2023年四川省12月5日中小學老師公招

試題《教化公共基礎學問》解析

一、推斷題（共27小題，每小題1分，下列各題中，你認為

正確的請選，錯誤的選“X”；全部選“J”或全部

選“X”，均記為0分。）

1.課程改革要求實行國家、地方和學校三級課程管理，因此，

學校要依據(jù)自身實際狀況制定相應的課程標準。

【答案】錯

【解析】考察課程章節(jié)「課程三個層次的文件」部分。課程標

準，又稱教學大綱。由國家教委和各地教委編制，是規(guī)定某一

學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導

性文件。前半句關于課程管理的表述是正確的，后半句錯誤，

學校沒有制定課標的權(quán)限。

2.教化既作用于人，又作用于社會，但歸根究竟是首先并且干

脆作用于人。所以，教化的基本功能在于影響人的發(fā)展。

【答案】對

【解析】考察教化與社會、個體的關系章節(jié)，教化功能部分。

教化同時具有社會功能與個體功能。這里須要明確：人的發(fā)展

須要社會發(fā)展作為前提與基礎，社會發(fā)展以人的發(fā)展為最終目

標。因此，在本題中，教化所干脆作用的是人，最終也是通過促

進社會發(fā)展來推動人的進步。

3.發(fā)覺學習是一種高效的學習方式。

【答案】錯

【解析】考察學習理論章節(jié)，奧蘇貝爾的理論。奧蘇貝爾將學

習分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習，相比較而言，發(fā)覺學習要耗費很

多時間，對學生、老師要求較高，學習效率可稱“有效”，但

“高效”表述不當。

4.德育中的情感陶冶法是指在教化者的激發(fā)和引導下，充分發(fā)

揮學生的主體作用，促進其自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為限制的方

法。

【答案】錯

【解析】考察德育章節(jié)，德育的方法部分。情感陶冶法是指班

主任通過自覺地利用環(huán)境、氣氛、作風以及自身教化因素對學

生進行潛移默化的影響的一種方法。側(cè)重點在于“情境”、“潛

移默化”影響學生，而不側(cè)重學生“主體性”、“自覺”的轉(zhuǎn)

