三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容如何才能打造出高效的課堂課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)教化的主要陣地，實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神的培育，應(yīng)當(dāng)首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么原委如何才能打造出高效的課堂呢？一、充分的課前打算我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必定也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)建高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前打算就顯得特別重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)駕馭得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而奢侈時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求比照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)問與技能、情感看法與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不行。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。依據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生駕馭80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們按部就班。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在四平八穩(wěn)，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深化的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。二、師生角色的安排要科學(xué)。聞名教化家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼岳蠋熢趥魇趯W(xué)問的同時(shí)，還應(yīng)留意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生駕馭科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)建高效課堂供應(yīng)了重要保障。我們要激勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)覺問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、實(shí)力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)覺問題－分析問題－解決問題－再發(fā)覺問題”養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的變更。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再依據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)覺問題，并且自己去找尋解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參加合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。三、提高老師的教學(xué)藝術(shù)。老師要留意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如一般話、粉筆字等，就語言表達(dá)來說，一般話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具運(yùn)用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。它是老師素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中駕馭學(xué)問。四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面對(duì)全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成果并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成果好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的緣由首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、留意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不和時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡潔的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成確定的自信念；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，老師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)覺和時(shí)進(jìn)行指責(zé)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要激勵(lì)學(xué)生成果的進(jìn)步，更要激勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)言、仔細(xì)地練習(xí)，和時(shí)完成作業(yè)等都要和時(shí)地激勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作打算。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容如何打造魅力課堂打造魅力課堂須要我們仔細(xì)推敲。充溢魅力的課堂必定離不開精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)，在細(xì)微環(huán)節(jié)上下功夫，從細(xì)微環(huán)節(jié)的美，細(xì)微環(huán)節(jié)的魅力，感受老師推敲課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的魅力。打造魅力課堂須要我們?yōu)閷W(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境?！罢n堂不是老師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改提倡我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主子，讓學(xué)生在探究中享受勝利，而老師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生將來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。打造魅力課堂須要我們擅長激勵(lì)和表揚(yáng)。老師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往，主動(dòng)互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂須要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，心情狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂須要我們張揚(yáng)語言魅力。老師應(yīng)依據(jù)不同的須要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)老師的教化機(jī)靈。老師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。打造魅力課堂須要我們盡顯教學(xué)才智。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，奇妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要擅長抓住學(xué)生的才智，以一個(gè)學(xué)生的才智帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的才智。課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充溢魅力，讓我們的教化洋溢魅力！