三維度探析“和大人一起摘要：在統(tǒng)編本一年級(jí)的教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元“語(yǔ)文園地”里都設(shè)置了一個(gè)——“和大人一起讀”，這個(gè)欄目利童話、童謠等文本）作為閱讀內(nèi)容，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上與其中，采用多種方式有的放矢地和孩子一起閱讀?！昂痛蟆边@個(gè)新的欄目，拓寬了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的閱讀維度，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，的閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“和大人一起讀”閱讀習(xí)慣閱讀方式引言：古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性不用多說(shuō)，如果說(shuō)知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，那么”，是學(xué)生取知識(shí)的重要途徑和手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要使第一學(xué)段的學(xué)[1]讀，感受閱讀”。而統(tǒng)編本教材中的許多新變化在統(tǒng)編本一年級(jí)的教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元“語(yǔ)”里都設(shè)置了一個(gè)新的欄目——“和大人一起讀”，看到欄目的名字，相信很多人都會(huì)和同樣的疑問(wèn)——首先，為什么要和大人一起讀？為什么不是和老師、同伴一起讀？其次，讀什么？什么內(nèi)容都可以嗎？最后，又需要采用什么方式筆者將依據(jù)這三個(gè)維度層層深入探究“和大人一起讀”這一新欄目。一、為什么要和大人1.激發(fā)閱讀興趣新的欄目“和大人一起讀”是設(shè)置在統(tǒng)編版義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)課本之中的。而此時(shí)小學(xué)一年級(jí)的孩子主要是集中在6至8歲，這一年齡階段的學(xué)生，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們此時(shí)的文字理解能力是較弱理解能力就明顯優(yōu)于文字理解能力。大多數(shù)學(xué)生是不擅長(zhǎng)依靠自己去讀的，更樂(lè)于去理解被“”說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言句子。甚者，學(xué)生往往更喜歡流的“口頭”閱讀方式。因此大人的參與一方面可以營(yíng)造一種活躍的也更能激發(fā)低學(xué)段孩子的閱讀興趣，促使學(xué)生更有效地去進(jìn)行閱讀。2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣同時(shí)，“和大人一起”，學(xué)生不僅僅是在閱讀書(shū)籍文本，更是在閱行為和情感。6至8歲這一階段孩子的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這一學(xué)段的學(xué)生是很難集中注意力的，但是有意思的是，他們”的模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。此時(shí)果有大人參與，帶著孩子一起讀，便可大大提升學(xué)生的閱讀效果，在程中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。二、和大人一起讀1.課內(nèi)加深將“和大人一起”欄目中的文本梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文本年級(jí)上下兩冊(cè)16個(gè)單元的“語(yǔ)文”里。有童話故事、童謠兒歌還有短其中，童話故事有《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小白兔和小灰兔》《拔蘿卜》《小松鼠子撈月亮》《小熊住山洞》《夏夜多美》《狐貍《誰(shuí)會(huì)飛》《春節(jié)童謠》《妞妞趕?！贰秾O悟空打妖怪》《誰(shuí)和誰(shuí)好》；短文美乎那么統(tǒng)編本教材為何會(huì)選擇這些閱讀文本呢？那是因?yàn)椤耙粚W(xué)段學(xué)生，他們的思維較于高年級(jí)學(xué)“抽象思維”多是“形象思維”，這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)外界充滿好奇，擅長(zhǎng)模仿，但很難集中注意力，專注力[2]才會(huì)選擇這些通俗易通的寓言、童”并且，仔細(xì)觀察可以“和大人一起讀”的文本里，有像《春節(jié)童謠》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》這然而這些閱讀材料孩子在學(xué)前已經(jīng)很熟悉了，有些內(nèi)容甚至還可以放聲去背誦。那為什么還要多此一舉的編排這些看似重復(fù)的閱讀文本呢？那是因?yàn)檫@些學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)正式地學(xué)習(xí)前，就可能以“聽(tīng)”的方式，接觸了很多的童話故事、童謠兒歌等。這些耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)言文本，恰好為學(xué)生正式進(jìn)行文字閱下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)認(rèn)識(shí)的漢字有限，第一次學(xué)習(xí)的文前熟悉的內(nèi)容，閱讀起來(lái)就會(huì)更容易輕松些，也就不會(huì)頻繁產(chǎn)生一些畏難心理，從而可以減少學(xué)生的閱讀壓力。所以學(xué)習(xí)了這些文本，變行課內(nèi)加深，更有便于學(xué)生輕松掌握。而且選擇的文本多是內(nèi)容短小生動(dòng)，貼近生活，極具童趣童真，十分適合用來(lái)鍛煉低年級(jí)學(xué)生“兒童心理學(xué)的研究表明，孩子大約從3歲開(kāi)始就可以在頭腦中建立[3]間的關(guān)系?！