對于我的教學(xué)思想，我主要從兩個角度理解我的個人教學(xué)思想，一個角度從學(xué)生思想態(tài)度上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教是為了不教，所以在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里有兩個方面：一是注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)；二是讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；另一個角度，就是在知識傳授方法上，這里包含如果進(jìn)行優(yōu)效教學(xué)問題，這里面也有兩個方面：一是學(xué)在教之前，先學(xué)而后教，二是教知識更要教方法。一、注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗，一個學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績的高低，很大方面取決于他的態(tài)度，所以，我們在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我每次帶學(xué)生，首先不是看學(xué)生的成績，能考上我們學(xué)校的學(xué)生，成績一般都不會差到哪里，所以要首先看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，首先要對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)，人的主觀因素、主觀能動作用很重要，技能可以慢慢培養(yǎng)，知識可以逐漸積累，個人在不斷上升的過程中如果能堅定信念，即所謂的堅持，必然能夠取得令人刮目相看的成績。記得足球教練米盧說過這樣的話：態(tài)度決定一切，在選擇上場隊員時常常要看隊員的訓(xùn)練態(tài)度，如果比較消極，那就堅決不派上場。對掌握知識來說，學(xué)習(xí)態(tài)度是相當(dāng)關(guān)鍵，甚至起到意想不到的作用。特別是現(xiàn)代社會知識更新迅速，單靠以前掌握的知識，吃老本已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時代的發(fā)展，老知識不能包打天下，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持不止境的追求精神，才能不斷錘煉能力，進(jìn)一步完善知識體系。在我所教的學(xué)生中不少這樣的案例，遠(yuǎn)的不說，就在2013屆畢業(yè)的學(xué)生中，我班就出現(xiàn)這樣的情況：有兩個男生，他們是一對表兄弟，兩人非常聰明，特別是在數(shù)學(xué)方面，只要一點(diǎn)就通，但是就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，憑自己的小聰明，經(jīng)常不聽課，我花了很多精力都沒有改變好他們；而另一位女同學(xué)，并沒有那么聰明，但學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，上課特別認(rèn)真，最后在今年高考中，兩位男生數(shù)學(xué)才100分左右，總分都只上二A線，而那女同學(xué)數(shù)學(xué)考了125分，總分637上了中大。所以在我的教學(xué)思想中首先是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定成績的高度。二、讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

我的第二個教學(xué)思想就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也就是說通過我的教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的重要含義，就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的重要因素?？梢?，自主學(xué)習(xí)是與他人支配的學(xué)習(xí)截然對立的，它能夠使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此由他人支配的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)是新課程的必然要求。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是多方面的共同努力的結(jié)果。我們教育工作者在教學(xué)實踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；要積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。在新世紀(jì)的課程與教學(xué)改革中，我們要把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一角色上，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人，不是支配學(xué)生的控制者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，不是被動的、消極的知識的“接受器”。教師與學(xué)生應(yīng)該是一種“交互主體”的關(guān)系，教師不能把學(xué)生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認(rèn)識到教師和學(xué)生的這種關(guān)系，教師就不能推行單一的灌輸式課堂教學(xué)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、探究的和合作的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)提供空間。

三、先導(dǎo)學(xué)而后教學(xué)“先導(dǎo)學(xué)”是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。在數(shù)學(xué)課中在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；自學(xué)的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。“后教學(xué)”不但指教師教，而更主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補(bǔ)充。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，并要幫助學(xué)生歸納、上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。四、教知識更要教方法方法比知識更重要：知識就是力量。的確，知識對人的素質(zhì)與能力的提高有著不可否認(rèn)的價值，但人的真正力量并不只來自對現(xiàn)成知識的掌握，而是以一定知識為基礎(chǔ)所形成的智慧，并在智慧的作用下開發(fā)獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求?；A(chǔ)教育課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了歷史的機(jī)會，也鋪設(shè)了平臺。如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品性，是課程實施中必須著重探索的一個問題知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧。換句話有效實用的東西才更具有價值。“教育就是叫人去思維”思考力比記憶力更為重要和有效，但中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育太過于強(qiáng)調(diào)記憶力了，導(dǎo)致很多人從大學(xué)出來發(fā)現(xiàn)，一路走過來記了不少東西，能用上的太少，在思維推理和解決問題方法上還有很大欠缺。教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數(shù)實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。創(chuàng)造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創(chuàng)意，而是能提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創(chuàng)造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點(diǎn)子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。知識與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有