長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法筆試（2018-2023年）真題摘選含答案（圖片大小可自由調(diào)整）卷I一.參考題庫(共30題)1.如果某一教師的教學(xué)總是有效的，就可以判斷他的每一具體行為都是有效的。（）2.預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)之間的關(guān)系只能是互為矛盾的。（）3.論述以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略。4.教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的（）和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。A、組織過程B、實(shí)施過程C、調(diào)控過程D、管理過程5.為什么說教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時必須考慮的因素？6.教學(xué)內(nèi)容的反思體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的（）和（）的反思。7.在教學(xué)過程中，教師既不能越俎代庖、無視學(xué)生的（）進(jìn)行滿堂灌，又不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展而放任自流。A、學(xué)習(xí)積極性B、自主學(xué)習(xí)C、學(xué)習(xí)能力D、主觀能動性8.教學(xué)活動過程只是一種師生間發(fā)生的認(rèn)知活動過程。（）9.有效教學(xué)策略的選擇與實(shí)施應(yīng)包含以下要素：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、（）、高效的課堂提問。10.有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）11.國外學(xué)者認(rèn)為，對好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)以從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域是：（）、（）和（）。12.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識技能授受是有效教學(xué)活動的伴隨性目標(biāo)。（）13.有效教學(xué)行為具有（）、（）、（）、（）四個基本特征。14.從學(xué)生參與角度看，有效提問具有哪些特征？15.教師應(yīng)如何全面認(rèn)識學(xué)生的特點(diǎn)？16.最早、較為古老的一種教學(xué)目標(biāo)取向是（）A、普遍性目標(biāo)取向B、生成性目標(biāo)取向C、行為性目標(biāo)取向D、表現(xiàn)性目標(biāo)取向17.教師給學(xué)生布置的課外作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)，是旨在有效促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識技能的課外作業(yè)。（）18.教師給學(xué)生提供的反饋信息是不拘泥于形式的，言語的和非言語的信息都可。（）19.學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對師生進(jìn)行培訓(xùn)、教育，使他們充分認(rèn)識到有效的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，是有效教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，沒有有效的課前準(zhǔn)備就沒有有效教學(xué)，使他們在思想上重視課前準(zhǔn)備。（）20.講解不需要預(yù)設(shè)，教師可以在課堂教學(xué)時隨時使用。()21.有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得（）的教學(xué)。22.為什么說有效教學(xué)設(shè)有助于教師的專業(yè)發(fā)展？23.通過聽一堂課我們就可以直接對一位老師教學(xué)行為的有效性做出全面判斷。（）24.合作探究學(xué)習(xí)中，教師要教會學(xué)生相關(guān)的合作探究策略，主要包括：傾聽、分工、（）、（）和評價(jià)。25.教學(xué)語言是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具。（）26.簡述有效地選擇教學(xué)方法時應(yīng)考慮的因素。27.在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）A、復(fù)習(xí)B、思考C、總結(jié)D、運(yùn)用28.在影響教學(xué)行為有效性的諸因素中，對教學(xué)行為直接影響的是（）。A、師生既往交流狀況B、教師的特質(zhì)C、教學(xué)設(shè)計(jì)29.對教師的有效陳述行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？30.國內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動的階段把有效教學(xué)策略分為準(zhǔn)備策略（）和評價(jià)策略。A、組織策略B、管理策略C、實(shí)施策略D、討論策略卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:錯誤2.參考答案:錯誤3.參考答案: 有效教學(xué)是滿足個體需要并促進(jìn)個體發(fā)展的教學(xué)，教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)有利于自主學(xué)習(xí)方式的生成。 （1）喚醒學(xué)生的主人意識 要培養(yǎng)學(xué)地自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，首先應(yīng)喚醒學(xué)生的主人意識，激活學(xué)生的主體性，促使其以主人的身份真實(shí)、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。 ①讓學(xué)生明確每一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及目標(biāo)達(dá)成對個人成長的意義。 ②激活個體的能動性，是發(fā)揮主體性、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)。 ③創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動參與。 （2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，對自主學(xué)習(xí)具有啟動和維持作用。 ①教師自己要努力成為具有激勵性人格的教師。 ②關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，為學(xué)生提供有意義的知識。 ③增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 （3）提升學(xué)生元認(rèn)知能力 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和有效途徑。