變。

5.美育就是藝術(shù)教化。

【答案】錯

【解析】考察教化目的章節(jié)，我國的教化目的部分。美育是五

育之一，又稱審美教化或美感教化，是培育學生正確的審美觀

點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)建美的實力的教化。藝術(shù)教化是美

育的核心，兩者并非等同。

6.馬克思認為，教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的

唯一途徑。

【答案】對

【解析】考察教化目的章節(jié)，我國的教化目的部分。馬克思主

義指出，教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培育全面發(fā)展的人的根本途

徑，也是唯一途徑。

7.翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在家先依據(jù)自己的愛好愛好學習新學問，

然后由老師再進行課內(nèi)輔導。

【答案】對

【解析】超綱內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是時下較為流行的一種教學形式。

“翻轉(zhuǎn)”主要是指老師和學生的翻轉(zhuǎn)，學生駕馭主動權(quán)，老師

賜予協(xié)作來完成課程任務。翻轉(zhuǎn)課堂要求在課前學生先完成新

學問的學習，然后在課上進行輔導。課前學習的形式是敏捷多變

的。

8.在變式教學中，變換的應當是事物的非本質(zhì)特征。

【答案】對

【解析】變式是指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬

性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，一邊突出本是屬性。

9.關鍵期是一個相對短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激

特殊敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有

影響。

【答案】對

【解析】考察教化與個體關系章節(jié)，個體身心發(fā)展規(guī)律。對關

鍵期概念的考查。

10.啟發(fā)式教學是一種詳細的教學方法?！敬鸢浮垮e【解析】

啟發(fā)式是一種教學原則：啟發(fā)性原則。詳細的教學方法包括講授

法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法和試驗法。

11.小班化教學是班級授課制的特殊形式。

【答案】對

【解析】這里要區(qū)分小班教學和小班化教學兩個概念。小班教

學就是班級授課制的一種無疑，符合班級授課制的特點，并無

特殊。但是“小班化教學”的形式雖脫胎于班級授課制，但有

自己新的特點，如教學時空更加敏捷、師生交往、針對性教學更

加頻繁。是建立在班級授課制基礎上的一種特殊形式。

12.學困生的智力水平不高，因此開發(fā)學困生的智力是當務之

急。

【答案】錯

【解析】學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但學習成果

明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。

13.上位學習和下位學習中都可能發(fā)生垂直遷移。

【答案】對

【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學

習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移又分

兩類：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的閱歷影響尚

未的較高層次的閱歷的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較

高層次的閱歷影響下位的較低層次的閱歷的學習。

14.形式訓練說認為遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展起來的，遷

移的關鍵在于訓練的內(nèi)容。

【答案】錯

【解析】考察傳統(tǒng)遷移理論。形式訓練說認為遷移的關鍵是對

各種官能的訓練而不是訓練的內(nèi)容。

15.在心智技能的形成過程中，原型定向之前是原型內(nèi)化。

【答案】錯

【解析】我國心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說，

即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。先后依次不能變更。

16.在人的一生中，流體智力會不斷增長。

【答案】錯

【解析】卡特爾智力形態(tài)論將人的智力分為流體智力和晶體智

力兩種不同的形態(tài)。流體智力的發(fā)展與年齡有親密的關系。一

般人在20隨后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲后隨著年齡

的增長而降低。

17.布魯納認為學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，教學的最終目

的是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。

【答案】對

【解析】這是結(jié)構(gòu)主義教學觀的主要觀點：形成認知結(jié)構(gòu)，使

學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)。

18.思維定式對解決問題既有主動作用也有消極作用。

【答案】對

【解析】定勢有時會促進問題解決，但大多表現(xiàn)是一種阻礙作

用。

19.負強化的目的在于削減反應發(fā)生的概率。

【答案】錯

【解析】強化都是在最終增加了行為或反應發(fā)生的頻率。負強化

是指取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。

20.教化行政復議機關的復議結(jié)果具有最終的法律效力。

【答案】錯

【解析】教化行政復議機關的復議結(jié)果不具有最終的法律效力。

不服還可以訴訟

21.某私立學校因為經(jīng)營不善無法維持下去，它與學生之間的教

化法律關系自動解除。

【答案】錯

【解析】私立學校也是學校，學校都是在國家的學校教化制度

的管轄之下的，不得隨意增刪。其余學生間關系的建立與解除

也都要經(jīng)過教化部門同意。

22.縣級人民政府教化行政部門對本行政區(qū)域內(nèi)的軍人子女接

受義務教化予以保障。

【答案】對

【解析】《中華人民共和國義務教化法》第十二條內(nèi)容。

23.不滿10周歲的學生在校期間發(fā)生了損害事故，適用過錯推

定責任原則。

【答案】對

【解析】無民事行為實力人（不滿10周歲）在教化機構(gòu)受侵

害時，教化機構(gòu)適用過錯推定責任?！吨腥A人民共和國侵權(quán)責

任法》第三十八條

24.在教化行政執(zhí)法中，只要不是國家法律禁止教化行政機關行

使的職權(quán)，教化行政機關就可以行使。

【答案】錯

【解析】職權(quán)法定，是指行政機關及其工作人員的行政權(quán)力必需

有法律的明確授權(quán)，不能自行設定。行政機關要做到依法行政,

首先必需有法律明確授予的行政職權(quán)，必需在法律規(guī)定的職權(quán)

范圍內(nèi)活動。非經(jīng)法律授權(quán)，行政機關不能作出行政管理行為；

超出法律授權(quán)范圍，行政機關也不享有對有關事務的管理權(quán)，否

則都屬于行政違法。

25.老師職業(yè)道德規(guī)范中，關愛學生就是敬重和接納學生的全部

行為。

【答案】錯

【解析】《中小學老師職業(yè)道德規(guī)范（2023年修訂）》：

關愛學生，關切愛惜全體學生，敬重學生人格，同等公正對待

學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。愛護學生平安，關

切學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、卑視學生，不體罰

或變相體罰學生。

26.樂觀樸實屬于廣義的老師職業(yè)道德范疇。

【答案】對

【解析】老師的教化倫理范疇或師德范疇可以做廣義和狹義的

理解。廣義的師德范疇包括老師道德原則、規(guī)范中全部的基本

概念，也包括反映老師個體道德品質(zhì)的基本概念（如“虛心”、

“樸實”、“仁愛”、“樂觀”），還包括老師道德評價、

道德修養(yǎng)和道德教化等方面的基本概念（如“善”、“惡”、

“自制”、“慎獨”等等。狹義的師德范疇則專指可以納入

老師道德規(guī)范體系并須要特地探討的基本概念。一一《老師倫理

學專題》，檀傳寶著，北京師范高校出版社出版：2023.4.1

27.對老師道德的評價，該從職業(yè)倫理、個人道德及其相互關系

入手。

【答案】對

【解析】老師道德由老師職業(yè)倫理與老師個人道德組成，對老

師道德的評價應當從老師職業(yè)倫理、老師個人道德及兩者的相

互關系入手。一一鄭富興.老師道德評價的二重性［J］.教化

科學探討，2023,（12）］鄭富興，四川師范高校教化科學學院教

授』

二、單項選擇題（共45小題，每小題1分，每小題僅有一個

選項是正確的，選擇你認為正確的答案。）

1.“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一

百個念頭，一百種思索方式、嬉戲方式及說法方式。”這句話

反映了老師勞動的（A.困難性

【答案】A.

【解析】通過100種不同方式推斷，選擇困難性。

2.贊可夫在教學與發(fā)展試驗中，提出教學過程是促進學生的（A.

全面發(fā)展

【答案】B.

【解析】“一般發(fā)展”是贊可夫的“教學與發(fā)展”的基本思想

中的中心概念，它是指發(fā)展學生的“智力、情感、意志、品質(zhì)、

性格和集體主義思想”。

3.下列選項不屬于現(xiàn)代學制的是（A.單軌制

【答案】C.