展示老師語言魅力構(gòu)建心中志向課堂聞名教化家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“……影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語言。老師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深化人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，沒有教化。語言就仿佛一座橋梁，教化科學(xué)就是通過這座橋梁變成老師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)實(shí)力的?！逼鋵?shí)，上課也有這樣的體會(huì)：聽一堂好課，就像欣賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則如同被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充溢和滿意的神情，充分顯現(xiàn)了老師語言的魅力。聞名教化學(xué)家夸美紐斯這樣說：“老師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出學(xué)問的溪流?！边@句話，隱含了老師語言的重要性。的確如此，老師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名老師，必需仔細(xì)地揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。1、老師的語言應(yīng)富有激情。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上究竟的課，確定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f提起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)愛好，也會(huì)在這種氛圍中消逝殆盡。而同樣的內(nèi)容，假如采納不同的語調(diào)，使之激情而抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。老師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物活敏捷現(xiàn)，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，愛好盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。2、老師的語言應(yīng)富有文采?；叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語連珠、出口成章的老師總能印象特殊深刻，也特殊懷念?！敖煺叱?，近墨者黑”，老師的言傳身教，在確定程度上賜予了學(xué)生諸多的效仿。假如老師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？作為老師，我們應(yīng)當(dāng)樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教化教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教化藝術(shù)的教化家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的志向、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教化教學(xué)語言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容老師如何備課一、精確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種學(xué)問的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生學(xué)問與實(shí)力、過程與方法和情感、看法、價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元學(xué)問、實(shí)力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說，傳統(tǒng)的學(xué)問點(diǎn)、實(shí)力點(diǎn)要求仍舊是老師備課中必需重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可的理解，一是過程和方法的考量，必需重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必需讓每個(gè)學(xué)生都能用語文的方法思索問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、看法、價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培育學(xué)生酷愛科學(xué)、勤于思索、擅長探究、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是學(xué)問點(diǎn)和實(shí)力點(diǎn)的“保底”問題，很多老師怕新課程的“放”，擔(dān)憂的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)和三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來確定。一般來說課文教學(xué)方面落實(shí)教材支配的思索練習(xí)內(nèi)容就可以了，因?yàn)槟鞘墙?jīng)過專家探討的一種細(xì)心編排，自然具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不必要去綻開，去拔高。應(yīng)當(dāng)首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語說明、名家名言）、文化積累（作家作品和文化常識(shí)）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識(shí)、文體學(xué)問、閱讀常識(shí)）精確解讀本課文本問題的目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。三是考慮學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)（如每天寫一張教學(xué)案、每天記錄對(duì)生活的視察和思索、預(yù)習(xí)課文）、主動(dòng)主動(dòng)參加合作、主動(dòng)主動(dòng)參加溝通等開放性、隱藏性、長期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過程中來，培育主動(dòng)的情感、看法和正確的價(jià)值觀。學(xué)法指導(dǎo)在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定的方法、技巧，老師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)特別重要。假如我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來了。二、變更課堂結(jié)構(gòu)，化老師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)新課程理念認(rèn)為，課程是閱歷，課程是人類已有閱歷和老師、學(xué)生個(gè)人生活閱歷的結(jié)合，因而新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的溝通、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種溝通中生成新的學(xué)問，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識(shí)、課后思索題處理為學(xué)習(xí)溝通活動(dòng)，干脆了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，敏捷設(shè)計(jì)活動(dòng)，盡可能地找尋學(xué)生活動(dòng)的載體。特殊是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思索的空間，充分支配學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽思索問題，促進(jìn)新學(xué)問的生成。三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí)要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)溝通的效率，老師的組織和引導(dǎo)工作特別重要。