第第頁晝夜交替說課稿

晝夜交替說課稿1

一、教材分析和學(xué)情分析

晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照耀，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替知識，很多成人認為太簡約了，不用學(xué)也知道。事實上，的確有很多同學(xué)通過閱讀《十萬個為什么》或者電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么同學(xué)是否真正的理解呢？讓我們來看一個有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計：

這說明同學(xué)原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獵取的，知識是不穩(wěn)固的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為同學(xué)的知識?；诖?，我認為大部分同學(xué)對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。

教材安排了三個有層次的活動：

1、同學(xué)自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。

2、做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬試驗。

3、依據(jù)模擬現(xiàn)象提出有依據(jù)的多種可能的說明，并對這些說明進行分析。

教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有很多種可能，其目的就是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬試驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最末還是沒有找到正確的說明，但同學(xué)在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)受科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。特別要留意，本課不要求同學(xué)立即掌控形成晝夜交替的緣由，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。

《晝夜交替現(xiàn)象》是五下《地球的運動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要討論地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，討論公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓同學(xué)認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。本單元要讓同學(xué)重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀測到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要同學(xué)多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，需要對證據(jù)進行批判性的規(guī)律加工，還需要具有肯定的空間想象力。這些都對同學(xué)的探究技能提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)目標和重難點

科學(xué)概念：

晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的說明。

晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。

過程與方法：

提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。

做好模擬試驗和運用試驗收集的證據(jù)。

依據(jù)試驗的狀況修正自己的說明。

情感立場價值觀：

認識到積極參加爭論，并發(fā)表有依據(jù)的說明是重要的。

認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的說明，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。

培育主動探究、積極合作的立場。

教學(xué)重難點：能用模擬試驗驗證每一種假設(shè)。

三、教學(xué)預(yù)備

1、同學(xué)分組材料：地球儀、實時貼五角星、手電筒、試驗記錄表

2、老師演示材料：多媒體課件

預(yù)備這樣材料，主要是安排了2個活動，其一是同學(xué)分組用地球儀和電筒做模擬試驗，其二是老師利用信息技術(shù)演示動態(tài)畫面，目的是讓同學(xué)形象直觀地觀看到晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，突破同學(xué)思維節(jié)點，順當?shù)刈叱隼Щ笈c不解。

四、教學(xué)流程

本課一開始就采納談話的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)同學(xué)思索“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓同學(xué)發(fā)表種種猜想，這就涉及到相對運動的知識，但同學(xué)對此是生疏的，所以設(shè)計模擬試驗，利用小組合作模擬試驗、匯報展示，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性、積極性，組織同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)體驗科學(xué)探究過程的喜悅與樂趣。

1、談話導(dǎo)入

師：每天早上，太陽從東邊冉冉升起。每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，每天和黑夜交替涌現(xiàn)。你們?nèi)绾握f明這一現(xiàn)象呢?

同學(xué)對晝夜現(xiàn)象自由發(fā)表自己的觀點。讓同學(xué)對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點，老師可以從中了解同學(xué)的初始想法，關(guān)注同學(xué)是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現(xiàn)象的假說。

2、同學(xué)猜想

同學(xué)一開始可能只會提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的觀點。老師可啟發(fā)同學(xué)，還有沒有其他的可能性？

教科書列舉的四種狀況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。這些舉例目的是打開同學(xué)的思路，引導(dǎo)同學(xué)從地球和太陽的相對運動來說明晝夜。

3、模擬試驗

模擬試驗的作用在于檢驗假說。要求同學(xué)了解如何做模擬試驗是須要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相像特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的討論來形成認識。讓同學(xué)認識到試驗材料與模擬對象的相像性也是重要的。因此老師在教學(xué)中要問同學(xué)，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相像?讓同學(xué)選取幾種假說來做模擬試驗，在試驗中要提示同學(xué)：觀測到什么，才能說明乒乓球上發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象?發(fā)生“晝夜交替”現(xiàn)象時，“太陽”和“地球”在如何運動?

師：那這4種猜想究竟能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用什么方法來證明？〔模擬試驗〕

師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？

〔用手電筒代表陽光、地球儀代表地球?！?/p>

師：我們的光線該如何照耀呢？能從上或從下照耀嗎？

〔光線最要保持水平，從側(cè)面照耀到地球儀上〕

師：為了方便討論，陳老師在每個地球儀上都貼上星星，以這一點作為我們觀測點。

師：你覺得，我們觀測到什么？說明涌現(xiàn)“晝”，觀測到什么說明涌現(xiàn)“夜”呢？觀測到什么，說明涌現(xiàn)晝夜交替？〔明暗的改變〕

地球上被太陽照亮部分是？〔晝〕沒被太陽照亮的是？〔夜〕

試驗的指導(dǎo)是特別重要的。在這個試驗中可以作以下提示：

〔1〕調(diào)整手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。

〔2〕確定一個點來觀測晝夜交替現(xiàn)象。

〔3〕有順次的選擇你們要驗證的狀況，爭論方法后再進行。

〔4〕當幾個同學(xué)在做時，其他同學(xué)一起來觀測能否涌現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在記錄表的第二列。

為了有效進行試驗，要讓同學(xué)學(xué)會分工合作，以下是常見的分工：

小組長：監(jiān)督工作，匯報工作

材料員：管理器材，整理器材

試驗員：科學(xué)試驗，一絲不茍

記錄員：尊敬事實，照實記錄

幻燈片出示試驗記錄，簡約介紹怎么填寫，同學(xué)試驗。

科學(xué)記錄單第〔〕小組

4、匯報溝通

(1)向大家匯報小組的討論結(jié)果。

(2)老師記錄下同學(xué)的說明。

(3)老師和同學(xué)一起分析:

這些晝夜交替現(xiàn)象的說明成立嗎?

