斷路器常見故障及分析46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枖嗦菲鞒Ｒ姽收霞胺治鰯嗦菲鞒Ｒ姽收霞胺治?6、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枖嗦菲鞒Ｒ姽收霞胺治鰯嗦菲鞒Ｒ姽收戏诸惪谝?油斷路器本體故障及分析口二,真空斷路器本體故障及分析口三,電磁操作杋構(gòu)故障及分析口四,彈簧操作機(jī)構(gòu)故障及分析口五,液壓操作機(jī)構(gòu)故障及分析口六,氣動(dòng)操作機(jī)構(gòu)故障及分析,油斷路器本體故障及分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”而閱讀教學(xué)作為語文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更應(yīng)將語文課程的這一性質(zhì)牢記并作為最高的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)，從而讓我們的學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)語言的表達(dá)，也即所謂的“得言”?！暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的，也不是兩條軌道上的火車，那種過多地關(guān)注文章內(nèi)容和離開文本空談表達(dá)方法的做法都不足取。實(shí)踐證明，在引導(dǎo)學(xué)生體悟文章內(nèi)容的同時(shí)，如能結(jié)合文章的表達(dá)方法，能讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹；而通過生動(dòng)的文字材料，學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)方法會(huì)有更直接、更鮮明的感受。所以，讓學(xué)生“言意兼得”應(yīng)是閱讀教學(xué)可以完成也是必須完成的目標(biāo)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)語文教師有著相當(dāng)高的要求，所以“言意兼得”也就成了閱讀教學(xué)最美好的境界。

1量體裁衣――定下文章基調(diào)在閱讀教學(xué)中，不同的文章體裁有不同的訓(xùn)練要求，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有這樣的表述：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求。美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币虼耍诖_定一篇文章究竟讓學(xué)生在哪些方面“得言”時(shí)，首先要根據(jù)文章的體裁，定下教學(xué)的“基調(diào)”，這樣才不至于走偏了道。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)中，根據(jù)小小說這一特殊體裁的表達(dá)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生們感受著課文語言之凝煉，結(jié)構(gòu)之精巧，情感之真切，收到了良好的教學(xué)效果。試舉其中幾個(gè)片段：【片段一：導(dǎo)入部分】師：今天我們一起讀一篇小小說，題目是――橋（板書課題），一起讀。師：知道什么叫小小說嗎？我們來看一下資料（出示資料），請(qǐng)你來讀。生：小小說，又名微型小說、袖珍小說、一分鐘小說、極短篇小說等。小小說的顯著特點(diǎn)是：篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出人意料。師：正因?yàn)樾⌒≌f字?jǐn)?shù)少，所以它特別講究字句的凝煉，這一點(diǎn)相信同學(xué)們從這個(gè)題目上已經(jīng)初步感受到了。讓我們?cè)僮x讀這個(gè)課題?！酒味豪蠞h沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】師：老漢的話并不多，就三個(gè)短短的句子。作者為什么不多寫點(diǎn)呢？生：小小說文字很簡(jiǎn)練。生：當(dāng)時(shí)情況危急，不允許老漢發(fā)表長(zhǎng)篇演說。生：那樣也不真實(shí)。師：看來人物的語言要符合情境。生：還有老漢平時(shí)講話可能就是很干脆利落的。師：作為一名黨支部書記，平時(shí)講話就很有分量，在這種危急時(shí)刻更是如此，所以三句話用了三個(gè)感嘆號(hào)?？磥砣宋锏恼Z言還要符合人物的身份和性格。量體裁衣，讓閱讀教學(xué)有了“得言”的方向，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”才有了可能。