一要合理分工，以實(shí)現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是活動(dòng)支配要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生溝通，課堂上老師也提問了大約五、七個(gè)或八、九個(gè)學(xué)生，參加溝通的學(xué)生太少了，緣由是活動(dòng)層次少，不能讓每一個(gè)學(xué)生參加，滿意不了每一個(gè)學(xué)生的溝通需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。從我校小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為好用），保證每一個(gè)學(xué)生的溝通；其次層次為小組推出的代表向全班溝通，目的是訂正溝通中的偏頗，強(qiáng)化正確的信息，和激勵(lì)學(xué)生成長；第三層次視狀況須要與否支配老師的講評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化正確的信息。有這三個(gè)梯度，溝通基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個(gè)學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)，又保證了這種溝通學(xué)習(xí)的效果。因而在備課中，老師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上細(xì)心支配，還要在激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參加其次層次的溝通上下功夫。四、提前預(yù)習(xí)課文與按要求、按步驟備課每位老師應(yīng)提前利用各方面力氣了解學(xué)生，疏通教材，了解所教學(xué)科的學(xué)問體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)備課組擬定支配,備課組長支配,主備老師提前3天確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精選檢測試題，形成“教學(xué)案”初稿，并打印出來，復(fù)印好保證備課組老師人手一份。其他老師此時(shí)也要熟識(shí)課文，仔細(xì)批閱“教學(xué)案”初稿，并提出自己的修改看法，寫在初稿上。在備課組探討時(shí)，首先由主備老師說課，談自己的備課構(gòu)思、詳細(xì)流程，其他老師補(bǔ)充，提出修改看法，逐步完善教學(xué)案，再由主備老師修改好，形成“教學(xué)案”正稿，請(qǐng)備課組長批閱后，送交分管領(lǐng)導(dǎo)簽字付印。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容老師如何上課新課程提倡的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培育學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教化定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，老師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培育終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。那么，新課程條件下，我們?cè)撊绾问谡n呢？首先，我們的老師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。傳統(tǒng)教學(xué)，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生知曉文本的作者說了什么。同時(shí)也讓學(xué)生接受作者的觀點(diǎn)，并把作者的觀點(diǎn)融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一樣性。然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，要解決的總應(yīng)當(dāng)是“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)有利于思維發(fā)展的大問題，而不應(yīng)當(dāng)是“是什么”。作者說了什么，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時(shí)代背景下特定思維方式的產(chǎn)物。對(duì)這個(gè)問題，老師的教學(xué)中可以通過確定的教學(xué)形式的組織，讓學(xué)生了解它們。但這恒久不能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程提倡的，是立足于培育人文素養(yǎng)的全新教化理念。新課程建立起來的，是一種指向思索的多元思維。這種允許懷疑，允許特性化解讀課文的思維模式，把培育有獨(dú)立思索實(shí)力，能綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)問來進(jìn)行獨(dú)到的分析推斷的實(shí)力的人才，作為教化的終極目標(biāo)來要求，它所建構(gòu)而成的，是充溢了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點(diǎn)動(dòng)身，新課程條件下的課堂教學(xué)，老師就必須要領(lǐng)先確立好培育思維實(shí)力的觀念，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來進(jìn)行落實(shí)。如此，才能在教學(xué)流程中，真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無上的位置來進(jìn)行落實(shí)。其次，我們的老師，還必需明白如何才能夠落實(shí)新課程目標(biāo)。依照已經(jīng)為多數(shù)人實(shí)踐所驗(yàn)證的話題教學(xué)模式理論，新課程條件下的課堂，老師要特殊擅長從文本中挖掘出有思維價(jià)值的“話題”，然后通過確定的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依照“自主、合作、探究”模式來深化文本進(jìn)行探究。值得留意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會(huì)設(shè)置確定的“問題”來供學(xué)生們探討的。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現(xiàn)在課堂上，絕大多數(shù)是有老師在備課時(shí)就打算好了的，其目的也常常只是為了更好地深化文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，教學(xué)中的“話題”，有且僅有部分屬于備課時(shí)預(yù)設(shè)，其余則多源自課堂的生成，屬于那種“無法預(yù)約的精彩”。再者，“話題”的指向性也很明確，它干脆指向的是學(xué)生的思維意識(shí)。也就是說，“話題”并不須要一個(gè)精彩的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案?！霸掝}”的內(nèi)容，可能一段時(shí)間后才有個(gè)明確的答案，也可能很長時(shí)間都無法產(chǎn)生確定的答案。再次，我們的老師，還須要深化理解文本的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。老師和學(xué)生，必需無條件地接受文本的思想，必需從文本中獲得到或是人文、或是工具性的學(xué)問。而新課程帶來的一個(gè)變更，就是文本不在只被當(dāng)作擁有唯一解讀方式的“范文”，師生都擁有了對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的權(quán)利。同時(shí)，文本還可以僅僅被作為一種“引文”，作為借以引出老師教學(xué)目標(biāo)的橋梁。這種文本本身身份的變更，事實(shí)上也就確定了老師教學(xué)中的敏捷多樣性。一個(gè)優(yōu)秀的老師，當(dāng)他面對(duì)了一篇新的課文時(shí)，他就應(yīng)當(dāng)深化思索這樣幾個(gè)問題：文本的內(nèi)在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想；文本的價(jià)值該如何體現(xiàn)；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；假如是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂教學(xué)要有“三聲”課堂是老師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名老師所追求的基本目標(biāo)。有一次，我問一位很優(yōu)秀的老師：“你上課勝利的最大秘訣是什么？”那位老師告知我：“課堂教學(xué)中，當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)確定勝利！”這位老師的話對(duì)我們很有啟發(fā)，課堂教學(xué)的效率，事實(shí)上就表現(xiàn)在老師“專心”教和學(xué)生“專心”學(xué)上。