教學設計與反思模板

課題：《我的“長生果”》科目：語文教學對象：全體學生課時：提供者：單位：一、教學內(nèi)容分析這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。二、教學目標知識與能力：把握本文的主要內(nèi)容，學習一些讀書和寫作的方法。過程與方法：通過自主探究、合作探究，體會作者所悟出的道理，認識課外閱讀的作用。情感態(tài)度與價值觀：體會作者對讀書的情感態(tài)度，培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。三、學習者特征分析1、學生年齡特點分析五年級的學生閱讀量在不斷擴大，對文中的情節(jié)也能進行一些簡單的敘述，但是對一些表達方法不善于總結(jié)，以至于寫作時總感到困惑。因此課堂上教師要指導學生掌握一定的表達方法，以便更好的在習作中加以運用。2、學生已有知識經(jīng)驗分析五年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和寫作能力。他們已經(jīng)可以和文本進行對話，可以展開個性化閱讀，自主學習；3、學生差異分析學生的情感經(jīng)驗不同，閱讀水平不同，對文本的理解也不同。為此對于理解能力較弱的學生，教師在課堂上應該更加關注，就這節(jié)略讀課來說只要學生能大體理解課文，說出自己的一些感悟即可。四、教學策略選擇與設計自主探究，合作探究。五、教學重點及難點體會作者所悟出的道理，學習一些讀書和寫作的方法，培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖同學們吃過“長生果”嗎?吃了會怎么樣?有一位吃了“長生果”的女作家，從她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數(shù)達500萬字以上。你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。板書課題。思考并回答問題，掌握名家的基本情況。導語簡潔干脆的，既簡介了作者情況，又激發(fā)了學生閱讀的興趣。要運用平時學到的方法自己讀懂課文。1．自由朗讀課文，讀準字音，積累字詞。流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得2．默讀思考：作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來。1．同桌互讀、互相評議。2．同學討論、交流，自由搶答：此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應注重從“整體”著眼，同時，要讓學生關注與文章結(jié)構(gòu)思路有關的詞語或句子?？焖俸Y選相關信息。你理解為什么把書比作“長生果”了嗎？長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。通過重點段落和句子的分析，小組交流、討論，同學們各抒己見。作者酷愛讀書這種情感貫穿始終，正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。在品味中學習品味文學語言的表現(xiàn)力，要放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，逐步形成品味語言的習慣與能力。反復讀一讀作者舉例的兩篇作文，再次理解作者悟出的道理，你在自己的閱讀寫作中有過類似的體會嗎？看來書真正是全世界的營養(yǎng)品啊！即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。再次朗讀精典語段，全班同學交流、體會，各抒己見。引導學生結(jié)合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。1．把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。2．出示班內(nèi)美術小組的作品，借助比喻、擬人、排比等三種以上的修辭，適當運用表達方式寫一個小片段。準備3分鐘，才藝展示。培養(yǎng)學生搜集整理的能力，想象的能力，以及語言運用的綜合能力。小學生課堂學習狀態(tài)評價表

評價人

時間

評價班級

評價內(nèi)容評價指標分值得分注意狀態(tài)1、教師講解或演示時能目光注視老師。5

2、聽講、練習或操作時神情專注。5

參與狀態(tài)1、學生全員參與學習，沒有開小差的現(xiàn)象。5

2、約有一半以上學生能在小組學習或答問時積極發(fā)表見解。10

3、學生獨立閱讀思考、作業(yè)練習、操作活動等有效學習的時間充足，作業(yè)有效練習時間達5－10分鐘。10

交往狀態(tài)1、學生與老師交流語言得體，彬彬有禮，聲音響亮，能有普通話。10

2、同學間能開展友好的合作。10

思維狀態(tài)1、學生能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識。5

2、學生善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。5

3、學生的回答具有自己的思想或創(chuàng)意。5

情緒狀態(tài)1、學生在學習中伴有點頭、微笑、眉頭緊鎖、躍躍欲試等行為或神情顯得既緊張又輕松愉悅。5

2、學生能自我調(diào)控好學習情緒，能隨著教學進程或解決問題的全過程而產(chǎn)生不同的情緒變化。如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。5

生成狀態(tài)學生在學習過程中有滿足、成功與喜悅等體驗，對后續(xù)學習更有信心。10

讀寫姿勢有良好的讀寫姿勢，班級整體狀況良好。10

我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：說明：1、評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價

2、評價部分分為定量評價不封和定性評價部分

3、量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自我評分數(shù)按比例取均值。4、性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同學眼里的我”和“老