論文題目幼兒園區(qū)域游戲的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6048摘要 17448關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；角色游戲；幼兒 126276一、區(qū)域游戲 131510(一)區(qū)域游戲的概念 111691（二）開展區(qū)域游戲的意義 115515（三）創(chuàng)設(shè)區(qū)域的要求 230829（四）區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則 213570二、角色游戲的解析 429012（一）角色游戲的含義 424480（二）角色游戲的特征 432424三、角色游戲?qū)τ變荷鐣l(fā)展的作用 410427（一）年齡階段不同的幼兒在角色游戲中社會性發(fā)展也不同 41586（二）角色游戲影響幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展 518220（三）教師在角色游戲中的作用 529394結(jié)束語 629718參考文獻(xiàn) 6幼兒園區(qū)域游戲的研究摘要區(qū)域性游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的日常生活中，除了生活活動外，區(qū)域游戲是占用時(shí)間最多、空間最大和材料最豐富的活動了。根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展需要，區(qū)域游戲分為六大類，即角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智和運(yùn)動。各種游戲又按內(nèi)容細(xì)分，全方位的勾勒出了幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。本文將從區(qū)域游戲的概念、意義、創(chuàng)設(shè)原則等多方面介紹區(qū)域游戲的重要性，并重點(diǎn)選取其中的角色游戲進(jìn)行詳細(xì)研究。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；角色游戲；幼兒一、區(qū)域游戲(一)區(qū)域游戲的概念區(qū)域游戲是幼兒的一種自主性游戲，是幼兒通過一系列游戲進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動。幼兒園區(qū)域游戲目前是幼兒童學(xué)習(xí)的一種方式，可以讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，并發(fā)揮幼兒自身的獨(dú)立性和主觀性，這也是個(gè)性化兒童教育的最佳方法。因此，區(qū)域活動對于幼兒園的日常教育來說隨后至關(guān)重要的。（二）開展區(qū)域游戲的意義1.區(qū)域活動可以增強(qiáng)孩子互相協(xié)作的意識當(dāng)今社會，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，幼兒在家里都是被眾人捧在手掌心的，大多數(shù)幼兒有著以自我為中心的潛意識，基于此，對孩子從小進(jìn)行進(jìn)行協(xié)商與合作的教育是非常有必要的。在幼兒園里，孩子眾多而教師數(shù)量少，集體教育中協(xié)作意識培養(yǎng)是沒有針對性的，區(qū)域游戲的特性可以彌補(bǔ)這一缺陷，因材施教，有針對性的對每一個(gè)幼兒進(jìn)行合作與協(xié)商的認(rèn)知教育。比如說，在過家家游戲中，有兩個(gè)孩子都想成為媽媽這個(gè)角色，但只有一個(gè)人可以扮演媽媽，那該怎么辦？幼兒們必須經(jīng)過自己討論協(xié)商來解決這一矛盾問題。2、區(qū)域游戲可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。幼兒天生好動不好靜，在區(qū)域游戲中，幼兒可以通過自主動手操作在活動中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和信息，經(jīng)過游戲中的主觀做、看和思考來獲取技能和知識。通過區(qū)域游戲，幼兒在不斷地學(xué)習(xí)和成長，其溝通能力、表達(dá)能力、想象力和動手操作能力都將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。