師生之心相融，才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的勝利。在課堂教學(xué)中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些老師上課，肅穆有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上老師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動(dòng)）?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩驚慌心情，激發(fā)師生教學(xué)的主動(dòng)心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。老師要樹立快樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有老師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)朝氣敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生留意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參加度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，老師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)探討證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受學(xué)問更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”我們有些老師上課，習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中常常出現(xiàn)“指責(zé)聲”、“嘆息聲”，這樣簡潔造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，老師要允許學(xué)生出錯(cuò)，假如沒有錯(cuò)，那就不須要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要變更那種一味指責(zé)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的主動(dòng)興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成果的贊美；要有學(xué)生對(duì)老師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3、課堂教學(xué)中要有“驚異聲”我們有些老師上課，比較留意教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶（對(duì)某些學(xué)問是必需的），簡潔使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚異聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚異之處”。這要看老師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并奇妙設(shè)置情景。老師本身也能呈現(xiàn)“驚異之舉”，這要看老師是否具有較高的素養(yǎng)并拿出教學(xué)絕活。“新奇”是孩子們的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚異感，要引發(fā)學(xué)生的驚異聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培育學(xué)生的探究精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚異聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量確定很高。課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近老師與學(xué)生的距離，使老師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出勝利的火花！學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”隨著我們對(duì)課堂教學(xué)相識(shí)的提高，老師們正在變更過去那種“選擇適合教化的兒童”的做法，正在創(chuàng)建“適合于兒童”的教化。教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教化管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有老師對(duì)我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課上得好不好，課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學(xué)要體現(xiàn)六個(gè)“度”。1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參加度老師上課面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)要以學(xué)生為本，以全體學(xué)生為本，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參加度上。第一，要看學(xué)生參加學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，老師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，用符合學(xué)生特點(diǎn)的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法來吸引全體學(xué)生集中留意力學(xué)習(xí)，而不是只領(lǐng)著少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)”生圍著老師的教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參加教學(xué)活動(dòng)。其次，要看學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向老師提問題，同學(xué)之間能不能爭論問題。假如一節(jié)課上下來，學(xué)生都“懂”了（常常有老師在下課前一分鐘問學(xué)生：“同學(xué)們都懂了沒有？”學(xué)生齊答：“懂了”），這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒有深度。2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度老師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)干脆影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“老師細(xì)心打算的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的老師常找的緣由是“學(xué)生不協(xié)作”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不勝利，緣由都應(yīng)在老師自身上找。老師備課，要“備學(xué)生”，要備學(xué)問技能以外的東西。其中，怎樣對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是老師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，老師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的心情；是否引領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)驚慌的心境；是否幫助學(xué)生消退心理的干擾因素等，是老師教學(xué)實(shí)力凹凸的重要標(biāo)記。當(dāng)一名學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，如老師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，假如老師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增加。