【解析】通過解除法推斷。

4.在心理上協(xié)調(diào)一樣，在教學過程中與老師之間要求同等合作，

體現(xiàn)了（A.民主同等

【答案】D.4）B.示范性C.持續(xù)性D.長期性）B.一般發(fā)

展C.持續(xù)發(fā)展D.特性發(fā)展）D.分支制B.雙規(guī)制C.多軌制）

B.教學相長C.尊師愛生D.心理相容

【解析】考察我國新型師生關系的含義。心理相容：指的是師

生之間在心理上協(xié)調(diào)一樣，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系

親密、情感融洽、同等合作。

5.課程支配的基本內(nèi)容不包括（A.板書設計

【答案】A.

【解析】通過解除法推斷，A.明顯不選。

6.在德育過程中，利用和創(chuàng)建一切富有教化意義的情境，潛移

默化的影響學生，培養(yǎng)學生的品德的方法是（A.自我修養(yǎng)法

【答案】B.

【解析】陶冶教化法也稱情感陶冶法，是教化者有目的的、有

支配地運用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學生進行潛移默

化地熏陶和感染，使其在耳聞目睹中心靈受到感化，進而促進

其身心發(fā)展的方法。潛移默化是做題的關鍵詞。

7.王老師告知陳浩媽媽：陳浩期中語文測試成果在班上屬于中

等水平，這種評價屬于什么？A.肯定評價

【答案】B.

【解析】相對評價是指在某一團體中確定一個基準，將團體中

的個體與基準進行比較，從而評出其在團體中的相對位置的評

價。

8.下列選項中，不屬于觀念性隱性課程的是（A.校風

【答案】C.

【解析】觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，

學校的校風、學風、有關領導與老師的教化理念、價值觀、學

問觀、教學風格、教學指導思想等。題干中唯有班級管理方式

不符合觀念性、隱性特征。

9.《論語》中記載的“夫子循循然善迷人，博我以文，約我

以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導性原則B.

集體教化原則C.理論與生活相結(jié)合原則D.教化影響的一樣性

和連貫性原則

【答案】A.

【解析】疏導性原則（講明道理、疏通思想；因勢利導、諄諄

教導；以表揚激勵為主）o諄諄教導是關鍵詞。

10.某小學老師每天下午都會帶著同學們?nèi)ヅ赃吢剑吹交ǎ?/p>

就告知他們?nèi)绾螀^(qū)分雄蕊和雌蕊；望見蜜蜂，就告知他蜜蜂是

如何幫助花朵授粉的。該老師采納的教學方法是（）B.演示

法C.練習法D.參觀法A.試驗法

【答案】D.

【解析】參觀法是老師依據(jù)教學試驗須要，組織和指導學生到

實地干脆視察客觀事物，從而獲得學問的教學方法。是為受教

化者供應真人真事真實場合作為教化環(huán)境5）C.學周支配D.

課時安排B.學年編制）C.榜樣示范法D.勸服教化法B.陶冶

教化法B.相對評價C.內(nèi)部評價D.個體內(nèi)差異評價）D.老師

的教化理念B.學風C.班級管理方式的一種現(xiàn)場學習法。

11.某學生做了一件好事，老師當著全班同學面前表揚他，該老

師運用的是（A.潛藏學習理論C.建構(gòu)學習理論

【答案】D.

【解析】該題目在B和D之間存在爭議。要留意的是，在教

材和講義中，視察學習是高頻出現(xiàn)，而仿照學習極少出現(xiàn)。此

題目考察班杜拉的替代強化，屬于視察學習理論的一部分。

12.以下不屬于終生教化特征的是（A.民主性

【答案】B.

【解析】終生教化的特征有：民主性；連貫性；形式多樣化；自

主性。也可將終生教化理解為終身教化，運用解除法，解除民

族性。終身教化主見活到老學到老，學習內(nèi)容是廣泛的，并不

局限于民族性。

13.依據(jù)托爾曼的學習理論，以下說法錯誤的是（A.學習是有

目的的B.學習是形成認知地圖C.個體學習受到成長須要的支

配D.個體行為受到行為結(jié)果預期的支配

【答案】C.

【解析】符號學習理論是托爾曼學習理論的一個核心內(nèi)容。他

認為學習者所學到的東西并不只是簡潔的機械的運動反應，而

是達到目的的符號及其意義。其最聞名的試驗是“小白鼠認知

地圖”試驗，其中并未體現(xiàn)出C選項的內(nèi)容。

14.學習策略的駕馭須要學生不斷實踐，在訓練學生運用各種學

習策略時遵循的原則是（）A.主體性原則和內(nèi)化性原則B.

主體性原則和生成性原則C.特定性原則和內(nèi)化性原則D.特定

性原則和生成性原則

【答案】A.

【解析】主體性原則和內(nèi)化性原則是在運用學習策略時要遵循

的基本原則。主體性原則是基本的要求，而內(nèi)化性原則是最終

的目的。

15.學生在記筆記時，遇到重點或難點的地方，常會用不同顏色

的筆進行標記，這是利用了知覺的（A.選擇性

【答案】A.

