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文檔簡介

部編初中語文外國短篇小說（《二十年后》《變色龍》《我的叔叔于勒》）大單元教學設(shè)計單元教學目標1、學會概括小說的故事情節(jié)，學會通過人物的語言、動作等富有個性化的描寫分析人物形象，理解小說的主題，以此了解三位作家的小說風格。2、激發(fā)學生閱讀外國短篇小說的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和初步鑒賞文學作品的能力。單元教學原則

課內(nèi)——課外精讀——泛讀——精讀整體——關(guān)鍵詞句——整體獨立自主——合作探究學生口語訓練的實踐運用單元教學的三個階段

（一）課內(nèi)精讀（二）拓展閱讀（三）交流匯報（一）課內(nèi)精讀

1、整體感知單元內(nèi)容：對三位作家以及他們的作品建立一個初步印象。（1課時）

2、精讀《二十年后》、《變色龍》和《我的叔叔于勒》：通過課內(nèi)講讀課形式的學習，學習閱讀小說的方法。（5課時）（二）拓展閱讀

1、學生自由泛讀階段：任選一位作家的短篇小說集，自由閱讀。（一周，每天20～30分鐘，做好記載，閱讀時間與課內(nèi)學習同步）2、教師指導下的自主閱讀：每人選定閱讀篇目3～5篇，按課內(nèi)學習的方法進行閱讀：圈劃、批注、點評等，通過摘抄剪報作業(yè)表達自己的閱讀感受。（一周）3、分組合作的自主閱讀：根據(jù)學生選擇的作家以及閱讀篇目，自由組合，再次選定小組閱讀的篇目，組內(nèi)交流各自的閱讀感受，并通過小報、幻燈片等多種形式展現(xiàn)合作閱讀成果。（一周）（三）交流匯報

在學生自主閱讀、小組交流的基礎(chǔ)上進行班內(nèi)課堂交流。要求做到：小組合作，分析小說的人物形象一定要抓住對人物的某一點描寫，不能泛泛而談，如能對同一作家的作品進行比較閱讀，則更佳。（3～4課時）教學流程一、教師導入，激發(fā)學生交流的熱情二、小組交流，介紹自主、合作閱讀的成果三、小組互動，互為補充，了解作家作品風格（教師點撥、啟發(fā)、簡評）四、教師小結(jié)，激發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣

比較《走進青少年時期的魯迅》《我讀契訶夫/莫泊桑/歐亨利短篇小說）同：教師、學生的廣泛、大量的閱讀借助網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等多種閱讀平臺自主、合作學習比較★注重對作品的整體把握關(guān)注作者同一作家不同作品的比較閱讀整體—

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