3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度課堂教學(xué)的根本任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效得訓(xùn)練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，老師要依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)問題，適時(shí)提出問題，以激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，老師要少提“是什么”的問題（很多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問題，引起學(xué)生的主動(dòng)思索；要精提“做什么”的問題，通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這樣的思維才有效度。4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度“情感、看法、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是學(xué)問技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專家探討證明：學(xué)習(xí)的勝利，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)問的癡迷，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探究真知而追求。。。。。。這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。老師在教學(xué)的過程中，要主動(dòng)采納創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不勝利的教學(xué)。5、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度語言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進(jìn)行的。因此，培育學(xué)生語言表達(dá)的鮮活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的老師只留意學(xué)生答問的對(duì)、錯(cuò)，而不太留意學(xué)生答問語言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是“應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，老師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生答問學(xué)問的正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，激勵(lì)學(xué)生的特性化語言，提倡學(xué)生發(fā)言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬不能忽視學(xué)生語言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。6、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)力的形成度教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)實(shí)力，學(xué)生實(shí)力形成的程度是教學(xué)檢測的終結(jié)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的形成是老師長期科學(xué)施教、求實(shí)訓(xùn)練、充分落實(shí)上述五個(gè)“度”的結(jié)果。教學(xué)中，老師能夠緊扣學(xué)問點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、看準(zhǔn)疑點(diǎn)、突出特點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把學(xué)問技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)地轉(zhuǎn)換成學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)力。要努力消退學(xué)生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機(jī)器”的現(xiàn)象。我們不解除學(xué)生考試實(shí)力的培育，如學(xué)生考試心理素養(yǎng)、記憶實(shí)力、分析解決問題的實(shí)力、抓住要點(diǎn)言簡意賅表達(dá)的實(shí)力、書寫規(guī)范卷面整齊的習(xí)慣等，但更重要的是要把應(yīng)試實(shí)力的培育與學(xué)生終生發(fā)展實(shí)力的培育有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生終生發(fā)展實(shí)力的培育，是教化的根本目標(biāo)。課堂教學(xué)的“六度”應(yīng)成為教化管理者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”課堂教學(xué)是落實(shí)教化內(nèi)容、落實(shí)教化思想、落實(shí)教化目標(biāo)的主陣地。既要“落實(shí)”，就不能做“虛功”。怎樣使課堂教學(xué)有實(shí)效，怎樣的課堂教學(xué)能使廣袤老師都能實(shí)施呢？我強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”。1、課堂教學(xué)要做到真實(shí)課堂教學(xué)是育人的重要過程，由教化本質(zhì)所確定，教學(xué)必需遵循真實(shí)性原則。教學(xué)中，老師要做到信息源（教材、教輔、音像、補(bǔ)充案例等）的真實(shí)，教學(xué)過程的真實(shí)，檢測考評(píng)的真實(shí)。老師要真實(shí)地了解班情、學(xué)情，老師備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，使教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。有些課堂教學(xué)，特殊是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學(xué)“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學(xué)的真正意義，簡潔產(chǎn)生對(duì)老師的誤導(dǎo)。我聽過一些特殊“精彩”，特殊“順當(dāng)”的課，課后，一些老師就提出質(zhì)疑，這個(gè)班的學(xué)生怎么這么聰慧？”。教化要強(qiáng)化真實(shí)，只有真實(shí)，才有真知。老師要用自己的真知灼見，去啟迪學(xué)生的真情實(shí)感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?、課堂教學(xué)要做到樸實(shí)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和基本形式，是廣袤老師和學(xué)生必需長期堅(jiān)持的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的樸實(shí)，更能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；更能被廣袤師生所接受；更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特殊是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學(xué)使人眼花瞭亂（當(dāng)然，必要的、能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學(xué)反而給人“嘩”而不實(shí)的感覺。另外，這樣的教學(xué)成本過高，不利于推廣，學(xué)校老師也只能是個(gè)別課點(diǎn)綴一下。二是在展示課、競賽課中，老師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平常常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，同樣給人不實(shí)的感覺。難怪很多老師在觀摩學(xué)習(xí)課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學(xué)不了?！币虼?，我認(rèn)為，課堂教學(xué)以實(shí)效為根本，還是樸實(shí)為好。我們要提倡課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，但不要“畫蛇添足”；我們要提倡課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。3、課堂教學(xué)要做到扎實(shí)課堂教學(xué)的目的，是要使學(xué)生獲得學(xué)問技能，駕馭學(xué)習(xí)方法，激發(fā)思維活力，提高認(rèn)知感悟水平，形成再學(xué)習(xí)的實(shí)力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，須要一步一個(gè)腳印地扎實(shí)教學(xué)，來不得半點(diǎn)虛、空。