這些說明有什么相同的特點嗎?

在沒有新的證據(jù)前，前面哪些有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的說明臨時是正確的?

5、總結(jié)拓展

老師小結(jié):通過大家的驗證，認為好幾種狀況都可能使地球發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象。

那么，地球產(chǎn)生晝夜交替的真正緣由是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)討論。也請同學(xué)們回去查閱這方面的資料，看看科學(xué)家是怎樣討論得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。

五、板書設(shè)計

晝夜交替現(xiàn)象

1.地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)

2.太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)

3.地球自轉(zhuǎn)

4.地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)

通過板書，把教學(xué)內(nèi)容形象精練地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一篇微型教案，對同學(xué)理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)同學(xué)思維、指引學(xué)路起著重要的點化作用。

晝夜交替說課稿2

敬愛的各位評委、老師們：

大家好！

我說課的內(nèi)容是教科版學(xué)?！犊茖W(xué)》五班級下冊四單元中的第三課《晝夜交替的說明》。

從教材編寫來看是要鼓舞同學(xué)打開思路，設(shè)想各種引起晝夜現(xiàn)象的可能，從而經(jīng)受一個比較接近真實的科學(xué)探究過程，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。

本課共有3個教學(xué)目標：

科學(xué)概念：晝夜交替現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。

過程與方法：經(jīng)受對幾種可能使地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的假設(shè)進行驗證，培育同學(xué)進行模擬試驗的技能。

情感立場與價值觀：想知道、愛提問、喜愛大膽想象、尊敬證據(jù)、情愿合作與溝通；培育同學(xué)實事求是、仔細、嚴謹?shù)目茖W(xué)立場和合乎規(guī)律的推理技能。

教學(xué)重難點：

其中科學(xué)探究是本課的教學(xué)重難點。

教學(xué)過程：

教學(xué)時如何將同學(xué)從現(xiàn)實生活中帶進茫茫宇宙，激發(fā)他們探究宇宙神秘的愛好，是本課的第一個整合點

一、激發(fā)愛好，提出問題。

首先，我利用課件結(jié)合神舟七號航天員的太空行走。激起同學(xué)探究宇宙神秘的劇烈愛好“想像這三位叔叔一樣翱游太空嗎？現(xiàn)在就讓我們一起穿著太空服到宇宙空間去逛一逛?！苯又鍪菊n件，提出問題。

二、大膽猜想，提出假設(shè)。

同學(xué)們圍繞“地球和太陽之間怎樣相互運動才使首都北京涌現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象？”這個問題進行了大膽的猜想，提出以下假設(shè)：地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)；太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)；地球圍著太陽轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)……

三、動手試驗，積極探究。

針對這些假設(shè)同學(xué)們用地球儀代表地球，手電筒代表太陽進行模擬試驗，并查閱了相關(guān)的資料。將形成晝夜交替現(xiàn)象不合理的假設(shè)一一摒除然而由于地球和太陽之間的運動這一內(nèi)容遠離生活實際，抽象難理解，同學(xué)無法感知它們之間的“動感”，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，形成教學(xué)過程中的難點。也形成了本課的第二個整合點。針對這一環(huán)節(jié)我演示了假設(shè)與事實不相符的課件：

1、地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)?！卜庞痴n件〕我對這一條不合理的假設(shè)進行了拓展引出了地心說告知他們這種錯誤的學(xué)說影響后人長達一千多年之久。直到16世紀“日心說”才由波蘭天文學(xué)家哥白尼正式提出。

2、太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

3、地球自轉(zhuǎn)。為了加深同學(xué)對晝夜交替現(xiàn)象合理說明的理解，我又利用課件演示了正確的假設(shè)。

這樣一來，同學(xué)猶如置身在茫茫宇宙中，親眼目睹了地球與太陽之間的運動，使他們在試驗的基礎(chǔ)上對晝夜交替現(xiàn)象，理解得更清楚，更透徹，使本課的教學(xué)重難點迎刃而解。

四、全面總結(jié)，拓展延伸。

課的最末我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法做了全面的總結(jié)，并以九大行星為例進行了拓展延伸“一貫以來人們都認為太陽四周的行星有九顆，它們分別是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。但是有一些科學(xué)家，他們不迷信權(quán)威，敢于對前人的討論結(jié)果提出質(zhì)疑，進行了更精密的觀測和討論，究竟發(fā)覺冥王星不屬于行星，前年國際天文學(xué)聯(lián)合會大會投票，將冥王星摒除，在太陽四周的行星由九顆減為了八顆。以此來激勵同學(xué)從小樹立遠大的志向，好好學(xué)習(xí)，將來揭開宇宙空間中更多的奧秘。