元認(rèn)知訓(xùn)練即對學(xué)生元認(rèn)知知識、技能的教授、培養(yǎng)與開發(fā)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 （4）為學(xué)生營造獨(dú)立自主的自由空間 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下獨(dú)立、自由、自決地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立性、自由選擇的權(quán)利和自主支配學(xué)習(xí)的可能。為學(xué)生營造獨(dú)立自主的空間是培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的基本前提。4.參考答案:C5.參考答案:教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的辦法和手段。目標(biāo)是方法的靈魂，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方法。教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法就不同。如果教學(xué)的目標(biāo)是掌握以言語信息為特征的知識，則宜選用講授法;如果教學(xué)目標(biāo)是形成技能，則宜選用練習(xí)法;如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會方法，則宜選用探究法;如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和情感，則宜選用欣賞法和探究法，等等。如羅杰斯的人本主義的“非指導(dǎo)性教學(xué)”在斯金納看來是取消教育;而斯金納的行為主義的“程序教學(xué)”在羅杰斯看來根本是違反人性的。離開教學(xué)目標(biāo)，孤立地談教學(xué)方法是沒有意義的。6.參考答案:科學(xué)性；適切性7.參考答案:D8.參考答案:錯誤9.參考答案:積極的主體參與10.參考答案:正確11.參考答案:教學(xué)的輸入；教學(xué)的過程；教學(xué)的產(chǎn)出12.參考答案:錯誤13.參考答案:開放性；情感性；整體性；情境性14.參考答案: 從學(xué)生參與質(zhì)量的角度看，有效的提問應(yīng)具備的特征為： 第一，提問后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡却?。對于較低水平的問題，教師給出的等待時間應(yīng)在一秒鐘或以下，對于較高水平的問題教師等待時間從1秒增加3-5秒。 第二，給予不同層次學(xué)生合適的問題和數(shù)量相當(dāng)?shù)幕卮饳C(jī)會。教師常常在教學(xué)中形成一種只提問優(yōu)秀學(xué)生的傾向，當(dāng)教師打破這一模式傾向時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高，課堂中的紀(jì)律問題也相應(yīng)減少。 第三，有效的提問針對全體學(xué)生。問題提出時讓全班學(xué)生共同思考，避免問題與被叫答的學(xué)生同時呈現(xiàn)；避免將提問作為懲罰性的手段，或作為對“差生”的“恩賜”。 第四，一次只提一個問題。一堆問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，當(dāng)學(xué)生很投入地思考和回答一個問題時很難有精力記住并思考其他問題，常常忘記其他問題，降低了提問效率。 第五，提問與反饋結(jié)合。提問不與反饋結(jié)合其價(jià)值將降低，無論學(xué)生答案正確與否，教師的緘默都會引起學(xué)生的胡亂猜測，導(dǎo)致其思維的混亂。 第六，鼓勵學(xué)生對當(dāng)前問題及其答案的精確性進(jìn)行挑戰(zhàn)。有時學(xué)生沒有任何問題不僅不是教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生可能只是“記住”而沒有理解教師提供的信息，學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)恰恰是其思維積極參與的表現(xiàn)。15.參考答案: （1）認(rèn)識學(xué)生的個性差異。尊重與培養(yǎng)學(xué)生的個性是高效能教學(xué)的鮮明特征之一，認(rèn)識學(xué)生個性差異是創(chuàng)造有效教學(xué)的重要條件之一。不同學(xué)生之間總是存在著一定的差異與區(qū)別，教師只有將教學(xué)活動建立在對每個學(xué)生獨(dú)特個性的認(rèn)識之上，其教學(xué)活動才可能產(chǎn)生預(yù)期效能。 （2）認(rèn)識學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)儲備。了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)儲備情況，是教師找準(zhǔn)新舊知識間的連接點(diǎn)，選擇新知識的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)對知識的有效傳授的基礎(chǔ)。 （3）了解學(xué)生的“想法”和思維方式。在教學(xué)中，教師只有及時轉(zhuǎn)換自己的角色，善于站在學(xué)生的立場和想法上來認(rèn)識，來思考時，他才可能提出有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造出有效的教學(xué)形態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。 （4）認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言具有一定的獨(dú)特性，尤其是那些表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個性的延伸和再現(xiàn)。16.參考答案:A17.參考答案:錯誤18.參考答案:正確19.參考答案:正確20.參考答案:錯誤21.參考答案:高水平成就22.參考答案:因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，對學(xué)習(xí)者的研究不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)知識;對教學(xué)策略與方法的選擇不僅要求教師能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)策略與方法，而且要明晰運(yùn)用這些教學(xué)策略與方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);選擇與編寫教學(xué)材料不僅需要教師深入理解教材，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必需忠實(shí)傳遞的“官方文本”，而是作為可以靈活取舍的“范例”;對教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不僅要求教師安排教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，不斷充實(shí)自己，從而促使自己不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。23.參考答案:錯誤24.參考答案:協(xié)調(diào)；幫助25.參考答案:正確26.參考答案: 一般來說，有效地選擇教學(xué)方法，應(yīng)考慮如下因素： 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、學(xué)生起點(diǎn)、教師個性特點(diǎn)、教學(xué)方法本身的特點(diǎn)、教學(xué)成本、教學(xué)規(guī)律和原則等。