2布局謀篇――學(xué)會(huì)整體把握表達(dá)順序和篇章結(jié)構(gòu)是文章基本的表達(dá)方法，也是作者為內(nèi)容而精心選擇的表達(dá)方式，讓學(xué)生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇，從而學(xué)會(huì)整體把握文章，對(duì)他們的寫作大有裨益。如《橋》一課的教學(xué)，在初讀完課文后，筆者和學(xué)生有一段對(duì)話：師：能告訴我，初讀這篇小說時(shí)，讓你最感到意外的地方是哪里？生：是文章的結(jié)尾。生：我也是，讀到這兒我們才知道原來老漢和小伙子竟然是父子倆。生：這個(gè)結(jié)尾真讓人想不到。師：你感覺到了震撼。所以有人說，小小說就是結(jié)尾的藝術(shù)。在和學(xué)生的交流中，把小小說結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特點(diǎn)巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟，既了解了文章內(nèi)容，又學(xué)到了文章的表達(dá)方法，輕松實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。教師并沒有生硬的說教，但通過交流，學(xué)生對(duì)文章分總的結(jié)構(gòu)有了鮮明的感受。

3遣詞用句――體會(huì)語言精妙我們的語文教材文質(zhì)兼美，具有典范性，尤其是作者的遣詞用句，無不匠心獨(dú)具，充分體現(xiàn)了語言文字的精妙，實(shí)在值得少年兒童學(xué)習(xí)揣摩、積累運(yùn)用。還如《橋》一課的教學(xué)，對(duì)“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。”這句中“擁戴”一詞的解讀：師：知道“擁戴”的意思嗎？生：就是擁護(hù)愛戴的意思。師：受人擁戴的老漢平時(shí)都會(huì)為大家做哪些事呢？生：有的人家里鬧矛盾了，他會(huì)去勸說。生：有的人家里沒錢了，他會(huì)送錢給別人。生：有的人家里有人生病了，他會(huì)去看望。生：他還會(huì)幫助別人干活。師：怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說的這些小說里寫了嗎？生：沒有。師：但是通過“擁戴”這個(gè)詞我們卻感受到它背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)容，這就叫凝煉。可以說，品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮，這也是關(guān)注文章表達(dá)方法最突出的體現(xiàn)了。但要注意的是，教師要精心選擇品析的“點(diǎn)”，讓學(xué)生在“得意”的同時(shí)不忘“得言”。

4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)――關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)在我們的閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí)，課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時(shí)候，也不能忽視文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的意思，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)有效的。小學(xué)語文教材中有很多邏輯性很強(qiáng)的語句，教師只有用心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵。北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯的故事》第18自然段中有這樣一句話：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。在教學(xué)中，筆者抓住兩個(gè)分號(hào)三個(gè)分句之間的邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，取得了較好的效果。師：同學(xué)們，語言也是有溫度的呀！從“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞我們讀出了陰冷，讀出了悲涼。讓我們把這句話完整地讀一讀。生讀句子，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞。師：你讀的時(shí)候突出了重點(diǎn)詞，不錯(cuò)。但是我們看這三個(gè)分句，狂風(fēng)吹著他的身，冰雹敲著他的臉，惡鷹撕裂著他的肌體，普羅米修斯所承受的痛苦是越來越――生：深。師：那我們?cè)谧x的時(shí)候這三個(gè)分句還應(yīng)該是一樣的語氣、一樣的語速嗎？生（思考后）：不是。師：那該怎么讀呢？生：語氣越來越強(qiáng)烈，語速越來越快。師：自己再練練，體會(huì)一下。學(xué)生朗讀句子，讀時(shí)既突出了重點(diǎn)詞，又表現(xiàn)出了適當(dāng)?shù)恼Z氣和語速。以上就實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的閱讀教學(xué)目標(biāo)談了些個(gè)人的體會(huì)，筆者認(rèn)為，從文章的表達(dá)方法入手，將文本內(nèi)容和表達(dá)形式巧妙地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)卓有成效的方法。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@類題比較抽象，學(xué)生往往因分析失誤而錯(cuò)解。在一次六年級(jí)檢測(cè)試卷中，經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分值約占了30%左右，可見分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在六年級(jí)數(shù)學(xué)中的地位和比重，然而正是這些抽象的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題造成了孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的望而生畏，怎么思考也弄不明白。因此本文從解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，向同行們探討一下解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的“武林秘籍”。那從實(shí)戰(zhàn)的考題開始我們的旅程吧：【典型題目】某種商品8月的價(jià)格比7月漲了30%，9月的價(jià)格比8月又降了20%。9月的價(jià)格和7月比是漲了還是降了？變化幅度是多少？【昌黎縣2015年1月6年級(jí)期末試卷應(yīng)用題最后一題】見到此題，是不是覺得解決起來有點(diǎn)難呢？好，我們就一起先來探究一下分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法技巧吧。