【解析】知覺選擇性是指個體依據(jù)自己的須要與愛好，有目的

地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事

物作為背景進行組織加工的過程。彩色的筆劃和標記正是體現(xiàn)

了知覺的選擇特性。

16.自我效能感不受以下哪一因素的影響？（A.勝利體驗B.

失敗體驗C.視察學習6）B.仿照學習理論D.視察學習理論）

C.連貫性D.自主性B.民族性））B.整體性C.理解性D.恒

常性）D.焦慮反應

【答案】D.

【解析】影響自我效能感的因素有內(nèi)部的和外部的，A、B屬

于內(nèi)部的影響因素，而C屬于外部的影響因素。唯有D與題

干關聯(lián)不明顯。

17.下列屬于心智技能的是（A.書法技能

【答案】C.

【解析】解除法，A、B、D都是明顯的外顯的動作技能，只

有C是內(nèi)隱的心智技能。

18.學生阿華希望班級的管理能更加民主化，在班級制度的制定

上老師能更多地征求學生的看法、考慮學生的看法，這屬于（A.

生存須要

【答案】C.

【解析】敬重的須要又可分為內(nèi)部敬重和外部敬重。內(nèi)部敬重是

指一個人希望在各種不憐憫境中有實力、能勝任、充溢信念、

能獨立自主?？傊瑑?nèi)部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一

個人希望有地位、有威信，受到別人的敬重、信任和高度評價。

馬斯洛認為，敬重須要得到滿意，能使人對自己充溢信念，對社

會滿腔熱忱，體驗到自己活著的用處價值。

19.虹虹相識并喜愛玩夾子，常常指著夾子要“夾夾”玩，第

一次在機場看到飛機尾翼上的燕子圖標時，他也指著說“夾

夾”，按皮亞杰的認知發(fā)展理論，這種現(xiàn)象屬于（）A.同化

【答案】A.

【解析】同化用于描述“把外界元素整合到一個正在形成或

已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”同化經(jīng)驗以下三種形式：1、再現(xiàn)性同

化，即基于兒童對出現(xiàn)的某一刺激作相同的重復反應；2、再

認性同化，即基于兒童辨別物體之間差異借以作出不同反應的實

力。它在再生性同化基礎上出現(xiàn)并有助于向更困難的同化形式

發(fā)展；3、概括性同化，即基于兒童知覺物體之間的相像性并

把它們歸于不同類別的實力。該題干屬于概括性同化。

20.某老師認為一個人的心理和行為與大多數(shù)人一樣，他的心

理就是健康的。這位老師所持的心理健康標準是（A.常規(guī)標準

【答案】C.

【解析】社會適應標準：較好的社會適應性主要包括①具有較好

適應自然環(huán)境的實力；②能建立主動而和諧的人際關系，能適

應四周的人際關系，和諧的人際關系是身心健康之必需；③處

理和應付家庭、學校和社會生活的實力。題干與第②點相同。故

選Co

21.假如識記某材料10遍剛好能背誦，那么一般狀況下，識

記多少遍效果最好（A.12

【答案】B.

【解析】考察過度學習的學問點，過度學習的程度是150%。

22.維果茨基在工具理論的基礎上提出了（A.認知發(fā)展理論B.

全面發(fā)展理論7）C.寫作技能D.刺繡技能B.打字技能）D.

自我實現(xiàn)須要B.平安須要C.敬重須要B.順化C.平衡化D.自

動化）C.社會適應標準D.生活適應標準B.臨床標準）B.15

C.18D.20）C.內(nèi)化學說D.最近發(fā)展區(qū)

【答案】C.

【解析】維果茨基的工具理論認為，區(qū)分人與動物最根本的東西

就是工具和符號。能運用工具和符號是人的本質(zhì)特征，也正是

對這些工具的運用促進了社會一歷史的發(fā)展。而教化的過程，

就是把這些工具和符號“內(nèi)化”到人自身的過程，從而產(chǎn)生高級

的心理機能。內(nèi)化學說是在工具理論的基礎上的提出的。

23.看動畫片時，雖然屏幕呈現(xiàn)的是一幅幅圖片，但我們卻將其

知覺為連續(xù)的動畫，這是因為存在（A.錯覺

【答案】C.

【解析】感覺記憶就是一種瞬時記憶。在我們看動畫時，對每一

幀數(shù)的記憶時間特別短暫，符合瞬時記憶的時長，2秒之內(nèi)。

瞬時記憶的存在使我們能夠知覺到幀數(shù)的連續(xù)性，從而將每秒

24幀的

24張圖片知覺為一個整體，一個連續(xù)的動畫。24.話到嘴邊想

說卻忘了要說什么，這屬于（A.語言障礙

【答案】D.

【解析】話到嘴邊想說卻忘了要說什么，這是一種“舌尖效應”，

舌尖現(xiàn)象是因為大腦對記憶內(nèi)容的短暫性抑制所造成的，這屬

于一種提取失敗。

25.老師問小摯友偷東西對不對，小摯友的回答是“偷東西不

對，因為偷東西會挨罵”，這個小摯友的道德認知發(fā)展水平處

于（A.懲處與聽從定向階段C.人際協(xié)調(diào)的定向階段

【答案】A.

