《孫權(quán)勸學》教案模板匯總五篇《孫權(quán)勸學》教案篇1

一、同學查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、同學自讀課文。

1．依據(jù)解釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2．老師落實重要詞句。

三、同學齊讀課文，分析理解“外機功學”。

1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

聽從了孫權(quán)的勸說，”‘就學”。

2．孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不行不學！”：語＼堅決堅決，神態(tài)嚴肅嚴厲?．既嚴要求．又允滿關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責怪、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛惜。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情感動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時要仿照人物語氣，體會說話時的心境，讀完后老師應作點評。

思索爭論：

1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？

由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

既感到非常驚異，又由衷為呂象的進步感到興奮，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、得意。

說明：呂蒙的“驕傲、得意”緣于對學習有新的熟悉。從學習中獲益非淺。

5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明白什么？

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感．談談學了本文后你的體會。

《孫權(quán)勸學》教案篇2

1、把握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀力量與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培育善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀力量與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

第一課時

一、共享材料。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓。

二、熟讀全文。（同學齊讀，老師范讀，同學自由讀熟）

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。其次部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸告就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

四、文言學問積累。

1、成語：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

②吳下阿蒙：比方人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的進步，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本領(lǐng)等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特別句式等整理歸類。

實詞：

（1）當涂---當權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”（8）及---到了（9）過---經(jīng)過、到

（10）更---變換、轉(zhuǎn)變、重新（11）見事---了解事情的進展狀況

（12）拜---拜見（13）治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“莫非”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，特別

（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么

通假字：

①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在把握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我莫非想讓你成為一個討論經(jīng)書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤獨”“孤苦”。

②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

見：見漁人（觀察）見往事耳（知道）

特別句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后置）

3、譯文

當時，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔當要職，不行以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我莫非要您討論經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得有很大的收獲?！眳蚊捎谑情_頭學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道談論軍事，特別驚異地說：“您現(xiàn)在的才能謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應當重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才轉(zhuǎn)變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為伴侶才辭別。

其次課時

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思索問題：

1、課文寫了哪三個情節(jié)？

（孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個聞名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。

①“卿今當涂掌事，不行不學！”→→（揭示學習的必要性）

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！薄▽W習的目的、方法）

③“卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批判）

④“孤常讀書，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說法，讀書的好處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今日的才能和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，留意人物對話的語氣。

①“卿今當涂掌事，不行不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，

當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

③“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。）

④“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚異不解的語氣。）

⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有驕傲的語氣。）

（三）精讀爭論：

1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（本文注意以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）

2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用進展的眼光看待人和事。）

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀，思索問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

（非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即驚訝，又情不自禁的發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略進步后感到很驕傲、得意。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當涂掌事乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成

六、作業(yè)：

1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

《孫權(quán)勸學》教案篇3

教學設想：

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。依據(jù)新課程標準讓同學能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培育同學自主學習的'意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的學習情境”,“培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導同學正確的朗讀課文，理解課文；以同學表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師樂觀參加，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延長遷移，貫徹“培育同學形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組爭論歸納出全文的情節(jié)，讓同學學會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培育了同學學問的遷移力量。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具

多媒體

教學方法

1、朗讀法。依據(jù)本文以對話為主的特點，引導同學反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以同學表演故事情節(jié)，老師適時點撥教學形式，領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、爭論法。培育同學在課堂內(nèi)外爭論問題，樂觀發(fā)表自己的看法。

教時支配

1課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今日我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由同學看解釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許爭論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當?shù)?，當?quán)

辭：推辭

治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典

涉獵：掃瞄群書，不作深化討論

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品嘗語言

1、同學分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進行對話，爭論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？

孫權(quán)的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂溝通評點。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的養(yǎng)分品，盼望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康歡樂的成長。

六、布置作業(yè)

依據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成果也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你預備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（同學講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，同學朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應把握的字詞

3、課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不行不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切.鼓舞呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚異不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有驕傲的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不行不學（必要性）

孫權(quán)：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

《孫權(quán)勸學》教案篇4

1、把握一些文言實詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

一、導語

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今日我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：

(板書)孫權(quán)勸學

二、及文中人物簡介

1、：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代挨次記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝供應統(tǒng)治人民的歷史閱歷。

三、讀課文

1、老師范讀(或放錄音)。

2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找同學朗讀課文

留意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

②但當涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教同學反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意

結(jié)合文下解釋，詳細說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充(同學解決不了的地方，老師指導進行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”。

其次層：寫魯肅“與蒙談論”，“結(jié)友而別”。

2、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學

5、此文對我們21世紀中同學有何啟發(fā)

學無止境學海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學

五、小結(jié)

新一代的中同學們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必需堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關(guān)懷)刮目相看

談論──結(jié)友(驚贊)

《孫權(quán)勸學》教案篇5

：揣摩體會人物的語言特點。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓同學進行爭論來理解課文。

：支配一課時。

：

一、課文導入。

同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