初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第1課《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》（第1課時(shí)）班級(jí)_________姓名_________學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．在熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。2．了解本詩(shī)創(chuàng)作的背景，梳理詩(shī)歌行文思路。3．概括本詩(shī)中抒情主人公形象，體會(huì)“我”對(duì)祖國(guó)的感情和與祖國(guó)之間的親密聯(lián)系。課前學(xué)習(xí)任務(wù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)搜集并摘錄古代或現(xiàn)代愛國(guó)詩(shī)句。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一、自主學(xué)習(xí)1．走近作者。舒婷，原名龔佩瑜，福建泉州人，當(dāng)代女詩(shī)人，“朦朧詩(shī)”的代表作家之一，著有詩(shī)集《雙桅船》《會(huì)唱歌的鳶尾花》，散文集《心煙》等。她的詩(shī)具有強(qiáng)烈的抒情性，真實(shí)地反映了一代青年心靈的迷惘和思索。她善于運(yùn)用象征、暗示、通感、聯(lián)想、比喻等藝術(shù)手法曲折委婉地表達(dá)出內(nèi)心的感受和自我精神世界，于溫柔寧?kù)o中傳遞出感情的潛流，在含蓄朦朧的藝術(shù)氛圍中透露出思辨的力量。2．寫作背景。本詩(shī)發(fā)表于1979年，改革開放的第一個(gè)春天；獲1979—1980年全國(guó)中青年詩(shī)人優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。3．朗讀課文，結(jié)合課下注釋，借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞和解釋詞語(yǔ)。熏黑（）隧道（）蝸行（）干癟（）簇新（）胚芽（）笑渦（）緋紅（）噴?。ǎ┪佇校篲___________________________________________干癟：____________________________________________飛天：____________________________________________簇新：____________________________________________緋紅：____________________________________________噴?。篲___________________________________________迷惘：____________________________________________二、合作探究1．誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。（1）自由誦讀，標(biāo)注生字讀音，標(biāo)出節(jié)奏、重音，初步體會(huì)詩(shī)歌情感；限時(shí)3分鐘。（2）小組內(nèi)相互聽讀，指正，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感、韻律感。（3）分組進(jìn)行朗讀比賽，優(yōu)勝者全班展示，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2．默讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。默讀詩(shī)歌，嘗試概括出每一節(jié)的主要內(nèi)容。（小組合作學(xué)習(xí)，抓住意象或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，進(jìn)而概括詩(shī)歌內(nèi)容。在組內(nèi)分享成果，交流評(píng)選出概括最佳的組員。）3．體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)，探究詩(shī)中抒情主人公“我”的想象特征。（1）本詩(shī)的韻律節(jié)奏和情感表達(dá)有怎樣的關(guān)系？（根據(jù)老師對(duì)第一節(jié)的示范分析，結(jié)合其技巧點(diǎn)撥，有感情地反復(fù)朗讀，分析其他各節(jié)的韻律節(jié)奏和表達(dá)的情感，小組討論總結(jié)兩者之間的關(guān)系。）（2）如何理解“我”的形象？（先梳理出含有“我”的句子，然后分析“我”和“你”，進(jìn)而討論“我”的形象。）本課本課小結(jié)課后任務(wù)課后任務(wù)1．反復(fù)誦讀《祖國(guó)啊，我親愛的