27.參考答案:D28.參考答案:C29.參考答案: （1）陳述行為簡潔、趣味性強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)，吸引學(xué)生注意力 （2）陳述內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯清晰、條理清楚 （3）陳述內(nèi)容能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 （4）陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 （5）陳述行為時機(jī)恰當(dāng) （6）陳述涉及客觀世界時真實(shí)、涉及社會世界時正確、涉及主觀世界時真誠30.參考答案:C卷II一.參考題庫(共30題)1.論述如何在教學(xué)過程中使預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。2.現(xiàn)代教學(xué)手段具有智能化、微型化、（）和可視化的特點(diǎn)。3.鮑里奇提出了直接與間接教學(xué)策略，教學(xué)過程中哪些情況適合運(yùn)用直接教學(xué)策略？4.有效教學(xué)評價(jià)在操作層面上必須結(jié)合特定的評價(jià)目的來選擇最適切的評價(jià)主體。（）5.教學(xué)目標(biāo)合目的性反思是對教學(xué)目標(biāo)（）的反思A、表述B、規(guī)范性C、科學(xué)性D、價(jià)值取向6.依據(jù)教學(xué)資源的產(chǎn)生方式來分，教學(xué)資源可以分為現(xiàn)成性教學(xué)資源、攜帶性教學(xué)資源和（）。A、多媒體教學(xué)資源B、人力類教學(xué)資源C、生成性教學(xué)資源D、活動類教學(xué)資源7.有效教學(xué)是從有效的教學(xué)“理想”轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)“思維”，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)“狀態(tài)”的過程。（）8.教學(xué)策略的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)，在于是否有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（）9.教師在布置課外作業(yè)時，要提供清楚、簡要的指導(dǎo)，給學(xué)生留提問的時間，考慮做課外作業(yè)過程中所需資料是否可獲得。（）10.教學(xué)目標(biāo)的次上位概念是（）。11.教學(xué)目標(biāo)制定的取向有：普遍性目標(biāo)取向、（）、（）、（）。12.課堂時間的優(yōu)化管理方法？13.結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷談一談，要能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，教師應(yīng)具備怎樣的條件？14.教學(xué)行為是一種復(fù)雜的（）。15.淺析國外學(xué)者對有效教學(xué)的四種主要定義。16.教學(xué)過程流程圖的靈活性是指在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)（）的反饋信息以及（）的變化對其作出靈活的調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)的具體情況。17.試述教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。18.合作探究學(xué)習(xí)僅僅是指學(xué)生間的合作。（）19.有效的教學(xué)評價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。（）20.有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是（）。A、教學(xué)效果B、教師和教學(xué)方式的組合C、教學(xué)目標(biāo)維D、教學(xué)評價(jià)21.課堂中有效的教學(xué)方法主要關(guān)注教師主體性的發(fā)揮。22.有效教學(xué)的五個構(gòu)成要素是（）、（）、教師、（）和教學(xué)評價(jià)。23.課堂評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生對（）的學(xué)習(xí)情況，還要評價(jià)學(xué)生（）的掌握情況以及（）的養(yǎng)成情況。24.一個活潑嚴(yán)肅的課堂中，教師常用來控制課堂紀(jì)律的技術(shù)有（）、（）和（）。25.學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）26.觀察是學(xué)生認(rèn)識和了解學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式。（）27.有效教學(xué)策略的內(nèi)涵是什么？28.有效教學(xué)評價(jià)要求對學(xué)生評價(jià)堅(jiān)持三個發(fā)展的評價(jià)宗旨，即（）、（）和（）。29.教學(xué)的普遍性目標(biāo)取向的三個特點(diǎn)是：抽象性、概括性、規(guī)范性。（）30.有效的課外作業(yè)是能夠促進(jìn)學(xué)生（）、學(xué)生在課外時間所從事的（）活動。卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 預(yù)設(shè)和生成是需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預(yù)設(shè)，只有充分預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩，才能構(gòu)建一個和諧課堂，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。 （一）預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體 （1）預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。預(yù)設(shè)就是教師在課前對教學(xué)目的、學(xué)生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進(jìn)行清晰、理性思考和科學(xué)安排。預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，它是課堂的生命基礎(chǔ)。 （2）生成是課堂的生命活力 聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價(jià)“把課上‘活’了!”所謂“活”，其實(shí)就是在教學(xué)過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產(chǎn)生的種種的“預(yù)料之外”，是師生在民主和諧中交流而進(jìn)行的自主的構(gòu)建，也就是我們今天新課程所積極倡導(dǎo)的“動態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。 （3）預(yù)設(shè)是為了有效生成 首先，只有生成而沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會成為一種“放羊式”的無序的過程，教學(xué)活動就演變成任何一個不需要專業(yè)知識的人都可隨意進(jìn)行的游戲，毫無責(zé)任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價(jià)值可言。