精品文檔-下載后可編輯英語口語在課堂中的有效滲透在小學英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)：盡管學生花了六年的時間學習英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結結巴巴。提高中學階段學生的英語口語能力已是刻不容緩了。

一、在課堂教學中創(chuàng)設語言環(huán)境

1.課堂教學中盡量使用英語，適當利用母語

使用英語教學必須貫徹到課堂教學的始終。語言最本質(zhì)的功能就在于它的交際功能。從這一根本認識出發(fā)，教師應把英語當作交際工具來教，當作交際工具來學，當作交際工具來掌握，當作交際工具來使用。使用英語教學不僅必要而且可能。教師用英語講課，可以給學生創(chuàng)造聽英語的條件，用舊詞解釋新詞給學生提供了復習、鞏固的機會，給學生開拓了寬廣的視野，更能訓練學生用英語思維的習慣，克服母語的干擾。

2.課堂教學以學生為中心

以學生為中心的言語活動增加了語言輸入量，尤其是聽的機會。學生可在活動中憑借聽力接收到各種各樣的話語素材，運用自身的語言能力對語言素材進行鑒別、分類、篩選、思維、分析和綜合，根據(jù)需要將信息重新組合并表達出來。在這一過程中，將規(guī)律性的東西逐漸在頭腦中儲存下來。久而久之，“語言內(nèi)化”使學生的語言規(guī)則得以充實完善，經(jīng)過大量實踐從而獲得自如的英語表達能力。

以學生為中心的言語活動為學生提供了“自由”“安全”的表達機會（語言輸出），也是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要方面。以學生為中心的言語活動具有動力作用。比如，當一個學生通過言語活動有了一小點進步（會說一句話、會用一個新單詞），他會因此而激動、興奮、喜悅，從而激發(fā)起“想學”“要學好”的動機。

二、利用各種形式進行課堂教學

1.聽說課

作為語言輸出的主要形式之一，口頭表達需要有足夠的輸入為基礎，而口頭表達反過來又能促進聽力的理解和內(nèi)化。因此只聽不說、重說輕聽的做法都是片面的，教師必須將聽說活動有機地融合在一起。在教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學環(huán)境讓學生先聽后說，通過播放錄音或錄像給學生提供示范，使他們了解別人如何表達，學習語言知識及其功能。也可以讓學生先說后聽，在激發(fā)了學生的背景知識后再讓學生進行聽技能的訓練，促進理解。如初中英語Book8AUnit4ListeningB了解YangLe在Australia的經(jīng)歷的聽力材料中，教師可以以提問形式讓學生談論：Haveyouevertrippedbyyourself？Wereyouworriedaboutanythingatthattime？HaveyoueverbeentoAustraliaorothercountries？Howdidyoufeelaboutthetripthen？Doyoulikethatfeeling？然后聽錄音材料了解并回答關于錄音材料的問題：WhatwillYangLedoinAustralia？Howdoesshefeelaboutthelife？WhatwasYangLeworriedabout？Whywasn’tYangLeworriedaboutsnow？WhendidYangLemakethefriend？聽完后讓學生用英語來回答問題。然后問學生對于旅游有何看法：Doyouliketobeaneducationalexchange？Ifyouhaveachancetobeaneducationalexchange，wherewillyougo？Why？Whatwillyoudoduringthetravel？

2.閱讀教學

現(xiàn)行初中英語教材中的討論題也有很多，但必須確保是學生感興趣且能開得了口的話題。如初中英語Book8AUnit1MorePracticeB，教師可以先讓學生對問題進行討論，結論就是我們應該學會感恩，當我們收到別人的禮物時或受到別人的幫助時要學會感謝，在別人需要幫助的時候，盡自己的可能去幫助。再讓學生讀課文，討論評價一下課文中的NelsonMandela是一個怎樣的人，以前是怎樣的，而后來又是怎樣的？Mrs.Wang又是怎樣的人，她的一生是怎樣度過的？學生要學習他們的什么，為什么？然后投影一些提示性的單詞、詞組，如：how，akindman，before，atlast，hardlife，allone’slife等等，學生可以根據(jù)課文及提示詞，用口語簡單表達、討論。這樣學生們都會興致盎然地積極投入到討論當中，從而提高口頭表達能力。

課堂提問是課堂上，尤其是外語課堂上常見的教學活動，既是理解學習效果的手段，又是促使學生不斷學習的手段。教師在課堂提問時必須注意提問要清楚明白、具有關聯(lián)性、啟發(fā)性和趣味性，提問的語言要簡單易懂，言簡意賅，要避免用生詞、長句或復句發(fā)問。例如，教師問學生：“Lindaisilltoday.Youwillcallherafterclass.Whatwillyoutellher？”“WhatsuggestionswillyougiveLindawhenyoucallherafterclass？”雖然前后兩個問題的意思基本一致，但對于語言水平相對較低的初中學生而言，前者更容易被理解。問題要與當前所學的內(nèi)容相關，要有助于學生理解語言材料，能啟發(fā)學生的思考。例如，在講新單詞planet時，教師可以先問學生：“Whatcanweseeinthesky？”“Thesun，thestarsandthemoon.”“Yes，wecanseethesun.Thatisaplanet.Howmanyplanetsarethereinthespace？”第一個問題雖然淺顯，但與課文相關，不僅能促進學生思考，