試卷科目：教師資格考試初中語文2019上半年教師資格考試初中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2019上半年教師資格考試初中語文真題及答案第1部分：單項(xiàng)選擇題，共15題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適的是（）。A)曹操《觀滄?！稡)李商隱《夜雨寄北》C)李白《行路難》D)張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》答案:D解析:《過零丁洋》是南宋詩人文天祥兵敗被俘，次年途經(jīng)零丁洋時創(chuàng)作的一首七言律詩。作品將國家存亡與個人經(jīng)歷緊密結(jié)合，表達(dá)了詩人憂國憂民的情懷與慷慨激昂的愛國熱情。A項(xiàng)，《觀滄海》是東漢末年詩人曹操登臨碣石山、眺望遠(yuǎn)海時創(chuàng)作的一首古體詩。作品重點(diǎn)描繪了祖國河山的雄偉壯麗，表達(dá)了詩人志在天下的進(jìn)取精神。B項(xiàng)，《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居異鄉(xiāng)時創(chuàng)作的一首七言絕句。作品語言質(zhì)樸自然，言淺意深，表達(dá)了詩人對遠(yuǎn)在長安的親人的深切思念之情。C項(xiàng)，《行路難》是盛唐詩人李白遭遇政治挫折后創(chuàng)作的組詩。作品情感跌宕，氣勢高昂，表達(dá)了詩人因理想抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)而極度苦悶、憤懣與不平的心情。D項(xiàng)，《山坡羊?潼關(guān)懷古》是元曲作家張養(yǎng)浩創(chuàng)作的一首散曲。作品撫今追昔，由歷代王朝興衰寫到黎民百姓的苦難，表達(dá)了作者對國家興亡的思索及對當(dāng)時人民境況的同情。A、B、C三項(xiàng)作品均未體現(xiàn)憂國憂民情懷。[單選題]2.教師圍繞?小人物的悲慘命運(yùn)?這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是（）。A)老舍《駱駝祥子》B)傅雷《傅雷家書》C)埃德加?斯諾《紅星照耀中國》D)奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》答案:A解析:A項(xiàng)，《駱駝祥子》通過對處于社會底層的人力車夫祥子這一?小人物?形象及其苦難經(jīng)歷的描寫，表現(xiàn)了當(dāng)時社會的黑暗與畸形，表達(dá)了作者對當(dāng)時社會底層的勞苦人民的深切同情。B項(xiàng)，《傅雷家書》是由傅雷夫婦寫給兒子的書信編纂而成的一本家信集。這些書信所傳達(dá)出的情感純真而質(zhì)樸，表達(dá)了父母對孩子的摯愛與期望。C項(xiàng)，《紅星照耀中國》是一部文筆優(yōu)美并且紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報道性作品，塑造了毛澤東、周恩來、朱德等頗具代表性的人物形象。D項(xiàng)，《鋼鐵是怎樣煉成的》通過對主人公保爾?柯察金的成長歷程的記敘，表達(dá)了只有將個人追求與祖國、人民利益聯(lián)系在一起的革命，才能鍛煉出鋼鐵戰(zhàn)士，創(chuàng)造出奇跡的主旨。A項(xiàng)作品體現(xiàn)了?小人物的悲慘命運(yùn)?這一主題，符合題干要求。[單選題]3.教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)了解文中蘇州園林的特點(diǎn)B)梳理文本情感變化的線索C)學(xué)習(xí)本文總說和分說的寫法D)了解本文語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)答案:B解析:葉圣陶的《蘇州園林》是一篇描寫蘇州園林的說明文。文章以游覽者的視角，描寫并概括了數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林的共同特點(diǎn)；按照由總到分、由主到次、由概括到具體的邏輯順序，運(yùn)用多種說明方法，從多個方面對園林的特色進(jìn)行了詳細(xì)說明；用語準(zhǔn)確、嚴(yán)密而生動，極為形象地展現(xiàn)出了蘇州園林之美。以上內(nèi)容均為本課教學(xué)重點(diǎn)，A、C、D三項(xiàng)說法均恰當(dāng)。文章并未體現(xiàn)出作者情感的變化，同時，B項(xiàng)?梳理文本情感變化的線索?不屬于說明文類文章教學(xué)的重點(diǎn)。[單選題]4.教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)尊重學(xué)生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗(yàn)B)讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位C)學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容D)沒有?說理由?這一理性行為．感性認(rèn)知會陷入混亂答案:A解析:A項(xiàng)分析恰當(dāng)。題干教師要求學(xué)生根據(jù)個人喜好，選取段落、角度對文本內(nèi)容展開個性化閱讀，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深入思考分析，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的個性化理解，從而使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。B項(xiàng)分析過于絕對，不恰當(dāng)。教師在課堂教學(xué)中，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不僅僅依靠?讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容?這一種方法。C項(xiàng)分析過于絕對，不恰當(dāng)。在學(xué)生選取感興趣的段落語句后，教師還應(yīng)及時加以引導(dǎo)或提問，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。D項(xiàng)分析不恰當(dāng)。課堂教學(xué)中教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況決定是否要求學(xué)生?說理由?。[單選題]5.教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A)拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)對主題的感性認(rèn)識B)真實(shí)地再現(xiàn)了課文情境，有效提升了教學(xué)效率C)播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓想象空間D)先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深入把握人物形象答案:A解析:A項(xiàng)分析恰當(dāng)。題干教師在開展教學(xué)活動時播放影視劇中的相關(guān)朗誦片段，有助于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞《出師表》朗誦的過程中．拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，直觀感受并初步理解諸葛亮的獨(dú)特情感，強(qiáng)化對文章主題的感性認(rèn)識。B項(xiàng)分析不恰當(dāng)。根據(jù)原著改編的影視作品是對原著本身的藝術(shù)性創(chuàng)作，因此觀看影視劇中的相關(guān)朗誦片段，只能使學(xué)生初步感知作者情感，但無法真實(shí)再現(xiàn)課文情境。C項(xiàng)分析不恰當(dāng)。教師在利用視聽類教學(xué)資源時，直接播放影視片段，未做相關(guān)有效引導(dǎo)，易導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容、情境形成刻板印象，影響學(xué)生對課文內(nèi)容的拓展性想象。