1解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也有“武林秘籍”畫線段圖與寫數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的兩個(gè)有效手段，可以說它們正是我們要尋覓“武林秘籍”。可以這么說畫線段圖是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基本分析途徑，線段圖的正確分析往往決定著數(shù)量關(guān)系的正確與否。當(dāng)然兩個(gè)有效手段可以單獨(dú)使用，也可圖文并茂地一起使用，這可是準(zhǔn)確、快速解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的法寶。例1：六年級(jí)有女生90名，男生是女生人數(shù)的1/3，男生多少人？要點(diǎn)：畫圖時(shí)要先畫出單位“1”的量。結(jié)合畫圖和關(guān)鍵句“男生是女生人數(shù)的1/3”，可以看出這道題是把女生人數(shù)90人看做單位“1”，把女生人數(shù)平均分成分率1/3的分母份，即3份，所以先把表示女生人數(shù)的線段圖平均分成3份，男生人數(shù)占其中的分子份，即1份，所以男生人數(shù)畫的要和女生中的1份長(zhǎng)度同樣多，也就是女生人數(shù)的1/3是男生人數(shù)，根據(jù)一個(gè)數(shù)成分?jǐn)?shù)的意義用乘法計(jì)算，所以數(shù)量關(guān)系為女生人數(shù)×1/3=男生人數(shù)。例2：弟弟體重24千克，哥哥比弟弟重1/4，哥哥體重多少千克？畫圖：關(guān)鍵句“哥哥比弟弟重1/4”，顯然“比弟弟重1/4”是把弟弟的體重看做了單位“1”，也就是標(biāo)準(zhǔn)量的意思，所以畫圖要先用線段圖畫出弟弟的體重，平均分成1/4的分母份，即4份。那分子1的含義是什么呢？分子1的意思是把弟弟的體重看做單位“1”，平均分成4份，哥哥的體重比弟弟多1份，那哥哥當(dāng)然應(yīng)該畫5份了。結(jié)合畫線段圖的分析：哥哥比弟弟重1/4，也就是哥哥的體重等于在弟弟體重的基礎(chǔ)上再加上弟弟體重的1/4，才等于哥哥體重，所以數(shù)量關(guān)系1為：弟弟重量+弟弟重量的1/4=哥哥重量，所以列式為24+24×1/4；又因?yàn)楦绺绫鹊艿苤?/4，也可理解為把弟弟的體重看作單位“1”，也就是1份，哥哥比弟弟重1/4份，那么哥哥就是（1+1/4）份，而1份，也就是單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是24kg，求哥哥的體重千克數(shù)，就是求弟弟體重的（1+1/4）倍是多少，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，用乘法計(jì)算，所以數(shù)量關(guān)系2是：弟弟體重×（1+

1/4）=哥哥體重，列式為：24×（1+1/4）這里的細(xì)節(jié)是：分析出正確的數(shù)量關(guān)系固然重要，靈活運(yùn)用也是固不可少的。如根據(jù)數(shù)量關(guān)系：弟弟體重×（1+1/4）=哥哥體重，如果已知了弟弟體重求哥哥，那當(dāng)然用乘法直接計(jì)算即可。如果已知了哥哥體重求弟弟體重呢？對(duì)了，用除法啊，根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義，已知兩個(gè)因數(shù)的積是哥哥體重，和其中的一個(gè)因數(shù)（1+1/4），求另一個(gè)因數(shù)，也就是弟弟體重，用除法計(jì)算；或者呢，設(shè)單位“1”的數(shù)量（弟弟體重）為x千克，根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程解答即可。通過以上畫圖及數(shù)量分析我們總結(jié)出以下規(guī)律：

