小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)１１－４章

一、名詞解釋

1．觀察法:觀察法又叫自然觀察法,它是在自然條件下,對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

２．實驗法:實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素,系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化,從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18

３．認知風格:認知風格又稱為認知方式,指個體偏愛的信息加工方式,表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P18

４．意義記憶:是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上,對學習材料的記憶,它是一種更有效的記憶方式。P34５、學習:學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程,是個體適應(yīng)環(huán)境的手段,通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。P596、社會性:社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用,學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能,遵從社會規(guī)范,成為社會人的過程。P397、意義學習:

P728、陳述性知識:P849、原理學習:

P9510、遷移:

P100

二、簡答1、簡述行動研究的特點

P192．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P37-38

答:情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗及相應(yīng)行為的反應(yīng),它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式,它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。小學階段,兒童情緒和情感的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強,沖動性減弱。(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富,社會性成分不斷增加。(3)高級情感進一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展,小學生的社會性需要越來越豐富,這促進了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

P43

答:同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點,形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現(xiàn)為:與同伴交往的時間更多,交往的形式更為復雜;在同伴交往中傳遞信息的技能增強,他們能夠更好地理解他人的動機和目的,能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效;他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動;更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動;開始形成同伴團體。4、小學生學習的類型有哪些?P635、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何?P102

(1)區(qū)別:知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響,包括正負遷移和順向逆向遷移。

知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程,它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程,是知識掌握、原理學習中必不可少的階段,是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑,也是加深理解和鞏固,使知識系統(tǒng)化的重要方法。

(2)聯(lián)系:存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果,加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面,知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移,知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。

但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部,知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。三、論述:1、根據(jù)小學兒童的個體差異,簡述“因材施教”的必要性。

P45

答:了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為:

(1)認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生,教師要給以扶持和鼓勵,防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等,這些成分可以按照不同的方式進行組合,從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學習中表現(xiàn)出來,如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生這些差異,就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學生在某一學科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同,對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點,不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應(yīng)。比如,教師有必要在幫助沖動型學生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時,提高學習和解決問題的精確性。

(2)人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點,對于做好教育教學工作,引導學生高效學習、健康成長,具有重要意義。但值得注意的是,不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學生都有可能獲得好的學習成績,成為學校中的優(yōu)秀學生。但是,不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同;他們適應(yīng)學校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學生的氣質(zhì)差異,教師一是要尊重學生的差異,允許學生按照自己方式發(fā)展進步。二是采用個性化的教育教學方法,根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性,后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期,是兒童性格形成的關(guān)鍵期,廣大教育工作者應(yīng)切實承擔起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

(3)性別差異。在學校教育中,教師應(yīng)當以科學的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學生的性別差異,對確實存在差異的學習領(lǐng)域,教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設(shè)計;對于社會偏見,可通過教學與學習的事實,打消社會偏見帶來的消極影響,鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點?P62

學生學習的特點:

①學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。

②學生的學習是在教師指導下進行的。

③學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現(xiàn)出年齡階段特點。

①小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。

②小學生形成初步的學習態(tài)度。

③學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。3、試論促進知識的遷移和應(yīng)用的教學原則。

P105--106

答:為了將"為遷移而教"的思想滲透到教育、教學的全過程中,我們的教學應(yīng)該遵循以下幾條原則:

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。

(2)教學內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進

(3)把握每一階段學習的遷移價值

(4)啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)

(5)進行學習方法和學習策略的指導

(6)培養(yǎng)學生良好的、積極的學習態(tài)度

4:聯(lián)系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念,應(yīng)如何進行概念教學?P94--95

答:1、以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征,控制非本質(zhì)特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè)2答案

一、名詞解釋1、創(chuàng)造性:是人的一種心理素質(zhì),是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的,運用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的過程.2、智力技能:是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式,包括感知、記憶、想象和思維等認知因素,其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3、頭腦風暴法:是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是:教師先提出問題,后鼓勵學生尋找盡可能多的答案,不必考慮該答案是否正確,教師也不作評論,一直到所有可能想到的答案都提出來為止。4、高原現(xiàn)象:是指在總的進步過程中,會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象,有時甚至出現(xiàn)進步一時性停頓的現(xiàn)象。5、原型啟發(fā):P1296、品德:是道德品質(zhì)的簡稱,是人的個體現(xiàn)象,它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律:又稱權(quán)威階段(6---8歲),兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平:(9---15歲)這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則,也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略

P195

10、元認知策略

P191

二、簡答題:1、簡述問題解決的過程?P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P1193、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P1374、簡述動作技能形成的標志。P139--1415、道德行為的訓練包括哪些方面?P1746、如何培養(yǎng)學生的道德意志?P1767、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P1628、為了保證有效地復述,學習者在學習過程中應(yīng)注意哪些方面?192

三、論述題:1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—1302、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學習策略教學應(yīng)遵循的基本原則》P206小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè)三答案

一、名詞解釋1．學習動機:就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。2．成就動機:是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之,就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標:

P2514.個別化教學:

P2595.課堂評價:

P2636.課堂氣氛:

P2817.移情:情又叫感情移入,是指在人際關(guān)往中,當一個人感知對方的某種情緒時,他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為:課堂中學生的問題行為,主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說,是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為,直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為,以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?問題行為包括品行和人格兩個方面。9.趨-避式?jīng)_突:P314—31510.教學設(shè)計:P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內(nèi)容

P2202、簡述課堂教學中的主要情緒

P2333、簡述愉快教育的教學策略

P2384、簡述加涅的學習目標分類體系

P2475、簡述陳述性知識的教學設(shè)計要求。P2536、簡述現(xiàn)代課堂學習管理應(yīng)遵循的原則。

P2787、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。

P285-2878、簡述課堂紀律的功能。

P290

三、論述題:1、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)小學生的學習動機。P226—2282、論述維持課堂紀律的基本策略。P293—2953、聯(lián)系實際論述如何保持小學生的心理健康。

P316小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè)四答案

一、選擇題1、(ABC)

2、(ABCD)

3、(ACD)

4、(B)

5、(ABCD)6、(B)7、(BD)

8、(C)

9、(D)

10、(ABCD)二、名詞解釋

1、行動研究法

P19

2、自律

P161

3、合作學習

P260

4、成長記錄袋

P268

5、教師的工作倦怠

P324三