讓童話成就學生習作能力——指向表達力的小學中年級童話大單元設計的策略研究【摘要】小學語文教學一直把閱讀童話放在首要位置，統(tǒng)編更是關注到童話教學對表達力的啟蒙。根據(jù)當下中年級童話教學樣態(tài)，探尋基于大單元設計的中年級童話表達力教學策略力的單元主題設計“童趣”；以生活和教材融通的真實情”童真”；以實施解決問題的進階式評價激活”，來更好地促兒童語文素養(yǎng)的整體提高?！娟P鍵詞】中年級童話教學大單元設計表達力童話，陪伴著兒童快樂成長。它用夸張、擬人的手法，以行空的幻想塑造了一個又一個鮮活的形象，帶給孩童的靈成長，遠超乎想象。小學語文教學一直把閱讀童話放在首要位置，部編教材更是關注到童話教學對兒童表達力的培養(yǎng)，本基于童話教學提升思維外在表達力即習作素養(yǎng)的策略。中年段圍繞”讀童話寫童”安排了四個單元，且單元整體感強，更講究作的序列化指導。伴隨著部編教材的普及，作為關鍵語參照，中年級童話習作素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。語文大單元教學是通過挖掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起，提煉出相對合適的單創(chuàng)設真實情境，大任務統(tǒng)領單元學習活動，來引領學生此，打破常規(guī)的單篇課文與習作學習理念，立足語文學科核心素養(yǎng)，把這四個單元看成是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體程的童話課程組成部分。這需要教師在研讀文本的基礎核心目標和教學內(nèi)容，設計有趣好玩的大單元教學方案二學段學生發(fā)展需求的語文活動、展開解決問題的進階協(xié)調(diào)主題情境與任務，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提高。那么，如何基于大單元設計的童話表達力的提升策略。一、以提升表達力的單元主題設計整合展現(xiàn)縱觀部編教材第二學段四個單元的童話與習作內(nèi)容的編排型的雙線編排思路。因此，對這四個單元提煉出與教材實生活場景、單元目標相一致的主題任務。將創(chuàng)設出來的新單元主題作為指引，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體串編故事，依據(jù)有趣的題目發(fā)揮想象編故事，逆向思維編故事，到利用倒推法新編熟悉的故事，將新的教學內(nèi)語文要素中，構成新的教學目標，并基于此設計貼近學活動，深度學習童話習作。1.回歸“兒童”立場設計單元主題任務。著名教育家成尚榮先生提出：“教育是為了兒童，教育是童來展開和進行的，教育的立場應是”因此，單元主題設計應從“兒童”出發(fā)。例如四下第八單元的“童話之美”，整個單元的內(nèi)容安排處處展現(xiàn)了童話奇妙的構思，需要受奇妙之處，每一則童話故事中都有非凡的能力，展現(xiàn)真善美。然“童話”的目標是讓兒童發(fā)現(xiàn)美還是鑒賞美，于閱讀感悟，還是指向表達交流，似乎是難以琢磨的。話之美”設計為“編織五”，是抓住兒童愛奇思妙通過讀教材中童話里的真善美，來給自己的想象力松松的童話故事，共同編織奇妙的童話夢。這樣的設計更能展的實際出發(fā)，來思考兒童的成長與發(fā)展的問題。2.基于童話“情趣”設計單元主題任務。兒童“情趣”是情感和趣味的有機組合體，情是內(nèi)在，趣味形式。單元主題任務的創(chuàng)設只有從兒童想象才能展現(xiàn)兒童文學的精髓與生命。例如三上第三單元原單元主題是”中外童話”，這是比較客觀的名詞，對于兒童來說實在缺少了些童趣”的味道。在兒童眼里，人、動物、植物都有生命，”的精靈。因此從“中外”引發(fā)思考，根據(jù)單元語文要素中要求，把單元學習總的任務情“說說我的小精靈”。學生能在有趣的情景中明了單元任務，帶著任務穿越在有中，最終的目標是在情境中個性化表達、交流。這樣的重兒童的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，又需要教師在落實具體要給予生動活潑的學習支架，來凸顯”。這四個單元的任務設計從單一關注去情境化的語文知識和技能，向生態(tài)化、實踐性的學習范式轉型。學生以真實問題和體，在相互關聯(lián)的經(jīng)驗活動和學習共同體中進行互動和學習。二、以生活和教材融通的真實任務情境點亮兒童的“童真”就是天真爛漫的稚氣，擁有一顆未曾污染的之心。大單元教學就要能守住童“童真”。