1.已知單位“1”的數(shù)量，求它的幾分之幾（百分之幾）用乘法計(jì)算；

2.如果單位“1”未知，卻需要先求出單位“1”是多少，那這一步一定是除法或方程；

3.還有一種類型就是求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾（百分之幾），基本方法就是：甲數(shù)÷乙數(shù)。此類較復(fù)雜的就是求甲比乙多（或少）幾分之幾（或百分之幾）的問題，意思是甲比乙多（或少）的占單位“1”的幾分之幾（或百分之幾）基本方法是：甲數(shù)和乙數(shù)的差（永遠(yuǎn)是大數(shù)減小數(shù)）÷單位“1”，單位“1”的判斷當(dāng)然是比誰誰是單位“1”了，簡(jiǎn)單一句話就是差值÷單位“1”，求商即可。

2解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的“一般步驟”我們還是一起回到開頭引用的那道題：某種商品8月的價(jià)格比7月漲了30%，9月的價(jià)格比8月又降了20%。9月的價(jià)格和7月比是漲了還是降了？變化幅度是多少？教學(xué)步驟可以如下設(shè)計(jì)：

2.1明確問題，求什么問題“9月的價(jià)格和7月比是漲了還是降了？變化幅度是多少？”，要認(rèn)識(shí)到：（1）共求兩個(gè)問題；（2）第一個(gè)問題是價(jià)格是漲了還是降了，應(yīng)該進(jìn)行價(jià)格的比較再得出結(jié)論；第二個(gè)問題是變化幅度，因?yàn)榫o接第一個(gè)問題，所以根據(jù)“9月的價(jià)格和7月比”，我們就知道既然“和7月比”，當(dāng)然要把“7月價(jià)格”看作單位“1”了，據(jù)此分析，“變化幅度”意思是漲了的錢數(shù)（或是降了的錢數(shù)）占單位“1”（7月份價(jià)格）的百分?jǐn)?shù)。

2.2找準(zhǔn)數(shù)量，怎么求關(guān)鍵句，兩個(gè)。在學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，可以畫圖分析，也可通過關(guān)鍵句直接分析題目的數(shù)量關(guān)系。上面題目中的關(guān)鍵句，一是“8月的價(jià)格比7月漲了30%”，二是“9月的價(jià)格比8月又降了20%”。第一句理解：是8月價(jià)格和7月價(jià)格比較，漲了30%，7月價(jià)格是單位“1”，那么說明8月價(jià)格是7月價(jià)格的（1+30%）倍，數(shù)量為8月價(jià)格=7月價(jià)格×（1+30%）。第二句理解：是9月的價(jià)格和8月相比較，8月價(jià)格是單位“1”，9月價(jià)格降了8月份的20%，也就是9月的價(jià)格是8月價(jià)格的（1-20%），數(shù)量關(guān)系為：9月的價(jià)格=8月價(jià)格×（1-20%）根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵句的理解和分析，我們知道要求9月的價(jià)格就必須先根據(jù)數(shù)量關(guān)系2求出8月價(jià)格，而要求8月價(jià)格就必須根據(jù)數(shù)量關(guān)系1知道7月價(jià)格，但遺憾，7月價(jià)格沒有，未知。這時(shí)我們就應(yīng)該想到對(duì)于未知數(shù)量，我們可以把它看作一個(gè)整體，用單位“1”來表示。

2.3正確列式，認(rèn)真做（1）設(shè)7月價(jià)格為1（這里的1是把7月價(jià)格看作一個(gè)整體，看作1份，看作1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，用單位“1”來表示）

8月價(jià)格：1×（1+30%）=1.3

9月價(jià)格：1.3×（1-20%）=1.04

∵1.04?1∴9月價(jià)格比7月份漲了。（2）（1.04-1）÷1=0.04÷1=0.04=4%注：也就是求9月比7月漲的價(jià)格份數(shù)占7月價(jià)格的百分之幾。答：變化幅度為漲了4%

2.4仔細(xì)驗(yàn)算，深反思這一步，要告訴學(xué)生，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子，做完后問問自己做的對(duì)嗎，合理嗎？有沒有更便捷的方法……使我們的學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣。到了這里，你是不是對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)困惑有了“柳暗花明又一村”的感覺？愿我感悟的拙見能為您的教學(xué)拋磚引玉，能為畢業(yè)班的孩子不再對(duì)解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題而發(fā)愁而感到欣慰……隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念發(fā)生了一系列的變化，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)提出了更新更高的要求。而應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，以及職業(yè)判斷能力、分析問題和解決問題能力的提高，關(guān)系到能否向社會(huì)輸送零距離對(duì)接的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要性