我的說課完畢，感謝大家！

晝夜交替說課稿3

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！我是來自地理與資源科學(xué)學(xué)院20**級1班的陳啟龍，今日我要說課的內(nèi)容是一般高中課程標準試驗教科書地理〔必修一〕第一章第三節(jié)地球運動中的第三課時一晝夜交替。我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面進行說課：

一、課程標準分析

《一般高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。

二、教材分析

〔一〕教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學(xué)習(xí)，而晝夜交替那么是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，同學(xué)對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維技能的培育。

〔二〕教學(xué)目標

依據(jù)課程標準要求〔對知識傳授、技能培育、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌控的要求〕，加上我對教材的分解和同學(xué)對知識的掌控技能，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為以下三大方面：

1.知識與技能目標：

〔1〕能夠說明晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的'特征解決問題。

2.過程與方法目標：

通過教學(xué)掛圖說明晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學(xué)掛圖分析晨昏線的特征。

3.情感立場與價值觀目標：

樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

〔三〕重、難點分析

1.重點：晨昏線的判讀和特征及運用。

2.難點：晨昏線的判別和特點。

3.重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對同學(xué)的空間思維技能及讀圖分析技能要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。

三、教法分析

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維技能要求較高的特點，我采納的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓同學(xué)依據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)同學(xué)分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采納設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓同學(xué)主動去理解知識，運用學(xué)習(xí)成果。

四、學(xué)法指導(dǎo)

愛好是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時提出一些小問題(如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導(dǎo)同學(xué)進行積極地思索，激發(fā)同學(xué)探究知識的愛好和熱忱，變被動為主動。

五、教學(xué)過程

本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、兩個環(huán)節(jié)進行。

我的時間安排如下，新課導(dǎo)入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結(jié)一分鐘。

〔一〕貼近生活，導(dǎo)入新課

由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學(xué)習(xí)。

〔二〕新課教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給同學(xué)提出一個問題〔是什么緣由導(dǎo)致了晝夜現(xiàn)象呢？〕，為了實現(xiàn)同學(xué)由日常生活閱歷的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)〔人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河〕來對同學(xué)作出引導(dǎo)，通過教學(xué)掛圖讓同學(xué)從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決斷的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替那么是動態(tài)的，讓同學(xué)明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2.步步引導(dǎo)，合理過度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日〔24小時〕，在這里要強調(diào)我們的討論對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

3.圖文結(jié)合，突破難點

讓同學(xué)觀測教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學(xué)可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)同學(xué)讀圖分析即可得出，作簡要說明即可。

六、板書設(shè)計

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替緣由1.構(gòu)成

三、交替周期2.特點

本節(jié)課我主要采納的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與同學(xué)對重點知識把握，也有助于同學(xué)知識體系的建構(gòu)。

晝夜交替說課稿4

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！我是來自地理與資源科學(xué)學(xué)院20**級1班的陳啟龍，今日我要說課的內(nèi)容是一般高中課程標準試驗教科書地理〔必修一〕第一章第三節(jié)地球運動中的第三課時一晝夜交替。我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等六個方面進行說課：

一、課程標準分析

《一般高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。

二、教材分析

〔一〕教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學(xué)習(xí)，而晝夜交替那么是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，同學(xué)對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維技能的培育。

〔二〕教學(xué)目標

依據(jù)課程標準要求〔對知識傳授、技能培育、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌控的要求〕，加上我對教材的分解和同學(xué)對知識的掌控技能，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為以下三大方面：

1。知識與技能目標：

〔1〕能夠說明晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

2。過程與方法目標：

通過教學(xué)掛圖說明晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學(xué)掛圖分析晨昏線的特征。

3。情感立場與價值觀目標：

樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。

〔三〕重、難點分析

1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。

2。難點：晨昏線的判別和特點。

3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對同學(xué)的空間思維技能及讀圖分析技能要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。

三、教法分析

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維技能要求較高的特點，我采納的教學(xué)方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓同學(xué)依據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)同學(xué)分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采納設(shè)問式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓同學(xué)主動去理解知識，運用學(xué)習(xí)成果。

四、學(xué)法指導(dǎo)

愛好是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時提出一些小問題〔如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半〕，引導(dǎo)同學(xué)進行積極地思索，激發(fā)同學(xué)探究知識的愛好和熱忱，變被動為主動。

五、教學(xué)過程

本節(jié)課程教學(xué)我將從導(dǎo)入、新課教學(xué)、兩個環(huán)節(jié)進行。

我的時間安排如下，新課導(dǎo)入三分鐘，新課教學(xué)十九分鐘，總結(jié)一分鐘。

〔一〕貼近生活，導(dǎo)入新課

由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學(xué)習(xí)。

〔二〕新課教學(xué)

1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給同學(xué)提出一個問題〔是什么緣由導(dǎo)致了晝夜現(xiàn)象呢？〕，為了實現(xiàn)同學(xué)由日常生活閱歷的積累到