3.區(qū)域游戲可培養(yǎng)兒童的語言交往能力。區(qū)域游戲是幼兒對真實(shí)生活的積極再現(xiàn)，能夠使幼兒學(xué)習(xí)社會化行為，幫助孩子依據(jù)自主的意愿和想象力，自己充分的開展游戲，從而不斷提升幼兒自身的語言交往能力。例如在過家家這一區(qū)域游戲中，加入游戲的幼兒們通過扮演角色來開展游戲，通過角色之間的交流溝通，來模仿和再現(xiàn)他們在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所學(xué)。通過眾多教育實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲是塑造幼兒良好人格的重要方法之一，它在兒童發(fā)展、成長方面發(fā)揮了極大的促進(jìn)作用。（三）、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的要求1.根據(jù)班級的具體情況開展游戲。創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲必須要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)具體情況來布置。比如說創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，小班同學(xué)還沒有形成自己的思考模式，畫畫僅限于隨筆勾描，可以為他們準(zhǔn)備彩色畫筆和簡單的物品，比如雞蛋、蘋果，讓他們在畫畫游戲中增加對事物和色彩的認(rèn)知。相對于大班學(xué)生來說，幼兒們已經(jīng)有了自己的想法和思維模式，他們思維敏捷，動手能力強(qiáng)，可以增強(qiáng)他們的想象力和自主發(fā)展的需求，可以為他們準(zhǔn)備樹葉、彩色紙、剪刀等工具，讓他們利用這些材料制作出自己想要的圖畫。2.根據(jù)幼兒的愛好興趣設(shè)置區(qū)角在區(qū)域游戲過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子性格、愛好、能力等方面是大不相同的的，他們會有不同的興趣點(diǎn)，有的孩子喜歡布偶玩具，有的孩子喜歡畫畫等等。隨著年齡的不斷增長，幼兒的興趣愛好也會隨之發(fā)生變化，所以在區(qū)域游戲設(shè)置時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡和興趣愛好。3.與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合不管是什么游戲活動，每個(gè)幼兒之間都存在著不可忽視的個(gè)體差異。針對此現(xiàn)象，教師可以在日常教學(xué)過程中將區(qū)域游戲結(jié)合起來，在滿足幼兒進(jìn)行游戲活動的同時(shí)，還可以鞏固學(xué)到的相關(guān)知識和技能等。（四）區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則1.自發(fā)性原則（1）可以利用桌柜、椅子、等將活動場地劃分為多個(gè)活動區(qū)域，供幼兒進(jìn)行選擇，并給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜且安全的活動區(qū)域。（2）通過地毯、線條、地板革等物品來劃分活動區(qū)域，明確游戲的活動界限和范圍，確保幼兒可以正常的開展游戲而不被打擾。多區(qū)域之間可以進(jìn)行互動，地毯等還有可以減少噪音，營造良好游戲環(huán)境。（3）要依據(jù)幼兒的實(shí)際情況來確定游戲區(qū)域分隔物的高低。大班的孩子安全感強(qiáng)，具有自我意識，分隔物可以相對封閉，幼兒自己也可以決定其封閉程度。小班孩子相對來水心理安全感較低，獨(dú)立能力差，分隔物要稍微低、小一些，確保幼兒可以隨時(shí)看到老師，教師也可以隨時(shí)觀察幼兒的一舉一動。2.相容性原則（1）相鄰位置可以設(shè)置游戲功能相近的區(qū)域，這樣有助于幼兒產(chǎn)生互動，促進(jìn)幼兒之間的交流和協(xié)作能力。比如說美工區(qū)與建構(gòu)區(qū)設(shè)置在相鄰位置，便于兩區(qū)之間的交往，利于幼兒想象力的開發(fā)。（2）根據(jù)幼兒的游戲需要，采用就近原則，把區(qū)域設(shè)置在方便取用的地方，比如美工區(qū)，幼兒畫水墨畫的時(shí)候就需要把區(qū)設(shè)置在方便取水的位置。3.