1.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。1990年9月美國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在其1號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中指出：“會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，美國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。在我國(guó)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，重心轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際技能的培養(yǎng)已成為會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)。我國(guó)教育部2007年在其發(fā)布的1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中強(qiáng)調(diào)：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。教育部所做出的這些舉措，充分說明高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際技能的重要性。顯然，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，千方百計(jì)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于更多地培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。目前社會(huì)上一些用人單位普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生還不是高校的“產(chǎn)成品”，尚需到企業(yè)進(jìn)行“再加工”，才能派上用場(chǎng)。這就是說高等應(yīng)用型本科院校，如不重視和提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就不能向社會(huì)輸送他們所需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。因此，高度重視應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐的渠道，才能使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位。這樣，應(yīng)用型本科的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)的零距離對(duì)接。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，有利于更多地培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

3.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，推動(dòng)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的發(fā)展。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，可以反映高校會(huì)計(jì)教育水平的高低。許多單位在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，最看重的是應(yīng)聘者是否具有實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，是否具有較強(qiáng)的操作能力。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才，可以滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，永葆應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)旺盛的生命力。二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及成因

1.實(shí)踐教學(xué)教材編寫不規(guī)范，缺乏真實(shí)性、完整性和系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。目前相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中使用的教材是自編教材，編寫的內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范。而且實(shí)踐教材上的許多資料是按照理想的模式編制出來的，所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不具有代表性，與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)存在一定的差距。同時(shí)，模擬實(shí)踐教材中大多是以制造業(yè)企業(yè)即工業(yè)企業(yè)某一特定時(shí)期的會(huì)計(jì)資料作為模擬對(duì)象，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作訓(xùn)練，很少涉及其他行業(yè)（如商業(yè)、施工業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)等）的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況；教材中普遍存在過分重視會(huì)計(jì)核算方面的實(shí)訓(xùn)，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督方面的內(nèi)容。另外，編寫專業(yè)課程的模擬實(shí)踐內(nèi)容各自獨(dú)立，沒有做到互相融通，致使學(xué)生處理會(huì)計(jì)工作的能力得不到全面的演練。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的原因，一是長(zhǎng)期以來應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育存在著重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的思想觀念，教師積累的實(shí)踐知識(shí)太少；二是編寫實(shí)踐教材的教師本身就不具備從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各行各業(yè)的社會(huì)調(diào)研太少，搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料也不多；三是學(xué)校在組織編寫實(shí)踐教材時(shí)，沒有從企事業(yè)單位請(qǐng)進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專家聯(lián)合編寫。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊，實(shí)踐教學(xué)手段也相對(duì)落后。前已述及，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。因此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對(duì)于開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重。近些年來，大多數(shù)本科院校雖然都建立了自己的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較陳舊，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等硬件設(shè)備達(dá)不到要求，會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)尚不能滿足會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，會(huì)計(jì)電算化程度不高。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的簡(jiǎn)陋、陳舊，導(dǎo)致學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，難以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)完全仿真的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去完成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受挫。同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的手段相對(duì)落后，不能給學(xué)生在感覺上的清楚認(rèn)識(shí)。綜上可見，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的好壞，是影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要前提因素。那么，本科院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金為何投入嚴(yán)重不足？筆者認(rèn)為其原因主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)、重視不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為社會(huì)科學(xué)不同于自然科學(xué)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單。因此，學(xué)校將有限的資金大部分用到工科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，而忽視對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的投入。