【解析】考察科爾博格道德認知發(fā)展的三水平六階段理論。兒

童評定行為的好壞主要是著眼于行為的獎懲結(jié)果，屬于第一個

階段，即懲處與聽從定向階段。

26.能夠計算概率問題的學生最有可能處于認知發(fā)展的哪個階

段？（A.前運算階段C.形式運算階段

【答案】C.

【解析】概率問題的計算是一種抽象的邏輯運算，結(jié)合我們自

身學習閱歷，是在初中進行概率問題的學習，大約是在11T2

歲之后，故選擇形式運算階段（11-15歲）

27.下列選項中屬于建構(gòu)主義學習理論的基本觀點是（A.教化

要培育知情合一的人B.學生的學習是一種有意義接受學習C.

內(nèi)在教化的模式會促使學生自發(fā)的學習D.學習應當與情景化的

社會實踐活動結(jié)合起來

【答案】D.

【解析】建構(gòu)主義學習理論主見統(tǒng)整學生的生活世界與科學世

界，也就是把他們的學習和實際生活聯(lián)系起來。D項符合。

28.奧蘇貝兒的有意義學習分為（A.表征學習、規(guī)則學習和命

題學習B.表征學習、概念學習和規(guī)則學習8）oB.幻覺C.

感覺記憶D.短時記憶）D.提取失敗B.編碼錯誤C.存儲失

?。〣.工具性的相對主義定向階段D.維護權(quán)威的定向階段）

B.動作運算階段D.詳細運算階段））C.規(guī)則學習、概念學

習和命題學習D.表征學習、概念學習和命題學習

【答案】D.

【解析】考察學習的分類，奧蘇貝爾將學習分為符號學習、概

念學習和命題學習。符號學習就是一種表征學習。

29.科學家通過視察蜻蜓飛行而獨創(chuàng)了直升機，這其中促進科學

家問題解決的主要因素是（A.定勢

【答案】C.

【解析】原型啟發(fā)，意指依據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設想

和創(chuàng)意。在本題中，蜻蜓是直升機的原型。

30.以下對道德教化功能相識錯誤的是（A.道德方法教化具有

預料功能B.道德原則教化具有指導功能C.道德規(guī)則教化具有

約束功能D.道德志向教化具有激勵功能

【答案】A.

【解析】考察德育章節(jié)內(nèi)容。運用代入法解答，帶入詳細方法

或原則來進行推斷。例如：在A項中，陶冶法、榜樣法具有預

料功能，明顯說法錯誤，故選擇Ao

31.得出學習即強化的觀點的試驗是（A.經(jīng)典條件反射試驗C.

榜樣學習試驗

【答案】B.

【解析】考察學習理論章節(jié)。斯金納的小白鼠試驗，提出了操

作條件作用理論，其中有聞名的“學習即強化”觀點。

32.小峰認為輸?shù)魧W校秋季籃球競賽是因為他們的運氣不好，這

種歸因是（A.內(nèi)部、不行控、不穩(wěn)定的歸因B.外部、可控、穩(wěn)

定的歸因C.外部、不行控、穩(wěn)定的歸因D.外部、不行控、不穩(wěn)

定的歸因

【答案】D.

【解析】考察維納的歸因理論。運氣較易推斷：其是外部、不

行控、不穩(wěn)定的歸因

33.圖示是認知心理學中的一個重要概念，它是組織化的（A.

命題和概念

【答案】B.

【解析】圖式，是人腦中已有的學問閱歷的網(wǎng)絡。另外，圖式也

表征特定概念、事物或事務的認知結(jié)構(gòu)。B符合題意。

34.訓練學生估計不同大小長方形的面積，一段時間以后，測

試結(jié)果發(fā)覺學生估計長方形面積的實力提高，而估計圓形面積

的實力卻沒有提升，這項試驗支持（A.形式訓練說B.共同要素

說9）B.遷移C.原型啟發(fā)D.問題表征））B.操作條件反

射試驗D.頓悟?qū)W習試驗））B.學問結(jié)構(gòu)C.表象D.符號）C.

概括化理論D.關系轉(zhuǎn)換說

【答案】B.

【解析】由于反對形式訓練說對學習遷移的說明，很多心理學

家紛紛度向形式訓練說提出挑戰(zhàn)，其中，桑代克的影響最大。

1903年，美國杰出的教化心理學家桑代克以高校生為被試，首

先訓練高校生對平行四邊形的面積進行估計，然后對他們進行兩

種測驗。結(jié)果表明，被試對矩形面積的推斷成果提高了，但對三

角形、圓形和不規(guī)則圖形的推斷成果并沒有提高。據(jù)此，他認

為，學習中訓練某一官能未必能使它的全部方面都得到改善。

他認為兩種學習之間只具有相同因素時，才會發(fā)生遷移。

35.小剛一到數(shù)學考試時就特殊驚慌，一發(fā)下試卷就手心出汗、

甚至胃疼，覺得沒考好就證明自己無能，今后一輩子就完了，

也對不起父母的哺育之恩。小剛的這種表現(xiàn)最有可能是（A.

焦慮癥狀

【答案】A.

