幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的實(shí)踐與反思摘要：“一對(duì)一傾聽(tīng)”指的是幼兒園教師與幼兒之間進(jìn)行一對(duì)一式的交流，并且是幼兒講、教師聽(tīng)，教師不能過(guò)多干預(yù)幼兒，在大部分時(shí)候都保持安靜聆聽(tīng)的狀態(tài)，借此幫助幼兒抒發(fā)內(nèi)心情感，并了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵信息，對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的教導(dǎo)?；诖?，文本將探討幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的具體實(shí)踐路徑以及總結(jié)反思，并簡(jiǎn)述其重要價(jià)值，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；“一對(duì)一傾聽(tīng)”；實(shí)踐路徑引言：在幼兒園教育中，幼兒的情感和思想需要表達(dá)，這不僅是幼兒自身的需求，也是教師了解幼兒、進(jìn)而完善教學(xué)策略的契機(jī)。為此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，在合適的時(shí)機(jī)與合適的幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的心聲，并有意識(shí)地加以引導(dǎo)，在“一對(duì)一傾聽(tīng)”中全面增進(jìn)對(duì)幼兒的了解。一、幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重要價(jià)值通過(guò)在幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，這首先能貫徹以人為本的理念，為幼兒提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使其心聲能得以吐露，被教師所知悉，進(jìn)而有助于宣泄幼兒的內(nèi)心情感，使其表達(dá)欲得到釋放，促進(jìn)其心理健康，改善其心情；其次，這有利于為教師提供關(guān)于幼兒的可靠信息，使其在制定教學(xué)策略時(shí)能更具針對(duì)性、合理性，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效；最后，這還有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧，為幼兒人格的健全創(chuàng)造有利條件。二、幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的實(shí)踐路徑（一）合理選擇傾聽(tīng)對(duì)象幼兒園教師在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”時(shí)，首先需要合理選擇傾聽(tīng)對(duì)象，不能盲目而隨機(jī)地與任意一名幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”，否則將難以起到實(shí)質(zhì)性的作用，導(dǎo)致“一對(duì)一傾聽(tīng)”走向形式化。在選擇傾聽(tīng)對(duì)象之前，教師必須對(duì)幼兒的行為進(jìn)行密切而深入的觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要被傾聽(tīng)的幼兒[1]。比如在教幼兒學(xué)習(xí)用手工材料制作“小火箭”時(shí)，某個(gè)幼兒面露尷尬與慌張之色，不停地瞥視左右兩側(cè)的小朋友，企圖仿照他們的方式來(lái)操作手中的材料，這說(shuō)明這位幼兒沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)思路，并且羞于表達(dá)，因此其非常需要被傾聽(tīng)。另一方面，教師在選擇傾聽(tīng)對(duì)象時(shí)也需要考慮幼兒本身的性格品質(zhì)、行為習(xí)慣、語(yǔ)言模式和其他重要特征，將此作為重要參考，分析目標(biāo)幼兒是否需要被傾聽(tīng)，否則可能會(huì)錯(cuò)選“一對(duì)一傾聽(tīng)”的對(duì)象，弱化“一對(duì)一傾聽(tīng)”的育人效果。比如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《世上只有媽媽好》時(shí)，某幼兒在演唱過(guò)程中暗暗流下眼淚，但基于對(duì)該幼兒的了解，其情緒控制能力差，情緒很容易波動(dòng)，經(jīng)常會(huì)由于微小的事物而流淚，但并不是真的傷心，因此在綜合分析過(guò)該幼兒的個(gè)性后，不必與其進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”。（二）恰當(dāng)選取傾聽(tīng)時(shí)機(jī)在開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”時(shí)，幼兒園教師必須要恰當(dāng)?shù)剡x取時(shí)機(jī)，不能隨時(shí)隨地就毫無(wú)預(yù)兆地與幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”，否則將可能耽誤教學(xué)課時(shí)，打亂教學(xué)節(jié)奏，甚至可能會(huì)傷害到幼兒的心靈，弄巧成拙[2]。在衡量合適的時(shí)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和余下教學(xué)時(shí)間的相互關(guān)系，比如在教幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)均衡飲食的健康常識(shí)時(shí)，某幼兒在課上過(guò)于浮躁、多動(dòng)，有與其進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”的必要，然而考慮到距離課下只有不到十分鐘的時(shí)間，剛好夠完成剩余的教學(xué)內(nèi)容，因此不宜在此時(shí)開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，而應(yīng)在課下傾聽(tīng)該幼兒不愿意聽(tīng)課的心聲。另一方面，幼兒園教師在選擇開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的時(shí)機(jī)時(shí)還要站在幼兒的角度進(jìn)行考慮。