可變性原則（1）可以靈活利用布簾、屏風(fēng)等分隔物來進(jìn)行區(qū)域分割，這樣不僅節(jié)省空間，還便于隨時(shí)變換和組合游戲區(qū)，避免很多麻煩。（2）合理化利用空間區(qū)域，相鄰的區(qū)域可以采用共享原則，共用分隔物等使游戲材料可以相互通用。4.多樣化提供單獨(dú)游戲與合作游戲的可持續(xù)性材料。（1）各個(gè)游戲區(qū)域的材料應(yīng)準(zhǔn)備收集筐或者置物架，方便幼兒進(jìn)行選取和整理，避免浪費(fèi)游戲時(shí)間。（2）游戲區(qū)域劃分不可過于細(xì)化，不僅占據(jù)大量面積，還會給幼兒的選擇造成困擾。比如美工區(qū)就不要再細(xì)分畫畫區(qū)、紙工區(qū)等，可以將眾多材料放置在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒充分發(fā)揮自主能動性，利用已有知識進(jìn)行合理利用。5.轉(zhuǎn)換性原則（1）游戲區(qū)域最好是動態(tài)的，而不是一成不變的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置和環(huán)境，會激發(fā)幼兒的游戲欲望。（2）游戲區(qū)域最好視野開闊，靠近陽臺、窗戶為宜，幼兒可以一目了然的看到室外的萬事萬物，有利于轉(zhuǎn)換幼兒的視角，更便于室內(nèi)、室外游戲的融合。6.互動性原則（1）可以讓幼兒自己進(jìn)行游戲區(qū)域的設(shè)置，這樣最貼近幼兒的活動心理和需求，教師也可以更好的了解幼兒的發(fā)展。（2）在初期，教師要依據(jù)游戲區(qū)域空間的大小來確定活動人數(shù)，隨著幼兒水平的不斷提高，可以逐步讓幼兒自行決定。（3）室內(nèi)室外游戲要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能僅僅進(jìn)行室內(nèi)游戲，可以隨機(jī)的將室內(nèi)游戲移到室外，充分利用更大的活動空間，提高幼兒的游戲水平和能力。（4）研究表明：讓幼兒圍坐在一起更有助于幼兒之間的互動，因此，游戲的操作臺最好不要靠墻，圓形臺面最適宜，可以方便幼兒圍坐，欣賞小伙伴作品，相互交流經(jīng)驗(yàn)。角色游戲的解析（一）角色游戲的含義前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧在眾多的研究中發(fā)現(xiàn)，對幼兒產(chǎn)生價(jià)值性的活動是角色游戲。他說：“角色游戲是兒童在成長的過程中表現(xiàn)出來的一種形式，通過在游戲中對角色的擔(dān)任和模仿來表現(xiàn)自己”。重點(diǎn)說明游戲除了對真實(shí)的生活條件的模仿之外，還要借助自己對角色的想象，通過使用表征材料的關(guān)系來體現(xiàn)兒童與成人之間的關(guān)系。所以說，幼兒在角色游戲的扮演中不僅要有一定的模仿能力也要有豐富的創(chuàng)新能力和思維能力”。在我國，普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是黃仁頌關(guān)于角色游戲的闡述：角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。（二）角色游戲的特征1.角色游戲的主題和內(nèi)容從幼兒的實(shí)際生活中取得在幼兒年齡逐漸增長的過程中，生活經(jīng)驗(yàn)方面的觀察水平也在不斷的提高，會結(jié)合自己的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)角色游戲。幼兒分析每個(gè)角色游戲中所要扮演的角色，來結(jié)合自身對生活的認(rèn)識，自由的選擇游戲的表現(xiàn)形式和游戲情節(jié)。在影響角色游戲的眾多因素中，幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)起著不容忽視的作用。如幼兒在區(qū)域中玩“逛超市”的游戲時(shí)，幼兒就會將自己在現(xiàn)實(shí)生活中逛超市的情況運(yùn)用在其中，讓游戲的情節(jié)更加豐富，也會在與小朋友一起挑選東西的時(shí)候說“這個(gè)東西有打折，比較優(yōu)惠劃算。這個(gè)東西快過期了，不要買等一些話語”。2.角色游戲是一種創(chuàng)造性的想象活動幼兒想像力和創(chuàng)造力隨著年齡的發(fā)展會達(dá)到一定的水平，在模仿成人語言的表達(dá)方面也是相對比較成熟的。