營造真實的語運用情境，推動兒童在豐富的語言實踐活動積極主動地問題的過程中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質。1.在單元主題下創(chuàng)設“真實”的語文學習情景。大單元教學就要圍繞單元主題，在真實或擬真的情境開展動。因此，情境創(chuàng)設既要貼近兒童已有經(jīng)驗，又要符合定環(huán)境，以滿足學生學習活動要求。有時需要改進現(xiàn)有元編排方式，創(chuàng)設一個學生相對比較熟悉的，又與整個切合的大情境。但它不像過去的情境一樣僅限于開頭的針對某個知識點來創(chuàng)設，而是統(tǒng)領學生整個單元學習活動的真正載體。這樣，學生在真實的情境中學生活中的童話，才能來寫生活中美好的童話。（圖2）2.在語言情境中設計“求真”的深度學習任務。大單元教學主張兒童在真實的生活情境中學習，在真實的境中學習。通過設計大任務來統(tǒng)領單元學習在創(chuàng)造性地深度學習中構建知識，習得解決問題的方法用。例如，部編語文三上第三單元（圖3、圖4），本單元以“說說的小精靈朋”為單元學習總的任務情境，整合“三個任動”進行學習，將識字寫字、課文閱讀、習作、課外閱情境中，學生帶著問題走進課文，邊讀邊想初步感知童話的特點，體會故事中人物之間的樸實而真且嘗試著自己也來編一個童話故事。期中“我的小精靈故事”，是基于課文的學習，引導學生來閱讀童話故事和創(chuàng)作故事“告訴你，這是我的小精靈”這個活動，不僅可以引導學生讀話書，激發(fā)他們閱讀課外書籍的興趣與熱情，還可以讓基礎上，說說自己在書中、生活中、想象中認識了哪些些小精靈，可以是動物、植物，也可以是其“越想越像故事，趕緊寫下來”這個活動，是在第一個活動想象說話的基礎上，通過一系列問題的討論，進一步豐富故事的情節(jié)，再動讓學生依據(jù)“詞句段”中的內(nèi)容相互合作，彼此修改。這計讓學生在活動中、在朗讀中，想想問問，讀讀講講，要素，立足語文核心素養(yǎng)，讓學生在理解課文的過程中話的基本特點和朋友間的可貴情誼。（圖3）（圖4）又如三下第五單元是習5、圖6），是一個有機的從內(nèi)容來看，“宇”“我變成樹”“鉛筆的夢想”“尾巴、貓”都是學生耳熟能詳?shù)娜耸挛铮瑢ι磉吺煜さ娜撕褪挛镞M行奇特學生收獲更多的快樂和自信。因此，給學生創(chuàng)設基于教情境，確定了“建一個想”的任務，讓學生在任務情境下相關習作活動“四個任務、八”進行學習，將識課文閱讀、習作等統(tǒng)整在主題任務情境中，讓學生走進思，理解想象策略，學習一些想象的方法，創(chuàng)設適切的單元情境，能使學習內(nèi)容與真實生活相互交目標、任務等設計就能更加自然和諧。（圖5）（圖6）三、以實施解決問題的進階式評價悄然激活問題解決的“進階式”習作評價，是把童話習作訓練采用階梯分層的方式，分解成若干小練習，隱藏于課文閱讀教學中事講故事的過程中獲得進階式訓練，利用“多把尺子”評價，引導學生尋找“最近發(fā)”，使其產(chǎn)生內(nèi)在學，促進自覺成1.在有趣的游戲活動中玩出精彩的童話故事。三下第八單元（圖7、圖8），用游戲情境統(tǒng)整學習內(nèi)容。本的教學，以學生自主開展“有趣”這一大游戲為情境，引學生聽故事、講故事、編故事，進行語言實踐活動，完習任務。其中第二個任務是”。通過“誰講的《棗最精彩”“方帽子店里故事多”兩個活動，用讀一讀、想一想、說一說演一演等多種方式來體驗“有趣”。教學過程注重培養(yǎng)學己發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的潛能?；顒舆^程以小組是格、示意圖、提示等對故事內(nèi)容進行梳理，搭建講故事序把故事講述得完整而”為評價指標，通過生生評價，師來推動小組進階到第三個任“原創(chuàng)故事大比”。安排了評一評“誰的標題有意思”、思維導圖畫一畫“這樣想象真有趣”、動手寫寫“評選故事小”三個活動，在游戲情境中循序漸進地習作，以這樣進階式評價推動學生利用所學的想象策略編故事，創(chuàng)造自己的有趣的想象世界。（圖7）（圖8）2.在追尋真善美的人物中創(chuàng)作奇妙的童話故事。又如四下第八單元（圖7），以新編童話故事為終極目標，把訓練任務分解到每一篇課文的學習中，學了《寶葫蘆的秘編一個神奇的寶葫蘆的故事；學了《巨人的花園》，“想象樂園里福生活”，為“理想中的樂園”點贊；自讀《海的女兒》，抓場面和內(nèi)心活動描寫，以小人魚的口吻講一”。通過三次進階式訓練和評價，領略童話故事中塑造的真象，嘗試完成終極目標“新編自己的童話故事”?；诖髥卧O計的童話表達力教學，避免因面面俱到、瑣削弱學生對習作的熱情。根據(jù)學生的認知特點，正確估繁、由易到難的