3.實(shí)踐教學(xué)方法呆板、單一，缺乏靈活多樣性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，完成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的手段?，F(xiàn)階段一些應(yīng)用型本科院校開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往忽視學(xué)生的主動(dòng)地位，偏向于以教師為中心，實(shí)施“注入式”的教學(xué)方法。如在進(jìn)行會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐操作時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)室講臺(tái)上通過模擬教材上的一套模擬企業(yè)會(huì)計(jì)資料，講解每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何編制記賬憑證，怎樣根據(jù)記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，如何根據(jù)賬簿資料編制財(cái)務(wù)報(bào)表等，接著讓學(xué)生根據(jù)所給模擬實(shí)踐資料和教師的講解過程，照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿到財(cái)務(wù)報(bào)表的整個(gè)操作過程，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)再上交手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐的結(jié)果。同樣，教師在上會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)課時(shí)，很少講解財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)思想、賬務(wù)處理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何檢查賬務(wù)系統(tǒng)出現(xiàn)的差錯(cuò)等內(nèi)容，只講解所購(gòu)財(cái)務(wù)軟件的操作過程和操作方法，接下來就讓學(xué)生走過場(chǎng)，上機(jī)輸入手工模擬資料中的數(shù)據(jù)，讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成證、賬、表等財(cái)務(wù)信息資料就算了事。同時(shí)，在教學(xué)中以上兩種實(shí)驗(yàn)基本上是各自為政，手工模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能為電算化實(shí)驗(yàn)起到基石作用，不能通過電算化實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，割裂了兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。這種側(cè)重于以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，只能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的實(shí)踐操作，顯得格外的呆板、單一，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力，不利于全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和思維的能動(dòng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是理論搞不清、實(shí)踐路不通的機(jī)械教條型人才。琵琶，是中華民族古老而傳統(tǒng)的民族樂器，是我國(guó)眾多民族藝術(shù)文化中的一束奇葩，而琵琶演奏作為依托琵琶而衍生出來的一種樂器表演藝術(shù)形態(tài)，其自身所具備的音色優(yōu)美、音域?qū)拸V、演奏技巧豐富、極具民族特色等優(yōu)勢(shì)是其他樂器演奏形態(tài)所無法比擬的，這同時(shí)也彰顯了其在我國(guó)高校音樂體系中有著重要的地位。21世紀(jì)的今天是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育獲得了空前的發(fā)展空間。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，我們可以看到琵琶演奏在高校音樂教育體系蓬勃發(fā)展，方興未艾，如火如荼，學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)涵養(yǎng)與魅力。然而，創(chuàng)新教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的琵琶演奏教學(xué)模式已逐步與時(shí)代脫軌，難以滿足學(xué)生和教育發(fā)展的實(shí)際需要，這也在一定程度上加快促進(jìn)了高校教學(xué)改革步伐，琵琶演奏教學(xué)改革的研究也正在悄然蔓延。

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革的基本方向

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)嶄新的時(shí)代。這樣的一個(gè)時(shí)代給了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新的發(fā)展契機(jī)，在宏觀調(diào)控政策的影響下，國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意行業(yè)日趨成熟和逐步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。相信在未來，我國(guó)的文化創(chuàng)意行業(yè)將能更上一個(gè)新的臺(tái)階，取得新的突破。就高校琵琶演奏課程來說，要想滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，滿足創(chuàng)新教育發(fā)展文件的要求，就必須要明確課程教學(xué)改革的基本方向，力于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型的人才。為此，高校必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：第一，堅(jiān)持教學(xué)理念的革新。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體單位，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心，高校琵琶演奏教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學(xué)新理念。第二，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的艱巨性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是一蹴而就的，而是漫長(zhǎng)的，需要經(jīng)過教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗(yàn)、不斷探索，以構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，根據(jù)學(xué)生專業(yè)性發(fā)展實(shí)際需要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。教師應(yīng)制定一套操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓不同層次水平的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

2高校琵琶演奏教學(xué)中存在的問題

2.1缺乏對(duì)專項(xiàng)教學(xué)的認(rèn)知當(dāng)前的一些教師對(duì)琵琶演奏教學(xué)的認(rèn)知仍舊停留在基礎(chǔ)能力的教學(xué)上，他們無法清晰地認(rèn)知專項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)涵，大部分處于自己摸索著訓(xùn)練的狀態(tài)，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)局限于一般性的演奏技能訓(xùn)練，在達(dá)到既定目標(biāo)后仍舊停留在原地，沒有適時(shí)轉(zhuǎn)入專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)，從而導(dǎo)致音樂藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在潛力無法得到挖掘，引?l了教學(xué)停滯不前的困境。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師習(xí)慣以能力展示替代演奏能力展現(xiàn)，這種替代式的訓(xùn)練方法只能解決學(xué)生的基本音樂素質(zhì)的問題，而對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能無法保證，嚴(yán)重影響藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生琵琶演奏水平的提升。