D項(xiàng)分析不恰當(dāng)。題干教師播放朗誦視頻，重在幫助學(xué)生感受朗誦節(jié)奏，體會作者情感，而非把握人物形象；除此之外，觀看視頻并非把握文章人物形象的必要方法，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物特點(diǎn)。[單選題]6.教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是（）。A)何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B)見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)C)相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)D)吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)答案:A解析:A項(xiàng)，?何陋之有?為賓語前置句，賓語?何陋?前置，正確語序?yàn)?有何陋之?。整句譯為?這有什么簡陋的呢?。B項(xiàng)，?見漁人，乃大驚?為省略句，省略主語?這里(桃花源)的人?。整句譯為?這里的人看見了漁人，于是非常驚訝?。C項(xiàng)，?相與步于中庭?為狀語后置句，介賓短語?于中庭?后置，正確語序?yàn)?相與于中庭步?。整句譯為?一同在庭院中散步?。D項(xiàng)，?吾妻之美我者，私我也?為判斷句，?……者……也?表判斷。整句譯為?我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛我?。[單選題]7.教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運(yùn)用。下列句子適合的是（）。A)那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹B)它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C)這時你會真心佩服昔人所造的兩個字?麥浪?，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華D)我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神答案:D解析:因果復(fù)旬即存在因果關(guān)系的復(fù)句。A項(xiàng)，轉(zhuǎn)折復(fù)句。?然而?一詞表轉(zhuǎn)折。B項(xiàng)，多重復(fù)句。第一層為并列復(fù)句，?也?表并列；第二層為遞進(jìn)復(fù)句，?而且?一詞表遞進(jìn)。C項(xiàng)，多重復(fù)句。第一層為假設(shè)復(fù)句，?若?表假設(shè)；第二層為選擇復(fù)句，?不是……便確是……?表選擇。D項(xiàng)，多重復(fù)句。第一層為因果復(fù)句，?因?yàn)?一詞表原因；第二層為遞進(jìn)復(fù)句，?不但……尤其……?表遞進(jìn)。D項(xiàng)符合題意。[單選題]8.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求?能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?。下列理解不正確的是（）。A)非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B)將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C)非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似D)非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用功能答案:C解析:所謂?非連續(xù)性文本?，是相對于以句子和段落組成的?連續(xù)性文本?而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用。連續(xù)性文本是線性的、完整的，需要受眾被動接受的；非連續(xù)性文本是非線性的、零散的，需要受眾調(diào)動主觀聯(lián)想的。意識流文學(xué)不重視描摹客觀世界，而是著力于表現(xiàn)人的內(nèi)心，尤其注重表現(xiàn)人的意識流程。意識流文學(xué)強(qiáng)調(diào)的?意識的流動?并非指意識的一些孤立的段落。C項(xiàng)，?非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似?中?跳躍性?一詞對?意識流文學(xué)?的解讀流于片面，說法錯誤。A、B、D三項(xiàng)說法均正確。[單選題]9.《沁園春?雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉(xiāng)愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是（）。A)關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí)，反思自我與人生B)把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象C)關(guān)注語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力D)培養(yǎng)思辨能力，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系答案:B解析:《沁園春?雪》是毛澤東的詞作。全詞借助?雪?景，以?望?字領(lǐng)起，展現(xiàn)了?長城??黃河??山脈??高原?這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀，融寫景、議論和抒情于一體，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁。《我愛這土地》是艾青的詩作。詩中以?鳥?作泛指，用寫實(shí)和象征的手法，分別賦予?大地??可流??風(fēng)??黎明?等意象不同的象征和暗示意味，抒發(fā)了詩人真摯、熾熱的愛國之情。《鄉(xiāng)愁》是余光中的詩作。詩人用融合了中國傳統(tǒng)審美特征的現(xiàn)代詩語，精練地提取了?郵票…?船票??墳?zāi)??海峽?等單純又強(qiáng)烈的意象，使詩歌在恰當(dāng)?shù)囊庀蠼M合中完美地運(yùn)用語詞的音韻，唱出了詩人心中對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀之情。題于中三篇作品共同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是?把握詩歌的節(jié)奏，理解詩歌中的特定意象?，B項(xiàng)符合題意。[單選題]10.閱讀關(guān)于?三維目標(biāo)?的調(diào)研報告片段，按照要求答題。三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實(shí)際問題，因?yàn)榻處熢诿抗?jié)課的準(zhǔn)備中都會遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次羅列的問題。因?yàn)橐来瘟_列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個維度、兩個維度或三個維度。學(xué)界對三維目標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)?三維的一致性?，反對機(jī)械分割。那么三維目標(biāo)究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就?割裂?了嗎?不分開就?一致?了嗎？對上述報告的相關(guān)分析，理解正確的是（）。