【解析】考試焦慮，是指因考試壓力過大而引發(fā)的系列異樣生理

心理現(xiàn)象，包括考前焦慮，臨場焦慮（暈考）及考后焦慮驚慌。

心理學認為，適度的心理驚慌，可以使人對考試有種激勵作用，

產(chǎn)生良好的活動效果。但過度的考試驚慌則導致考試焦慮，影

響考場表現(xiàn)，并波及身心健康。該題干屬于臨場焦慮。

36.下列關于短時記憶的說法，錯誤的是（A.記憶容量大C.

以組塊為單位位置存儲信息

【答案】A.

【解析】首先留意本題目是選非題，其次，短時記憶顧名思義,

時間較短、在這個過程中存在組塊記憶，容量有限，通過復數(shù),

能夠有效地促進其轉(zhuǎn)化為長時記憶。故選A

37.老師參與學校民主管理的方式是（A.全校職工大會

【答案】B.

【解析】《中華人民共和國老師法》第七條內(nèi)容。

38.規(guī)定不得將學校分為重點學校和非重點學校，學校不得分設

重點班和非重點班的法律是（）。A.《中華人民共和國教化

法》B.《中華人民共和國老師法》C.《中華人民共和國義務教

化法》D.《未成年人愛護法》

【答案】C.

【解析】《中華人民共和國義務教化法》其次十二條內(nèi)容。

39.《中華人民共和國民辦教化促進法實施條例》屬于以下哪種

規(guī)范性文件（A.教化基本法律B.教化行政法規(guī)C.教化部門規(guī)

章D.教化單行法律

【答案】B.10）B.恐怖癥狀C.強迫癥狀D.抑郁癥狀）B.

記憶時間短D.復述可以延長儲存時間）C.教研組會議D.年級

組會議B.教職工代表大會）

【解析】通過解除法推斷?！吨腥A人民共和國民辦教化促進法

實施條例》是屬于行政法規(guī)。

40.以下對教化中依法行政相識錯誤的是（A.依法行政的起點

是教化部門依法治教B.依法行政的核心是教化部門依法履行職

責C.依法行政的重點是權(quán)力公開透亮運行D.依法行政的關鍵

是教化部門執(zhí)法有力

【答案】A.

【解析】依法決策就是依法行政、建設法治政府的起點。在教

化中依法行政起點依舊是依法決策。

41.我國《校車平安管理條例》明確規(guī)定，縣級以上人民政府應

實行措施，保障獲得校車服務的對象是（C.初中生和中學生

【答案】A.

【解析】本條例施行后，用于接送小學生、幼兒的專用校車不

能滿意需求的，在省、自治區(qū)、直轄市人民政府規(guī)定的過渡期

限內(nèi)可以運用取得校車標牌的其他載客汽車。

42.以下對依法治校的相識錯誤的是（）A.依法治校須要全面

貫徹各項教化方針、政策B.依法治校應依據(jù)教化法律法規(guī)開展

教化教學工作C.依法治校須要理順政府與學校的關系D.依法

治校應改善老師的執(zhí)教環(huán)境

【答案】D.

【解析】依法治校需體現(xiàn)出法與校之間的關系，D項只體現(xiàn)出

老師與學校環(huán)境的關系。相識上不夠深化。故選Do

43.老師個體基本道德品質(zhì)主要包括（A.虛心、樸實、仁愛、

自制B.虛心、仁愛、樂觀、自制C.樸實、仁愛、樂觀、自制D.

虛心、樸實、仁愛、樂觀

【答案】D.

【解析】廣義的師德范疇包括老師道德原則、規(guī)范中全部的基本

概念，也包括反映老師個體道德品質(zhì)的基本概念（如“虛心”、

“樸實”、“仁愛”、“樂觀”）。

44.“路遙知馬力，日久見人心”這表明衡量一個人品德的主要

標記是（A.知B.情C.意D.行

【答案】D.

【解析】衡量一個人品德的主要標記是品德行為，此題前文中

的例子關系不大。

45.老師職業(yè)道德具有訂正人的行為和指導實際活動的作用，不

僅指向教化過程，而且指向老師本身。這說明老師職業(yè)道德具

有（A.教化功能B.社會功能C.調(diào)整功能11））B.小學生

和初中生D.中學生和高校生A.幼兒園學生和小學生）））D.

相識功能

【答案】C.

【解析】通過關鍵詞進行推斷：“訂正行為”、“指導活動”

表明老師職業(yè)道德具有調(diào)整功能。老師職業(yè)道德的調(diào)整功能不

僅指向教化過程，而且也指向老師本身。

三、推斷簡析題（共8小題，1、3、5、7題每題1分，

2、4、6、8題每題2分，共12分。2、4、6、8題

至少有一個選線是正確的。）

依據(jù)下面材料，作答1、2題。

【材料】某小學老師在課堂上板書后，習慣將粉筆順手一扔，漸

漸地，班上學生被叫到黑板前做題后，也習慣將粉筆一扔.....