2.2教學(xué)形式單一發(fā)展教育，實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生作為個(gè)體的研究對(duì)象，通過教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，把一定的知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識(shí)或能力。但是，我國(guó)部分高校在實(shí)施琵琶教學(xué)過程中卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，仍舊在沿襲教師教――學(xué)生學(xué)――學(xué)生上課――教師輔導(dǎo)的教學(xué)流程。在這種教學(xué)模式下，教師依然是課堂的主宰，處于“至高無上”的權(quán)威地位。換言之，教師就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)琵琶演奏有關(guān)知識(shí)和技能的唯一來源，即是一種“師傅帶徒弟”的教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)跟隨老師的步伐，機(jī)械性地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和模仿，毫無個(gè)性可言，琵琶演奏教學(xué)也因此陷入困境，處于為難的境地。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)視閾下高校琵琶演奏教學(xué)改革途徑

3.1設(shè)置科學(xué)的課程體系（1）課程發(fā)展多元化、個(gè)性化。為了滿足創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，高校音樂藝術(shù)教育應(yīng)把重心落實(shí)到全方位、綜合型人才的培養(yǎng)上。而對(duì)于高校的琵琶演奏課程來說，要滿足這一發(fā)展要求，就必須要從課程建設(shè)入手，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，由于琵琶演奏與常規(guī)音樂課程存在一定的學(xué)科差異性，使得其在進(jìn)行課程設(shè)置是必須要考慮到學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。為此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，為了保證高校藝術(shù)生的全面性、創(chuàng)新性發(fā)展，不僅要設(shè)立增強(qiáng)學(xué)生琵琶演奏技能的實(shí)踐課程，更要設(shè)立關(guān)于陶冶學(xué)生情操的理論性課程或鑒賞課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。（2）課程專題化。為了滿足不同藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要，高校的琵琶演奏課程還可以以專題的方式呈現(xiàn)，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，確保高校琵琶演奏教學(xué)的全面客觀性。而在此過程中，音樂藝術(shù)類學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方面以及個(gè)人興趣愛好選擇符合自己的專題課程，使自己能夠在專題化的課程中突破自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而達(dá)到增強(qiáng)音樂素養(yǎng)，強(qiáng)化演奏能力的目的。

3.2形成特色的教學(xué)模式（1）深化藝術(shù)指導(dǎo)，改進(jìn)琵琶演奏教學(xué)的關(guān)鍵載體?！奥暻椴⒚笔桥醚葑嗟臉?biāo)準(zhǔn)之一，但是縱觀我國(guó)高校琵琶演奏教學(xué)實(shí)際，“有情無聲，有聲無情”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也較為突出，但是當(dāng)他們需要在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，其主要是由于學(xué)生自身的琵琶演奏技巧并不扎實(shí)，平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)以致用，或者上臺(tái)鍛煉經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學(xué)生先找準(zhǔn)每個(gè)樂段的內(nèi)在情緒，并通過反復(fù)試唱，把樂曲的音樂形象融入自己的感情世界。在此基礎(chǔ)上，教師再利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的音樂情感，嘗試演奏樂曲。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入琵琶演奏歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學(xué)生的演唱技巧也會(huì)隨之得到提升。中小學(xué)體育教育是義務(wù)教育階段的重要組成部分，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明起著積極的推動(dòng)作用，特別是青少年的健康成長(zhǎng)和認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的主體，基層學(xué)校體育的好壞，直接關(guān)系到全省乃至全國(guó)體育健康和教育發(fā)展的水平[1]。目前商洛一些農(nóng)村中小學(xué)體育教育落后局面有所改觀，但與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比較，商洛地區(qū)中小學(xué)體育教育水平較低，出現(xiàn)不平衡、不鞏固的現(xiàn)狀。本文通過對(duì)商洛農(nóng)村中小學(xué)體育現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的調(diào)查研究，找出這些學(xué)校在體育教育過程中存在的問題。使它們的學(xué)校體育盡快走向科學(xué)化、規(guī)范化的道路，縮短與城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)校體育的差距。