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全部教學(xué)內(nèi)容，全部教學(xué)過程，面對(duì)全體學(xué)生的“落實(shí)”，因此，教學(xué)既要以“扎實(shí)”為動(dòng)身點(diǎn)，又要以“扎實(shí)”為收獲點(diǎn)。我們發(fā)覺，有的老師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果不好（當(dāng)然這里面還有應(yīng)試的緣由）；有的老師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實(shí)學(xué)問、技能、方法不夠，課上完后，老師還要給學(xué)生重講一次。這種做法，有違教學(xué)規(guī)律，簡潔貽誤學(xué)生。我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)的“扎實(shí)”，這種扎實(shí)不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復(fù)制學(xué)問。這種“扎實(shí)”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程改革的精神，要有學(xué)問技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，要有過程方法訓(xùn)練的扎實(shí)，更要有情感、看法、價(jià)值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，能使學(xué)生不斷地“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。扎實(shí)課堂，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)老師的素養(yǎng)是生成一節(jié)好課的前提，課堂是師生生命成長與持續(xù)的場所，課堂充溢著責(zé)任、充溢著希望。為此，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)如下老師的素養(yǎng)是生成一節(jié)好課的前提，課堂是師生生命成長與持續(xù)的場所，課堂充溢著責(zé)任、充溢著希望。青少年學(xué)生喜愛的是充溢激情的老師，喜愛的是充溢活力的課堂。老師須要在一種道德責(zé)任感的驅(qū)使下產(chǎn)生對(duì)學(xué)生真誠的密切感情、對(duì)教化教學(xué)的忠誠和熱忱。具備這種情感，老師才可能善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，才可能以最大的熱忱投入課堂教學(xué)工作，才可能對(duì)教化教學(xué)充溢激情，課堂因此充溢朝氣，師生因此充溢陽光。為此，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)如下：1.目的性和支配性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。老師在上課之前，要細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，精確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐閱歷告知我們，課前打算越充分，老師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很簡潔出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。2.要細(xì)心的組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。老師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新奇的教學(xué)內(nèi)容，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、自如運(yùn)用和調(diào)整自己的教學(xué)支配。具有較高的駕馭課堂教學(xué)管理的實(shí)力。3.課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習(xí)、生命成長)的場所，老師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以老師教的重要任務(wù)之一是要讓學(xué)生仔細(xì)聽講、主動(dòng)思維、主動(dòng)協(xié)作、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生克服困難的自信念和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。4.老師在課堂上要不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式。通過借助教材的文化力氣和老師的教化理念，促使學(xué)生在學(xué)問與實(shí)力、理解與溝通、志向與追求、情感與看法諸方面獲得良好的自我相識(shí)與自我發(fā)展。5.老師要具備較高的駕馭課堂教學(xué)的實(shí)力，和時(shí)發(fā)覺學(xué)生中的問題，能才智、恰當(dāng)而又堅(jiān)決地處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和突發(fā)事務(wù)，和時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而有效地提高課堂實(shí)際效率，使課堂變得優(yōu)質(zhì)、高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)遇到很多意想不到的問題發(fā)生，老師要敏捷應(yīng)變，機(jī)靈處理，順著學(xué)生的思維而又高于學(xué)生的思維。一堂課下來假如沒有學(xué)生犯錯(cuò)不確定就是好課，一節(jié)課好壞不在于學(xué)生是否出錯(cuò)，而是因?yàn)槔蠋煵慌聦W(xué)生出錯(cuò)，運(yùn)用敏捷機(jī)靈的應(yīng)變實(shí)力反能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，這樣的課才更真實(shí)、更精彩、更有意義。6.愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。假如這時(shí)老師不急于讓學(xué)生解答，而是要想方法讓學(xué)生能提出自己的問題，把問題分輕重難易作探討。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺問題并提出后也不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗摸索究，在學(xué)生自主嘗摸索究有了確定的基礎(chǔ)后，老師應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，再組織學(xué)生合作解決，結(jié)合大家的才智，合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。這樣不但培育了學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，而且為學(xué)生能發(fā)表和別人不同的獨(dú)立見解張揚(yáng)了自己的特性打下了基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)驗(yàn)，包括經(jīng)驗(yàn)勝利與失敗。在這一過程中，有生生互動(dòng)，還有師生互動(dòng)。學(xué)生的傾聽，表達(dá)，交際實(shí)力等都得到了訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)力自然而然地會(huì)不斷提高。這樣的課堂是開放的，活而不亂，老師的導(dǎo)也在參加之中得到了體現(xiàn)。7.在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，學(xué)生的主體地位有無被突出是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，一節(jié)好課老師要時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位，不同學(xué)科學(xué)生都有不同的主體參加方法。老師要以關(guān)注學(xué)生為核心，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)性講課時(shí)間不能超過8分鐘，一堂課的講課總耗時(shí)不宜超過20分鐘，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑，讓課堂教學(xué)真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。8.細(xì)心設(shè)計(jì)媒體教學(xué)，嫻熟運(yùn)用，切換到位，無異樣現(xiàn)象。