福建省《指南》實踐基地研究課題課題“區(qū)域活動中幼兒自主性發(fā)展的實踐研究”學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事：拼圖漳平市實驗幼兒園林朱芳一、發(fā)生了什么？在選擇區(qū)域的時候，我就注意到雨睿選擇的是語言區(qū)?；顒娱_始的時候，她把凳子搬回去就跑過來問我：“老師，我選的是語言區(qū)嗎？”“是呀！”“是不是在那里？”她指著語言區(qū)的方向?！班牛瑳]錯，快去玩吧！”“那里有什么好玩的。”“你過去看不就知道了。”她走去語言區(qū)的玩具柜看了起來。過了一會，我來到語言區(qū)，恩銳在一邊拼一幅蔬菜，他叫我看他拼，于是我就蹲在他身旁與他輕聲交流著，不知什么時候，小雨站在旁邊看著，我問：“你想玩嗎？”“想。”小雨立馬看向恩銳：“你給我玩好嗎？”“等一下我拼完了在給你?！庇觐＠^續(xù)在一邊邊看邊等。過了大概6分多鐘，恩銳把玩具收好，遞給小雨：“好了，我要去玩別的了，給你吧！”雨睿接過了玩具，“老師你看我玩?！薄昂玫摹！敝灰娪觐０阎衿康钩鰜?，每個都正面朝上，接著她拿起一片看了看，又看了看底圖，想了想，指著一個地方看我：“老師放這里對嗎？”“你看看這是什么菜？”“是筍。”“那你找找看筍在哪里呢？”“是在這里，對嗎，老師。”“小雨真棒！放對了，你就先看看竹片上面有什么菜，再放到圖上?！庇觐Ｂ犃死^續(xù)找，又找了筍的下半截，這兩次的成功給了她很大的信心，她漸漸地自己投入地操作起來，不再像之前那樣時不時地問我了。于是，我悄悄地離開了語言區(qū)，去觀察其他區(qū)域。二、學(xué)會了什么？（一）基于幼兒的行為分析1.對拼圖玩具感興趣，會注意觀察老師與其他幼兒的交流、操作。2.能友好地提出加入游戲的要求，在遭拒后，能夠?qū)W會耐心等待。交往能力明顯提高了。（二）基于教師指導(dǎo)的分析1.對幼兒的提問能夠親切回應(yīng)，拉近師幼之間的距離。2.采取“曲線關(guān)注法”。通過與其他幼兒的互動、交流，吸引幼兒的注意力，為其創(chuàng)造與其他幼兒交流的機會。3.在幼兒開始操作時，采取及時肯定、表揚與適當語言引導(dǎo)相結(jié)合的方式，鼓勵幼兒，增加幼兒的自信心。在幼兒投入游戲時，老師適時離開，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的意識和能力。三、下一步教師的策略調(diào)整指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主。有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。繼續(xù)與該幼兒多親近、交流，了解其興趣點，有意識地引導(dǎo)幼兒多參加其他區(qū)域的游戲，先培養(yǎng)幼兒安靜獨立地游戲，再培養(yǎng)幼兒與其他幼兒交流并合作游戲。場景二：一、發(fā)生了什么？區(qū)域活動快要結(jié)束的時候，我突然想起了雨睿，趕緊來到語言區(qū)一看，真是出乎我的意料，雨睿還在操作拼圖，好像絲毫不知道我之前的離開和現(xiàn)在的到來的樣子。那副認真、投入的表情真是讓我感到欣喜。我悄悄地走到背后看她：她應(yīng)該重玩很多遍了，這遍的拼圖才拼到兩行，拼對了7個，另外5個拼錯了。她還在找其他的竹片，繼續(xù)往下拼……見此情景，我離開了。收玩具了，只見雨睿還在繼續(xù)拼，旁邊的小朋友提醒她了，她才開始慢慢收。等大部分幼兒的坐回來的時候，雨睿還在收，我過去一看：原來她把竹片一片一片放進鐵盒里，放得整整齊齊的。她最后收好的玩具特別的整齊，我在全班幼兒面前表揚了她，同時提醒她今后聽到音樂要及時收玩具。學(xué)會了什么？（一）基于幼兒的行為分析1.投入專注地操作區(qū)域材料，絲毫不受其他人的影響。2.樂此不疲地操作同一樣玩具，這是幼兒典型的自我內(nèi)化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。（二）基于教師指導(dǎo)的分析1.教師不能隨意打擾孩子的游戲，因為孩子游戲的時候是專注的、愉快的，是建構(gòu)著和發(fā)展著的；但這些美好的情緒和自我的發(fā)展需要持續(xù)的時間和適宜的空間來給予保障。孩子們專注于一件事情是多么寶貴的品質(zhì)，我們誰也沒有權(quán)利阻礙這種品質(zhì)的形成。2.當幼兒出現(xiàn)不當?shù)男袨闀r，立即的批評不但不會起到效果，還可能引起幼兒的反感；因此用先表揚再建議的方法，幼兒更易于接受。三、下一步教師的策略調(diào)整這是本學(xué)期來，雨睿除了在美工區(qū)畫畫外能安靜坐著超過20分鐘，第一次在其他區(qū)域操作這么長的時間，而且沒有孩子在區(qū)域活動的時候向我告狀：“小雨怎么怎么樣？”這個操作材料是中班就投放的，可是今天雨睿的表現(xiàn)卻好像是第一次看到一樣，而且在我和恩銳交流時，她表現(xiàn)的非常感興趣，甚至可以等好久，就為了玩一下這個玩具。在進行操作的過程中，表現(xiàn)了濃厚興趣，一直操作到活動結(jié)束，與之前區(qū)域活動時到處逛的行為大相徑庭。從中我猜測：1.也許雨睿平時不是不愛玩區(qū)域，而是不懂玩，不了解材料的操作方法。2.可能有些材料對她而言太難，使她放棄了操作。3.可能她對班級各個區(qū)域有哪些材料還不了解。想到這些可能，我聯(lián)想到班級還有幾個能力較弱的幼兒，是不是也是類似的情況，我覺得接下來要做兩件事：一是多關(guān)注雨睿的進區(qū)表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)她的操作情況，盡量幫助她找到自己喜歡的操作材料。二是調(diào)查一下看看自己的聯(lián)想是否正確，如果是有這樣的現(xiàn)象，那么現(xiàn)有的哪些區(qū)域材料需要改進，或者還是投放新的、層次教多的操作材料……這都是我今后亟待解決的。曾看過臺灣作家龍應(yīng)臺的一本書《孩子，你慢慢來》，光這書名就讓人聽著莫名地一暖，這也是我對小雨的期許：孩子，你慢慢來。雖然你曾到處亂跑害我好找，但是我相信慢慢地，你會好好待在班級10分鐘、20分鐘、35分鐘……；雖然你在活動時，經(jīng)常被打報告，但是我相信慢慢地，你被告狀的次數(shù)會慢慢減少，直至沒有，瞧，今天這不就實現(xiàn)了嗎？也許這只是偶然，但是我深信會成為必然