1.研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象以商洛地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育課為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過中國(guó)知網(wǎng)查閱了二十余篇與本研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)涉及的相關(guān)研究對(duì)象和收集的資料進(jìn)行比較分析，以及查閱與商洛農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育相關(guān)的紙質(zhì)。

1.2.2問卷調(diào)查法文件和資料，為本研究提供了詳實(shí)的理論依據(jù)和方法論。根據(jù)本文研究的目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷，對(duì)商洛市中的3個(gè)縣（洛南縣、丹鳳縣、山陽(yáng)縣）9所農(nóng)村公辦的中小學(xué)學(xué)校均等發(fā)放問卷，共發(fā)問卷400份，有效回收率905%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法用SPSS130軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和分析。

1.2.4訪談法對(duì)商洛市9所學(xué)校的體育老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。

1.2.5觀察法在對(duì)各學(xué)校體育課的上課情況，學(xué)生體育課的出勤情況，以及校內(nèi)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施的觀察了解。

2.結(jié)果與分析

2.1體育場(chǎng)地、器材現(xiàn)狀與分析通過對(duì)各學(xué)校的場(chǎng)地面積及質(zhì)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地大都是比較簡(jiǎn)易、不規(guī)范，場(chǎng)地不足200米的占到41%，塑膠場(chǎng)地僅占195%，混凝土硬化場(chǎng)地占20%，土質(zhì)場(chǎng)地占654%，場(chǎng)地質(zhì)量不高，學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地相當(dāng)有限，學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)效果也可想而知，要想使學(xué)生體育技術(shù)課堂落到實(shí)處，搞好場(chǎng)地建設(shè)是很有必要的，場(chǎng)地質(zhì)量的提高也有待加強(qiáng)。此外，在體育教學(xué)器材方面表現(xiàn)的參差不齊，大多數(shù)學(xué)校沒有單杠、雙杠，有器材但長(zhǎng)期不用都已經(jīng)生銹。還嚴(yán)重存在缺少一些常用的體育器材的現(xiàn)象，如籃球、足球、排球、乒乓球拍、羽毛球拍、墊子等，對(duì)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)帶來較大的影響，應(yīng)當(dāng)引起重視。

2.2體育教師現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商洛農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校體育教師普遍欠缺，占到52%，那么為什么有些學(xué)校明知教師不足的情況下不去招收體育教師呢，是學(xué)校對(duì)于體育教育的意識(shí)不強(qiáng)，還是出于別的原因，值得我們?nèi)ニ伎?；在體育教師年齡上老教師占很大比重，而新教師卻很少，這難以滿足學(xué)生對(duì)教師不同年齡的需要，同時(shí)學(xué)校對(duì)新體育教師的選擇也令人堪憂；小學(xué)老師?？埔陨蠈W(xué)歷占到35%，中學(xué)教師本科以上的占到40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定的全國(guó)小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷者要達(dá)到到70%左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者將達(dá)到50%左右的水平。

2.3課堂及學(xué)生參與情況

2.3.1教師備課情況。體育課的教學(xué)質(zhì)量是體育課的精髓，他決定著體育課的成敗與否和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高低，同樣備課是學(xué)校各個(gè)學(xué)科的必要環(huán)節(jié)，體育課也不列外。通過問卷調(diào)查得出，能按正常教學(xué)秩序備課的教師只占到213%，大多數(shù)體育教師認(rèn)為備課寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，年輕體育教師寫教案多余年老教師，幾乎是電子版打印教案，在小學(xué)體育老師也不按教學(xué)大綱上課，體育課的內(nèi)容也不固定，想上啥就上啥，仍然存在“放羊式”教學(xué)。

2.3.2體育課學(xué)生出勤情況。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知和對(duì)體育的參與情況，通過觀察和訪談對(duì)9所學(xué)校學(xué)生上體育課的出勤情況進(jìn)行調(diào)查研究，得出結(jié)果：學(xué)生對(duì)上體育課的興趣還是比較高的，逃課和曠課所占的比重很小，分別只占到16%和026%，遲到和早退稍微偏高，分別為82%和70%，其中男