第二，只有預(yù)設(shè)而沒有生成的課堂是沒有活力的?？梢韵胂?，如果教師只照演“教案劇”，牽著學(xué)生循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序亦步亦趨，接受一個又一個的結(jié)論，課堂教學(xué)將會變得沉悶、封閉、機(jī)械和程式化，而學(xué)生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，預(yù)設(shè)和生成，是一對矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預(yù)設(shè)就不會有真正意義上的生成，沒有預(yù)設(shè)就沒有有效的生成，沒有充分預(yù)設(shè)就沒有更為精彩的生成。 （二）科學(xué)地預(yù)設(shè)是為了更多精彩的生成 （1）更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展 充分地預(yù)設(shè)，首先要求我們更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異，這種關(guān)注不僅僅是認(rèn)知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價(jià)值感方面的。 （2）更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 不管是新課堂還是老課堂，“實(shí)效”是一把衡量課成功與否的標(biāo)尺之一，而“實(shí)效”往往體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，能更好地讓教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)中種種意想不到的情況，進(jìn)而對教學(xué)過程作出調(diào)整，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)，使課堂上精彩的生成成為可能。 （3）更靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。而且，學(xué)生作為一個個活生生的學(xué)習(xí)個體，會由于智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時候，我們要充分考慮作為“學(xué)習(xí)的主人”的每一個學(xué)習(xí)個體的情況，充分考慮到不同學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗(yàn)，從而需要把單一線型的教學(xué)過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設(shè)計(jì)才有可能讓更多的學(xué)生通過主體的活動，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。 （4）更大膽地預(yù)留學(xué)習(xí)空間 需要指出的是，教學(xué)預(yù)設(shè)的充分不是面面俱到，而是應(yīng)該做到預(yù)設(shè)而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間和時間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。 （5）更敏銳地捕捉生成資源 在整個教學(xué)過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，即使是上過的課，也會因?yàn)榻逃F(xiàn)場的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中的一切。但是，教師應(yīng)該充分設(shè)想到教學(xué)進(jìn)程中會出現(xiàn)意外：在師生互動、生生互動中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯誤的。這就需要教師能及時捕捉這些信息，進(jìn)行瞬間的判斷，利用這些有價(jià)值的生成資源，從而促使新的生成。 因此我們認(rèn)為，在一個和諧的課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預(yù)設(shè)，惟有精心的預(yù)設(shè)才能召喚靈動的生成；預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這種理想的關(guān)系，構(gòu)建了理想的和諧的課堂。2.參考答案:超容化3.參考答案: 教學(xué)過程中，適合運(yùn)用直接教學(xué)策略的情況有： （1）如果教師的目的是通過大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習(xí)冊上的信息——補(bǔ)充新材料。 （2）激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生常誤認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)習(xí)興趣就會下降。如果教師對呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。 （3）達(dá)到掌握的程度，以及過度學(xué)習(xí)哪些對于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實(shí)、規(guī)則和動作序列——過度學(xué)習(xí)。4.參考答案:正確5.參考答案:D6.參考答案:C7.參考答案:正確8.參考答案:正確9.參考答案:正確10.參考答案:課程目標(biāo)11.參考答案:生成性目標(biāo)取向；行為性目標(biāo)取向；表現(xiàn)性目標(biāo)取向12.參考答案: （1）課前充分準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)時間。 （2）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，提高課堂教學(xué)效率。 （3）課后反思總結(jié)，深化管理教學(xué)時間。13.參考答案: 一般來說，教師要有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，必須具備如下條件： （1）具有教學(xué)思維； （2）貫通教學(xué)內(nèi)容； （3）熟悉各種教學(xué)方法； （4）透徹理解教學(xué)理論； （5）不斷進(jìn)行教學(xué)方法研究； （6）追求崇高的教育境界。14.參考答案:社會行動15.參考答案: 國外學(xué)者不大主張對“有效教學(xué)”提出一個統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學(xué)的一般特征是學(xué)者們界定有效教學(xué)的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認(rèn)識，從國處學(xué)者對有效教學(xué)的多樣化認(rèn)識中我們還是可以看到他們在界定有效教學(xué)時所體現(xiàn)出來的一些共同傾向。 1.