如果在某個(gè)場(chǎng)合下與某幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”，會(huì)侵犯該幼兒的隱私，或使其感到蒙羞，傷害到其幼小的心靈，就必須要另?yè)駮r(shí)機(jī)[3]。簡(jiǎn)言之，就是要照顧幼兒的感受。比如，在帶領(lǐng)幼兒跳《我是小白兔》律動(dòng)操時(shí)，某幼兒的動(dòng)作明顯與音樂(lè)節(jié)奏錯(cuò)開(kāi)，且形體不甚美觀，因此被個(gè)別幼兒嘲笑，該幼兒在發(fā)現(xiàn)后情緒低落，越來(lái)越緊張，且委屈到落淚，雖然此時(shí)其很需要被傾聽(tīng)，但那反而會(huì)引起所有小朋友的注意，導(dǎo)致其遭到更多的恥笑，所以應(yīng)在課下另選時(shí)機(jī)。（三）多維傾聽(tīng)幼兒心聲在與幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”的過(guò)程中，幼兒園教師不能只關(guān)注幼兒所說(shuō)的話語(yǔ)內(nèi)容，還要注意幼兒的肢體動(dòng)作、表情神色、語(yǔ)氣音調(diào)、說(shuō)話節(jié)奏等等，這些也都是反映幼兒內(nèi)心世界與情緒情感的主要媒介，是“一對(duì)一傾聽(tīng)”的重要元素。因此，教師必須要能從多個(gè)維度去傾聽(tīng)幼兒的心聲，構(gòu)建“多感官”對(duì)“多感官”的傾聽(tīng)形式，把微表情語(yǔ)言、身體語(yǔ)言、對(duì)話語(yǔ)言、獨(dú)白語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言都作為分析對(duì)象，全方位接收幼兒的心靈之聲[4]。為此，幼兒園教師有必要學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，鍛煉自身的傾聽(tīng)能力，使自己能夠通過(guò)幼兒的表情、肢體及其話語(yǔ)方式來(lái)多角度獲取信息，了解幼兒的內(nèi)心世界，繼而為后續(xù)的教育活動(dòng)提供關(guān)鍵性的參考資料。比如在與某幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”時(shí)，該幼兒表示其最近總是分神是因?yàn)樾那椴缓?，但同時(shí)其眼眶含淚，手臂有自我保護(hù)性動(dòng)作，且身軀呈現(xiàn)出回避沖動(dòng)，這說(shuō)明該幼兒的心里有難言之隱，因此可以讓其通過(guò)書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行傾吐，說(shuō)出近來(lái)折磨內(nèi)心的事情，以此來(lái)提高“一對(duì)一傾聽(tīng)”的實(shí)際效用。（四）基于目標(biāo)引導(dǎo)幼兒幼兒園教師在“一對(duì)一傾聽(tīng)”過(guò)程中不能完全處于被動(dòng)狀態(tài)，即不能只是被動(dòng)地聽(tīng)幼兒表露想法和心聲，自己卻一言不發(fā)，或者只是通過(guò)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)回應(yīng)幼兒，如點(diǎn)頭、輕拍后背、說(shuō)“嗯”“是”“好吧”等等，這樣可能不利于幼兒進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的傾吐，且可能會(huì)弱化“一對(duì)一傾聽(tīng)”的教育意義，使其完全成為一般意義上的傾聽(tīng)?；诖?，教師必須要有明確的傾聽(tīng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒。比如在與某幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”時(shí)，其表示自己不愿與同伴一起游戲，更喜歡獨(dú)自待在安靜的環(huán)境，為了能了解其是否愿意且做到關(guān)心他人、尊重他人，分析其是否存在情感交流障礙，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，詢問(wèn)其在家里喜不喜歡和父母聊天等等，從而使其表露出更多的信息，完成“一對(duì)一傾聽(tīng)”的目標(biāo)。三、幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”的總結(jié)反思通過(guò)在幼兒園開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提升，但是仍存在改善進(jìn)步的空間。首先，有的教師傾聽(tīng)能力不足，不善于和幼兒進(jìn)行“一對(duì)一傾聽(tīng)”，總是不自覺(jué)地打斷幼兒的講話，或者干預(yù)性過(guò)強(qiáng)，壓制了幼兒的表達(dá)欲望，抑或是不善于引導(dǎo)幼兒說(shuō)話，總是冷場(chǎng)，導(dǎo)致“一對(duì)一傾聽(tīng)”難以開(kāi)展。其次，對(duì)于“一對(duì)一傾聽(tīng)”的記錄總結(jié)工作有待改善，需要建立數(shù)字化檔案來(lái)記錄師幼之間的“一對(duì)一傾聽(tīng)”，為教育工作提供資料支撐。最后，“一對(duì)一傾聽(tīng)”的責(zé)任制度不夠完善，沒(méi)有明確的規(guī)定和要求，需要把責(zé)任落實(shí)到具體的個(gè)人。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在幼兒園教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)交流至為重要，對(duì)于幼兒的心理健康、學(xué)習(xí)效率和成長(zhǎng)進(jìn)步，以及教師的教學(xué)能力、師德品質(zhì)等都具有顯而易見(jiàn)的關(guān)鍵影響。教師應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展“一對(duì)一傾聽(tīng)”，并且要合理選擇傾聽(tīng)對(duì)象，恰當(dāng)選取傾聽(tīng)時(shí)機(jī)，多維傾聽(tīng)幼兒心聲，基于目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，從而在實(shí)踐中發(fā)揮“一對(duì)一傾聽(tīng)”的優(yōu)勢(shì)作用，提升教育教學(xué)的總體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]朱星梅.從三組關(guān)系中探尋“一對(duì)一傾聽(tīng)”的價(jià)值與操作要義[J].早期教育,2023(13):55-56.[2]葉錦英.把握互動(dòng)藝術(shù)，對(duì)話幼兒心聲——幼兒園美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效開(kāi)展[J].家教世界