倍竭M(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)后，隨著兒童心理的成長(zhǎng)規(guī)就可以去借助熟悉的文本內(nèi)容逐步建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行自主“閱讀”，成為了一個(gè)真正意義上的文字閱讀者。因”欄目才會(huì)選擇設(shè)置這些閱讀材料。2.課外延伸那么“和大人一起讀”僅僅局限于讀這些指大人一起讀”的篇章數(shù)目是有限的，”，為了擴(kuò)生的閱讀維度，可以從延伸教材入手，適時(shí)加入一些拓寬性質(zhì)的閱讀法可以是：在“和”的閱讀文本之后添加與之同類此時(shí)就可以讓學(xué)生自主去進(jìn)行閱讀。比如學(xué)列的故事，學(xué)習(xí)了解各種植物的生長(zhǎng)；學(xué)《猴子撈月亮》《小猴子下山》等相關(guān)相似到家庭，形成一個(gè)立體完整的閱讀大環(huán)境。“語(yǔ)文就是要培養(yǎng)讀書(shū)的種子。”所以和大人一起讀”恰好印證了溫儒敏先生所提出的這一觀點(diǎn)。通過(guò)課內(nèi)“讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和方法。再將這些閱讀興趣和方法投射到課養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。大量的拓寬閱讀讓孩子沉浸在文學(xué)閱讀的氛僅可以受到豐富的語(yǔ)言熏陶，還能讓學(xué)生去享受閱讀、樂(lè)于閱讀，慢讀興趣，喜歡上閱讀。筆者認(rèn)為這才是“和大人”欄目真正的編寫(xiě)目的用意。三、怎樣和大人一1.由“扶”到“放”地讀對(duì)“和大人一起”的這些閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這并不是隨機(jī)安置的，而是有著明晰的閱讀序列，有序推進(jìn)的。這個(gè)順學(xué)生學(xué)段的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)合理安排的。就一年級(jí)上冊(cè)“和大”中的幾篇閱讀材料來(lái)說(shuō)，前一篇《剪窗花》因?yàn)楹⒆觽冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音，所以必的協(xié)助下，通過(guò)“先聽(tīng)再讀”、“唱與讀交互”的方式去學(xué)習(xí)兒歌文本，通篇讀完后，大人再去引導(dǎo)孩子們一邊讀，一邊做動(dòng)作。在有趣快樂(lè)的聽(tīng)唱過(guò)一起讀一讀兒歌，達(dá)到口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的順利過(guò)渡，讓學(xué)生體驗(yàn)讀”的成就感，給學(xué)生提供正向的閱讀情緒價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生課外閱和興趣。當(dāng)閱讀到《小鳥(niǎo)念書(shū)》之后的篇目時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼讀的能力也在逐步增強(qiáng)。此時(shí)可以讓學(xué)生自主地利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，的方法嘗試自己把閱讀文本讀通順，其中真正接觸到有難度的地方，尋求幫助。之后大人再把閱讀文本讀給孩子聽(tīng)，讓孩子體會(huì)大人讀的有什么不同和區(qū)別，將大人讀得出彩的地方，自己再學(xué)著讀一讀，而不斷加深“閱讀”的正向過(guò)程。直至最后，像閱讀到《春節(jié)童謠》這樣的文本時(shí)，孩子的學(xué)強(qiáng)，此時(shí)的課外閱讀要逐步地從大人的”走向孩子的“自主閱”上來(lái)?？梢宰寣W(xué)生自己利用學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法如借助拼音，把《春通順。等到學(xué)生讀得不正確的地方，這時(shí)大人才能去給予提示引導(dǎo)。學(xué)生真正做到熟讀。可以看到，根據(jù)教材編排的順序去選擇怎樣閱讀這些文本，子自身的學(xué)習(xí)情況和規(guī)律由“”到“放”的一個(gè)過(guò)程，然后再去選擇合適讀方式。2.多種方式參與地讀除此之外，還可以根據(jù)閱讀材料本身的文本特點(diǎn)去選擇怎樣題材和特點(diǎn)的不同，充分調(diào)動(dòng)多種感官和方法共同參與閱讀，從而提讀興趣和效果。文本《誰(shuí)會(huì)飛》采用一問(wèn)一答的方式，節(jié)奏輕松明快可以和大人進(jìn)行一問(wèn)一答“合作式的朗讀”，還可以采用拍手式的“表演讀”。讓孩子在多元化互動(dòng)的閱讀過(guò)程中，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。像《春節(jié)童謠》本，我們可以利用先讀再唱的“”方式，讓文本變得朗朗上口，人為創(chuàng)律美，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。而像《狐貍和烏鴉》故事情節(jié)生動(dòng)，此時(shí)的為孩子創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，讓孩子發(fā)揮想象，在具體的閱讀情境之中，進(jìn)行“想象讀”。當(dāng)然還可以嘗試著給家人分不同的角色來(lái)進(jìn)行朗讀，讓大人充角色，學(xué)生自己充當(dāng)烏鴉的角色，在歡樂(lè)和諧的共讀氛圍中，創(chuàng)設(shè)出式的閱讀，讓孩子感受到和大人一起閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀文本的趣味。3.尊重個(gè)性化地讀值得一提的是，在“和大人”時(shí)，一定要把控好大人參與閱讀和尺度。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)極的思維和情感活動(dòng)中加深理解體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪[4]樂(lè)趣。”不要為了讀而讀，由于”式的閱讀，直接的閱讀想法和自主思考。不能用大人喜歡的閱讀方式去代替孩子喜歡的閱讀方式，不能用大人的閱讀體驗(yàn)去覆蓋孩子的閱讀體驗(yàn)，否則將會(huì)淪為完的形式主義。綜上所述，“和大人一起”帶給我們的不僅是一個(gè)欄目的增設(shè)，與其中，這背后的用意實(shí)則是為了激發(fā)低學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。再去引導(dǎo)課外閱讀，拓展