后來，該老師意識到了問題，不再扔粉筆。漸漸地，這個班上

就沒人再扔粉筆了。

1、該案例中，老師是學生的榜樣，這種說法正確嗎？

2、為什么？

A.老師是學生視察學習的對象

B.老師是學生的重要偶像他人，是一種教化力氣

C.老師在課堂教學中主要是學問傳授者，而不是行為榜樣

D.老師主要通過“言傳”影響學生

E老師的不良習慣會對學生產(chǎn)生消極影響

【解析】正確。A.B.E。本題主要考查教學方法中的榜樣法，

同時穿插了班杜拉的視察學習理論。榜樣法是以他人的高尚思

想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。老師不僅是

學問的傳遞者，更是行為的“示范者”，是學生視察，仿照的

榜樣，因此C.選項錯誤。在該案例中，老師影響學生的主要

途徑是“身教”，因此E選項錯誤。正確的是A.B.E。

依據(jù)下面材料，作答3、4題。

【材料】某老師專心理測量鑒別學生是力求勝利者還是避開失

敗者。結(jié)果發(fā)覺某班學生基本是力求勝利者。于是該老師說：

“基于班里同學的心理特點，我應設置中等難度的學習任務，

也就是將學習勝利率限制在50%左右?！?/p>

3、該老師的說法對嗎？

4、為什么？

A.力求勝利者更傾向于選擇簡潔的學習任務

B.力求勝利者更傾向于選擇中等難度的學習任務

C.力求勝利者更傾向于選擇高難度的學習任務

D.中等難度的學習任務更具挑戰(zhàn)性

E.高等難度的學習任務更具挑戰(zhàn)性

【解析】正確。B.D.。本題考查點是動機理論中的成就動機理

論。成就動機水平高的學生傾向于選擇中等難度的學習任務，

而中等難度的學習任務更具有挑戰(zhàn)性。因此選擇B.D.o

依據(jù)下面材料，作答5、6題。

【材料】某小學組織學生春游前，讓每位學生家長簽一份平安

協(xié)議書，明確：”在學校組織的春游活動中，假如發(fā)生學生傷

亡事故，由家長自行負責，學校不擔當任何責任?！奔偃缂议L

不簽字，學生就不能參與本次春游。

5、該校的做法對嗎？

6、為什么？

A.學校校外活動有諸多不確定因素，與家長簽訂平安協(xié)議特別

必要

B.學校對未成年學生具有教化、管理和愛護義務，不能用協(xié)議

來免責

C.學校單方供應的免除自己責任的平安協(xié)議書是無效的

D.簽訂平安協(xié)議是為了讓家長協(xié)作對學生進行平安教化，很有

必要

E學校將自己的意愿強加給家長，違反了同等自愿的原則

【解析】錯誤。B.C.Eo材料中學校與家長簽訂協(xié)議的做法是

錯誤的，學校對未成年學生具有教化、管理和愛護義務，不能

用協(xié)議來免責，這種協(xié)議是沒有必要、無效且錯誤的。B.C.E正

確。

依據(jù)下面材料，作答7、8題。

【材料】在某小學四年級的教學課上，老師講解例題時，欣欣

覺得自己已經(jīng)駕馭老師的解題方法，便向同桌詢問其它解法。

老師指責欣欣不該在課堂上講話，她不服和老師頂嘴。老師對

她說，這樣簡潔的問題都不會，還好意思問同學。

7、老師的做法對嗎？

8、為什么？

A.老師不敬重學生，言語有失規(guī)范

B.老師挫傷了學生學習的主動性

C.老師維護了課堂的正常教學秩序

D.老師沒有做到關愛每一個學生

E老師的話可以幫助學生形成正確的自我認知

【解析】錯誤。A.B.D。材料中的老師做法是錯誤的，因為老

師老師的言行沒有尊重學生，言語有失規(guī)范，說明老師沒有做

到關愛每一個學生，學生被老師指責后，學習的主動性會受挫,

因此A.B.D.正確。學生和老師頂嘴，老師指責了學生，正常的

課堂秩序已經(jīng)被打破，C.錯誤。老師指責學生言語不當，無

法幫助學生形成正確的自我認知，E錯誤。

四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分，每小

題至少有一個是正確的，錯選、多選、少選均不得分）

依據(jù)下面資料，作答1、2題

【資料】某老師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這

堂課講了三遍，他們還是不會，我是發(fā)揮了老師的主導作用了，

他們不會我有什么方法”

L上述案例中，該老師存在的問題有（）

A.沒有因材施教

B.缺乏自我反思

C.采納了導學模式

D.學生做練習時老師沒有指導

E.對老師主導，學生主體理解錯誤

【解析】ABEo該老師存在以下兩點問題：對學生“一刀切”