著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義 有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)，有效的教師總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)，有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團(tuán)隊(duì)工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。 2.著眼于教學(xué)技能的定義 布朗（GeorgeBrown）等人對有效教學(xué)的界定更多的是從教學(xué)的復(fù)雜性和教師教學(xué)技能的角度進(jìn)行的。他們認(rèn)為，對有效教學(xué)的理解應(yīng)從兩方面進(jìn)行： 其一，有效的教學(xué)是復(fù)雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作； 其二，有效教學(xué)是由一系列可獲得的，可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。 并且進(jìn)一步指出：有效教學(xué)是一種智力的要求，它需要教師對所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認(rèn)為，有效的教學(xué)是一種社會性的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗粌H發(fā)生在一定的組織機(jī)構(gòu)中，而且是在對傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點(diǎn)是，有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的知識背景，能與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，能夠刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而向他們提出有價(jià)值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認(rèn)為，有效教學(xué)依賴于教師對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和恰當(dāng)教學(xué)策略的選擇。 3.著眼于學(xué)習(xí)成就的定義 國外有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)從根本上是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生獲得預(yù)期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了教師有效的教學(xué)行為和有效的教學(xué)管理兩個層面。他們認(rèn)為，對不同領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)會得出關(guān)于有效教學(xué)的不同定義或解釋。如果把重點(diǎn)放在教學(xué)的輸入性因素上，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然更多地指向教師與學(xué)生的特點(diǎn)，如班級大小、教育背景、教育經(jīng)驗(yàn)、教師的個性品質(zhì)等。如果強(qiáng)調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學(xué)的重點(diǎn)往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動。如果強(qiáng)調(diào)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 4.著眼于教學(xué)的全過程的定義 波拉斯科姆等人不僅對已往有效教學(xué)的定義角度和結(jié)論進(jìn)行了反思和批評，還提出了他們著眼于教學(xué)全過程對有效教學(xué)進(jìn)行考慮的觀念。他們認(rèn)為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對教學(xué)策略運(yùn)用的角度界定好教學(xué)都是單一的、不全面的。他們還認(rèn)為對好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)從評價(jià)教學(xué)的角度進(jìn)行分析。應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域是：教學(xué)的輸入、教學(xué)的過程和教學(xué)的產(chǎn)出。 西方學(xué)者對有效教學(xué)大致形成了以下五個方面的共識： （1）有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。換言之，教師對教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會越強(qiáng)。 （2）有效教學(xué)總是通過教師的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么她的教學(xué)效率就會得到保證。 （3）有效教學(xué)總是教師對教學(xué)實(shí)踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是要看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 （5）有效教學(xué)沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念，人們對有效教學(xué)的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認(rèn)為：有效教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學(xué)的研究也必然是沒有終結(jié)的。16.參考答案:學(xué)習(xí)者；教學(xué)情境17.參考答案: 教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析主要包括學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。 對學(xué)習(xí)者的分析主要是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)習(xí)者的一般特征。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析主要指對學(xué)習(xí)者知識起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等的分析。對學(xué)習(xí)者知識起點(diǎn)能力的分析常采用繪制概念圖的方式；“技能先決條件”的分析方法是對學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)進(jìn)行分析判斷的常用方法；對學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點(diǎn)的分析常用態(tài)度量表、觀察、訪談等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等。設(shè)計(jì)者可以通過觀察法、調(diào)查法等獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從一下幾方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)