這樣不僅可以使兒童對游戲中的角色產(chǎn)生好奇心，也可以使游戲的主題獨(dú)特、環(huán)節(jié)豐富多樣。如幼兒在玩“逛超市”游戲的時(shí)候，幼兒在做售貨員時(shí)，懂得引導(dǎo)顧客挑選東西，并且會介紹東西的使用方法，在反反復(fù)復(fù)中沒有一點(diǎn)不耐煩，反而很高興。在當(dāng)收銀員的時(shí)候，對來結(jié)賬的小朋友說：“一共多少元、收您多少元、找您多少元、謝謝等禮貌用語”！3.角色游戲具有自主性和靈活性隨著幼兒年量的增長，通過使用某些運(yùn)動技能和技巧以及利用音樂來讓兒童在一定程度的難度下進(jìn)行有節(jié)奏的運(yùn)動和跳舞，逐漸增加他們的平衡力，在游戲中，孩子不再由老師和父母指導(dǎo)，而是擁有自己的想象力，學(xué)會自己設(shè)計(jì)游戲并自己組織游戲過程。此外，隨著年齡的不斷增加，他們將擁有自己的認(rèn)知，并將結(jié)合他們的年齡特征和愛好來找到合適的游戲材料來設(shè)計(jì)角色游戲。例如，小班兒童喜歡玩“過家家”和其他與家庭有關(guān)的內(nèi)容來開發(fā)角色游戲。范圍相對狹窄，角色相對單一。大班兒童傾向于選擇具有一定難度并具有廣泛社交范圍的“超市”，把視野從家庭圈子擴(kuò)展到社會中去。角色扮演也有一定難度，并且角色分配更多。角色扮演游戲也有很多可變性，因?yàn)橛螒虮旧頉]有一定的限制和統(tǒng)一的框架，達(dá)到一定水平不是必須的，而是要輕松愉快。因此，兒童的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)兒童角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲?qū)τ變荷鐣l(fā)展的作用角色游戲是孩子對生活經(jīng)歷的總結(jié)的外在表現(xiàn)。幼兒可以通過在游戲中充分發(fā)揮想象力來盡情表達(dá)自己的生活知識。在老師和家長的眼中，游戲只是一個(gè)單純的游戲，但孩子們玩得很真實(shí)、很快樂。（一）年齡階段不同的幼兒在角色游戲中社會性發(fā)展也不同不同年齡的兒童在社交和生活經(jīng)歷上存在一定的差距，這些差距的存在使兒童的社會發(fā)展有所不同。兒童角色扮演游戲主題的設(shè)計(jì)和確定以及環(huán)境的安排都是由老師設(shè)計(jì)的。而且，在設(shè)計(jì)小班的角色游戲時(shí)，角色設(shè)計(jì)要少一些，而且劇情要單一，幼兒對角色的表現(xiàn)也僅僅是通過表面觀察來反映，而未添加自己的觀點(diǎn)和看法。大班兒童的表現(xiàn)更為豐富些。在游戲中，主題的設(shè)計(jì)和確定以及環(huán)境的布局都是由孩子自己完成的。相對而言，游戲中小班幼兒的社交是一種被動的狀態(tài)，而游戲中年齡較大的孩子的社交則更為主動或更加社會化。同一角色在兒童不同階段的社會化作用是不同的。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要學(xué)會適應(yīng)幼兒的心理和社會化發(fā)展量大方面。如果為小班兒童設(shè)計(jì)的角色游戲過于復(fù)雜并且他們理解不了，那么游戲也就失去了意義。同樣，如果在大班設(shè)計(jì)的角色游戲太簡單，沒有挑戰(zhàn)和想象的空間，那游戲?qū)⒑翢o意義。因此，要針對不同年齡的幼兒來尋找適合他們玩的角色游戲。（二）角色游戲影響幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展幼兒期是幼兒性格發(fā)展的時(shí)期，雖然沒有達(dá)到一定的穩(wěn)定性，但也表現(xiàn)出一些穩(wěn)定的性質(zhì)。通過兒童在游戲中角色的作用，來觀察兒童的行為，分析他們的個(gè)性特征。如：“在玩家長帶幼兒去醫(yī)院打針的游戲中”，選擇當(dāng)爸爸的兒童是平時(shí)做事積極主動的，有責(zé)任的；選擇當(dāng)媽媽的兒童是在平時(shí)比較愛美，對人有耐心，懂得關(guān)心別人的；而選擇當(dāng)醫(yī)生的兒童是平時(shí)喜歡幫助別人的，愛幫助老師干活的。讓幼兒通過體驗(yàn)不同的角色，發(fā)展自己不同的人生觀和價(jià)值觀。在游戲中，教師要分析幼兒的行為，并給出指導(dǎo)。在角色游戲中，教師與幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在成人看來是虛擬的，但在兒童看來確實(shí)真實(shí)存在的。所以，在游戲的角色扮演中，為兒童營造良好的游戲環(huán)境是非常重要的，在游戲中對幼兒進(jìn)行教育，效果會更明顯。