評價（二班學生真笨）；錯誤理解主導性（盲目主導，遺忘了

主導的對象）。A選項中，老師的“一刀切”行為體現(xiàn)出其

完全忽視學生個體差異，該老師沒有因材施教。B選項中，該老

師明顯缺乏反思，教學出現(xiàn)問題，未從自身找緣由，而是推卸

責任。C中，該案例并未體現(xiàn)導學（自稱主導并無法證明）。

D在材料中也未體現(xiàn)。E是老師的其次點問題。故選ABEo

2.針對存在的問題，老師應當（）

A.扮演指導者，組織者等角色，而不是唯一的學問傳遞者

B.幫助學生學習，培育學生的自主學習實力

C.明確學生是學習的主體，從學生實際動身設計教學

D.加強教化反思，留意學生的個體差異

E.仔細分析教材，更耐性地進行講解

【解析】ABCDo深化分析以上問題，著重要落實教化三大基本

要素的地位以及它們之間的關系。首先，老師應當真正扮演引

導者角色，而非傳授者，A正確。其次，要真正發(fā)揮學生的主

體性地位，照看他們的個體差異，從學生角度設計教學，培育他

們自學實力，BCD正確。E選項中，老師須要重新備課，包括

備教材、學生、和教法，重新進行講解，耐性與否并不是核心

問題。故不選Eo

依據(jù)下面資料，作答3、4題。

【資料】A老師教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，支配學生閱讀課文后

在黑板上寫下一句話：“大江保衛(wèi)戰(zhàn)是一場了學生。

B老師聽了A老師的課后，仔細思索，調(diào)整了自己的教學設計,

他是這樣教的：先讓學生讀課文，讓學生想想“你看到了什么,

聽到了什么”，然后把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活的圖像，如洶涌

的洪水、惡劣的環(huán)境、威猛不屈的士兵、奮不顧身的連長……再

通過提問引導學生溝通?？吹竭@樣的場景，你有什么樣的感受，

你想說些什么，最終再引導學生進行填詞練習。

3.關于A老師的教學，以下說法正確的有()o

A.擅長了解學生的打算狀態(tài)

B.做好了教學鋪墊

C.預設了教學目標

D.采納了淺層次的探究性策略

E.擅長依據(jù)學生的反饋剛好調(diào)整教學

【解析】ABD°A老師教學進行的很順當，教學環(huán)節(jié)緊湊、完整,

對學生的回答有肯定的駕馭。說明其備課比較充分，對學生較

為了解，且教學設計良好。A正確。該老師運用提問(問句)

的方式引導學生回答，做好了教學鋪墊，順當?shù)鼐`開了教學設計。

因此，BD也是正確的。C項的“預設”在材料中體現(xiàn)的不明

顯，故不選。E項在文中并未體現(xiàn)出老師的剛好調(diào)整，故不選。

4.關于B老師的教學，以下說法正確的有()

A.有明確的教學目標

B.教學預設有彈性

C.激發(fā)了學生的學習愛好

D.提升了課堂教學的有效性14的斗爭?！币髮W生填上合適

的詞語，學生紛紛發(fā)言，填上了“兇險”“驚心動魄”“宏

大”“氣壯山河”等詞語，教學進行的很順當，A老師表揚

E,減輕了學生的學習負擔

【解析】ABCDEOB老師在A老師之后對自己的教學設計進行

了改進，教學設計包括教學目標，說明這次課有著明確的教學

目標，A正確。在整個教學過程中，B老師有很多“留白”環(huán)

節(jié)，充分調(diào)動學生主動性，說明其預設有肯定彈性，BC正確。

這樣的引導一發(fā)覺式的教學過程充分發(fā)揮了教學的有效性，

使學生將所學的內(nèi)容與之前的經(jīng)驗，以及實際生活聯(lián)系起來，

大大減輕了學生學習上的精神負擔，故DE正確。此題全選。

依據(jù)下面資料，作答5、6題。

【資料】張老師新接任初二（一）班的班主任，近來很苦惱，

起初他對學生和顏悅色，可他班上總有個別學生不聽課，擾亂

課堂秩序，提示、指責都沒有很大作用，于是他就支配這些學

生坐最終一排，年級組長在開會的時候強調(diào)每個班級的期末平均

成果必需達到肯定的分數(shù)，為此，張老師吃不香、睡不好。他于

是把精力集中在優(yōu)秀學生身上，希望他們能夠為班級爭光。學

期結(jié)束了。張老師任教的班級學習成果下滑，后排的學生也破

罐子破摔……張老師起先板著臉說話，對學生不理不睬，人也變

得消沉起來。

5.針對以上案例，以下說法正確的是（）

A.張老師的做法，導致了學生的成果下降

B.張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)

C.年級組長設置的目標使張老師產(chǎn)生了壓力

D.張老師對部分學生有卑視

E.張老師充分發(fā)揮了優(yōu)秀學生的作用

【解析】ABCDo張老師忽視學生個體差異性，對班級學生進行

“一刀切”劃分優(yōu)秀和不優(yōu)秀，這樣的做法不利于班級發(fā)展，

極大程度上導致了學生成果下降。A正確。張老師在工作過程

中“吃不香”、“睡不好”對學生不理不睬，人也變得消沉

起來。這體現(xiàn)出了張老師在肯定程度上感情疲憊，缺乏活力的

現(xiàn)象，有著職業(yè)倦怠的表征（情感衰竭：指沒有活力，沒有工

作熱忱，感到自己的感情處于極度疲憊的狀態(tài)。它是職業(yè)倦怠

的核心緯度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)），B正確。此外，年

級組長制定了年級教