言簡意賅的教學(xué)語言貫穿一節(jié)課的始終，老師的指令精確無誤，教學(xué)形式豐富多樣，穿插靜、動(dòng)、聲、樂、圖文并茂恰當(dāng)適度，板書設(shè)計(jì)清晰明白，時(shí)間安排適當(dāng)，節(jié)奏有張有弛，學(xué)問遷移拓展適度，難易結(jié)合，和時(shí)檢測和時(shí)反饋，總結(jié)歸納新奇，引用小故事奇妙結(jié)尾，引出下節(jié)課的浮點(diǎn)，使學(xué)生期盼下節(jié)課，一節(jié)課上得井然有序、生動(dòng)活潑、師生合作和諧開心，聽、說、讀、寫、譯和檢測都恰到好處，更重要的是真實(shí)有效。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容老師怎樣去聽課？1、老師聽課應(yīng)當(dāng)按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。（1）課前要有確定的打算工作。（2）聽課中要仔細(xì)視察和記錄。（3）聽課后要思索和整理。2、不僅要關(guān)注老師的教，更要關(guān)注學(xué)生的；對(duì)于老師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采納何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采納哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；支配怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)學(xué)問得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的學(xué)問進(jìn)行整合等。（6）使哪些學(xué)問系統(tǒng)化？鞏固哪些學(xué)問？補(bǔ)充哪些學(xué)問？（7）培育學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注：（1）學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生常常做出怎樣的心情反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參加思索、探討、爭論、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否常常主動(dòng)主動(dòng)地提出問題；等等。3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參加者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參加到教學(xué)活動(dòng)中，和授課老師一起參加課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和溝通），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路學(xué)問水平和認(rèn)知方式）參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲得第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、勝利與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，假如思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)愛好得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容老師如何評(píng)課（不要四平八穩(wěn)，要有側(cè)重點(diǎn)）1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和實(shí)現(xiàn)，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、詳細(xì)、相宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從學(xué)問、實(shí)力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；詳細(xì)是指學(xué)問目標(biāo)要有量化要求，實(shí)力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；相宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和相識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重大內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)學(xué)問和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。2、從處理教材上分析：評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析老師一節(jié)課時(shí)，既要看老師學(xué)問教授的精確科學(xué)，更要留意分析老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線，它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣連接過渡，怎樣支配詳略，怎樣支配講練等。老師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有確定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以簇新的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看老師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)支配教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)分又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映老師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以和它們之間的聯(lián)系、依次和時(shí)間安排。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。支配授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排和連接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算老師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理，看是否與教學(xué)目的和要求一樣，有無老師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的安排。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間安排是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思索、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間安排是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看老師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。奢侈珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指老師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而實(shí)行的活動(dòng)方式的總稱。包括老師“教”的方式，還包括學(xué)生在老師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種困難多變的系統(tǒng)工程，不行能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因老師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變更的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，敏捷運(yùn)用。（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的困難性確定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看老師是否能夠面對(duì)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看老師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析老師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素養(yǎng)好的骨干老師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新實(shí)力的培育，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喊現(xiàn)代教化手段。