（三）教師在角色游戲中的作用1.善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，豐富孩子的知識。作為教師，在組織角色游戲中要明白：一：教師要怎樣才能更好的介入幼兒游戲。二：保證兒童游戲的時(shí)間。三：通過發(fā)問，鼓勵(lì)和表揚(yáng)以及對游戲中材料的投放介入游戲而不是直接進(jìn)入。四：游戲中，觀察孩子的表達(dá)與表現(xiàn)，并進(jìn)行分析。兒童對周圍世界的觀察是逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的過程，通過對生活事物的觀察發(fā)現(xiàn)中形成社會角色。如在幼兒園戶外游戲時(shí)，幼兒對貼在幼兒園墻面的各種小吃圖片特別的感興趣?；氐浇淌液螅覍⑽矣^察到的結(jié)果和主班老師進(jìn)行了交流。主班老師在詢問了幼兒的意見后，決定帶幼兒到幼兒小廚房觀看廚房阿姨做的各種小吃，并且進(jìn)行品嘗。而且有的幼兒還和廚房阿姨交流詢問?；氐浇淌液?，小朋友特別開心的說：“老師，我們可以做那些小吃嗎（每個(gè)班級都有自己的小廚房，小廚房的工具都是真實(shí)的。電磁爐，蛋糕制作機(jī)等）？”經(jīng)過咨詢大家的意見之后，王老師決定明天開展小廚師的活動。在活動中，我們和幼兒一起動手制作各種點(diǎn)心和食物，他們都特別的積極。不僅做好自己的東西也幫助其他小朋友一起完成。通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在對食物的了解和喜愛方面有了很大的提高。一些小朋友的挑食毛病也發(fā)生了很大的改變。2.學(xué)會尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。在幼兒年齡增長和心理發(fā)展逐漸成熟的過程中，不再只是一味的追逐成人的腳步和服從成人的思想，而是有了自己的主見。教師要明白在游戲中，孩子是游戲的主體，教師只是旁觀者。但并不是說教師什么都不干，而是要觀察兒童是如何在游戲中表現(xiàn)主體性的。大家都知道，在游戲中孩子是積極的、快樂的。他們對于題材、情節(jié)、材料、人物和游戲表現(xiàn)都有自己的觀點(diǎn)。在游戲中，教師要對幼兒在游戲中遇到的困難給出一定的指導(dǎo)，發(fā)揮他們的主體性。在整個(gè)游戲中，幼兒的情緒是相當(dāng)活躍的，會充分的將自己的理解與主張毫無保留的表現(xiàn)出來，盡情的釋放自己。3.對幼兒在角色游戲中好的行為習(xí)慣給出表揚(yáng)與鼓勵(lì)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，年齡大點(diǎn)的幼兒在相互的交往中，會理解合作的意義。在與同伴一起去共同完成一件事，會逐步理解公平原則和需要遵守的集體協(xié)議。教師在參與到兒童游戲中，要知道不是直接的參與而是要有一定的辦法。例如：以幼兒朋友的身份參與到其中，對幼兒游戲中的一些行為給予一定的糾正和引導(dǎo)，并為幼兒做好示范和榜樣。在游戲中，通過扮演角色來介入游戲，來引導(dǎo)孩子的言行舉止，以朋友的身份來幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的困難和問題。對幼兒表現(xiàn)的優(yōu)秀行為時(shí)，教師作為朋友要及時(shí)的對他們做出肯定、鼓勵(lì)和支持，讓幼兒明白那些行為是應(yīng)該的，那些是不應(yīng)該的。如：“你們在搭建城堡的時(shí)候可以一起合作完成，真棒！”老師做一些親近幼兒的行為來鼓勵(lì)幼兒。如：輕拍幼兒的肩膀，抱抱幼兒等行為。這樣幼兒會更好的表現(xiàn)出合作方面的行為，希望以此來得到老師更多的支持與鼓勵(lì)。對于不合作或沒有合作思想的兒童，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：“這個(gè)城堡的搭建很好玩，你和他們一起去完成好不好？不會的地方你可以問老師或者小朋友與他們一起去完成”。教師先用言語對幼兒講述合作，讓他們有合作的意識，再用行動讓幼兒表現(xiàn)合作，讓他們體驗(yàn)合作帶來的感受。進(jìn)而可以有效的培養(yǎng)不善于合作的幼兒的意識與能力。結(jié)束語角色游戲是幼兒的典型游戲，是通過讓兒童養(yǎng)成一定的合作意識，盡情發(fā)揮自己，體驗(yàn)不一樣的歡樂。幼兒自主性的增加，使其在游戲的選擇和角色的扮演中也都有自己獨(dú)特的見解。而且在角色游戲的扮演中，遵守游