老師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。5、從老師教學(xué)基本功上分析：教學(xué)基本功是老師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看老師的教學(xué)基本功。（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：老師課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、愉快、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，看法熱忱，酷愛學(xué)生，師生情感交融。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。老師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言，要精確清晰，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要凹凸相宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變更。（4）看操作：看老師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等嫻熟程度。6、從教學(xué)效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱情。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)問、實(shí)力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松開心，主動(dòng)性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的學(xué)問駕馭狀況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)心備課，讓你的課堂更精彩備課的重要性、備課的作用無須多言。然而能夠細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂卻只能是少數(shù)老師的事了。因?yàn)槲腋覕嘌裕鞯乩蠋熤?，抄教案、追教案的大有人在。很多老師之所以寫教案是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評(píng)職稱須要。盡管寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案，可我認(rèn)為，對(duì)寫教案持確定應(yīng)付的看法，對(duì)寫教案持抵觸心情的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。我也曾固執(zhí)的認(rèn)為寫教案只是一種形式，然而近幾年的閱讀和教學(xué)實(shí)踐，變更了我對(duì)于備課的看法。特級(jí)老師竇桂梅，備《秋天的懷念》一課，九易其稿。聞名老師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。”細(xì)心備課，能使我們收獲課堂的精彩。設(shè)計(jì)課堂，就是設(shè)計(jì)人生。下面談?wù)勎覍?duì)備課的幾點(diǎn)看法和建議。一、不能讓備教材、備教程成為備課的全部全部老師都承認(rèn)備課的重要，是因?yàn)榇蠹叶贾郎险n之前確定要熟識(shí)教材，即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程，對(duì)多數(shù)老師來說，幾乎可以不予考慮，至多只要略作考慮。因?yàn)槎鄶?shù)老師多年來教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單一。而且用傳統(tǒng)的講授法上課，便利易行，無須多慮。至于上課效果，孩子不想聽，則大多歸究于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。而有的老師則已滿意于自己已有的幽默的語言等教學(xué)技巧，對(duì)自己每節(jié)課的“表演”已感滿意，事業(yè)上缺乏進(jìn)取心。況且還有“支配不如變更”這句話呢？假如將備課僅僅理解為備教材，可想而知，這樣的備課只能是過于膚淺與粗枝大葉。一個(gè)老師，多年來，始終滿意于這樣的備課，業(yè)務(wù)上怎么能夠成長？我們常常忽視備課的必要環(huán)節(jié)：備學(xué)生、備教法、寫教案。二、備教法，崇尚賈島“苦吟”精神對(duì)于每一節(jié)課，都需在教法上多動(dòng)腦筋，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。如對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)、找尋新知與學(xué)生已有認(rèn)知閱歷的切入點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培育自學(xué)實(shí)力等等都須要老師課前細(xì)心策劃。竇桂梅老師為一節(jié)課九易其稿，蘇霍姆林斯基為教學(xué)“植物的根”苦思如何讓學(xué)生對(duì)新知感到新奇，華應(yīng)龍老師教學(xué)“角的相識(shí)與度量”一節(jié)，找到“玩滑梯”這個(gè)小學(xué)生感愛好的切入點(diǎn)，黃愛華老師教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”以嬉戲貫穿課堂……無不經(jīng)過“苦吟”后才能獲得。專家稱之為“磨課”。教學(xué)上我們不能年復(fù)一年的走老路，無激情，缺創(chuàng)新，我們要想讓自己的教學(xué)生活有更多的感動(dòng)，我們要想收獲成長的樂趣，就得以“苦吟”的精神細(xì)心設(shè)計(jì)教法。三、超前備課很有必要既然備課須要“苦吟”，就須要時(shí)間，加之老師工作的困難性，假如不做到超前備課，很有可能因一個(gè)突發(fā)任務(wù)的干擾而導(dǎo)致匆忙“上陣”。這樣，備課就很難做到充分。另外，超前備課，我們可以有盡可能多的機(jī)會(huì)搜集到有關(guān)的教化教學(xué)信息。超前備課，也為進(jìn)行有效的隱性備課供應(yīng)了廣袤的時(shí)空。單元備課、教案提前寫一兩個(gè)課時(shí)等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求老師提前寫七八個(gè)課時(shí)的教案，我認(rèn)為不確定妥當(dāng)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相聯(lián)系，一個(gè)老師很難超前那么多時(shí)間去預(yù)料學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)狀況。四、重視隱性備課，但不要忽視顯性備課假如寫教案作為顯性備課，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思索教法則是隱性的了。特級(jí)老師于永正認(rèn)為隱性備課最重要。這點(diǎn)，幾乎全部的老師都承認(rèn)，但很多老師排斥寫教案，忽視顯性備課?？陀^上說，寫教案的確須要很多的時(shí)間，而老師的工作量往往很大，忙得幾乎沒有時(shí)間去整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)思想。其實(shí)，寫教案能使自己的教學(xué)思路條理化，教學(xué)策略明析化，教學(xué)信息資料化，可以這樣說，教案是自己教學(xué)策略、所搜教學(xué)信息、教學(xué)思想的記載，是自己的“文獻(xiàn)資料”，假如丟失了這個(gè)環(huán)節(jié)，無疑是惋惜的。我也贊同寫教案不要太過形式化，揀自己認(rèn)為有價(jià)值的東西去寫，比如對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面的自己的理解，對(duì)自己設(shè)計(jì)的精彩的情境創(chuàng)設(shè)，自己發(fā)覺的一個(gè)妙解，某個(gè)環(huán)節(jié)的新教法等等。自己所熟識(shí)的教程則可以粗線條提綱式的寫出，不須要花太多的時(shí)間和精力去詳寫。寫教案也不確定要寫得太工整，那樣往往太奢侈時(shí)間，只要自己能看懂、能過得去就行，寫教案，追求一個(gè)實(shí)在，但千萬不要不寫。學(xué)習(xí)心得三朱中心小學(xué)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容談細(xì)心備課的必要性要想提高數(shù)學(xué)課的課堂效率，老師課前的打算工作必需相當(dāng)全面充分，因此，備課就顯的猶為重要。老師的備課確定著課