A)分項(xiàng)表述意味著割裂三維目標(biāo)B)整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)C)一個教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個目標(biāo)維度D)一致與割裂的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少答案:C解析:題干調(diào)研報告就三維目標(biāo)在教案中的陳述形式是分開表述或整合表述展開論述，指出教師面臨如何依次羅列教學(xué)目標(biāo)的困難，?因?yàn)橐来瘟_列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性?，但并未明確表示分開表述或整合表述就意味著割裂或統(tǒng)整三維目標(biāo)。A、B兩項(xiàng)說法錯誤。報告進(jìn)一步指出，?理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來陳述，陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個維度、兩個維度或三個維度?，即?一個教學(xué)目標(biāo)中可以蘊(yùn)含多個目標(biāo)維度?，C項(xiàng)說法正確。D項(xiàng)，?一致與割裂的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少?是對?根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來陳述?的片面解讀，說法錯誤。[單選題]11.閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。對上述論文的相關(guān)分析，正確的是（）。A)教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B)教學(xué)文本解讀與研究性、欣費(fèi)|生解讀的主要差異是文本差異C)教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是為更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D)教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個性化解讀答案:C解析:題干論文片段指出，?教師在進(jìn)行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀?。A項(xiàng)，?教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征?說法錯誤。B項(xiàng)說法錯誤。教學(xué)文本解讀與研究性解讀、欣賞性解讀的主要差異應(yīng)該是?教學(xué)解讀是為教學(xué)需要而進(jìn)行的解讀?。?教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)…?教學(xué)文本解讀應(yīng)該是教師在課堂卜通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)?，即教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是在教師的帶領(lǐng)下，更有效地提升學(xué)生的閱讀能力，而非教師的審美能力。C項(xiàng)說法正確，D項(xiàng)說法錯誤。[單選題]12.閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。教學(xué)泰戈?duì)枴督鹕ā窌r，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，但當(dāng)時反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對，就簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是（）。A)肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實(shí)學(xué)生的主體地位B)具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑惑C)擱置突發(fā)性問題，表揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題D)把學(xué)生按不同觀點(diǎn)分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，轉(zhuǎn)化課堂矛盾答案:B解析:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，?閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥…?要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?。該案例中，面對學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)具體分析學(xué)生產(chǎn)生這一疑惑的原因，引導(dǎo)學(xué)生借助文中的關(guān)鍵詞句深入解讀文本，幫助學(xué)生感受散文詩的寫作特色，使學(xué)生在具體的文本解讀過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，解決學(xué)習(xí)疑惑。B項(xiàng)說法正確。A項(xiàng)，讓學(xué)生繼續(xù)提出?類似角度的問題?說法錯誤。C項(xiàng)，?擱置突發(fā)性問題?說法錯誤。D項(xiàng)，課堂上隨即?展開辯論活動?，不利于教師把控課堂教學(xué)進(jìn)度，不是解決課堂偶發(fā)事件的有效措施。[單選題]13.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。課文原句：?可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。?批注內(nèi)容：?一直?表達(dá)了作者當(dāng)時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對上述批注的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)對作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B)抓住讀者印象最深的詞語進(jìn)行批注C)是獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動D)是?先教后學(xué)?在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用答案:D解析:A、B、C三項(xiàng)說法均正確。D項(xiàng)，教師安排學(xué)生自學(xué)，是?先學(xué)后教?在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。?先教后學(xué)?的說法錯誤。[單選題]14.在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了?接聽電話??買東西??招呼客人?等教學(xué)情境。下列對該情境設(shè)計的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的基本生活技能B)口語交際教學(xué)活動中應(yīng)大量講授口語交際原則和要領(lǐng)C)口語交際教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進(jìn)行D)口語交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密聯(lián)系答案:B解析:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，?口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?。B項(xiàng)，?大量講授口語交際原則和要領(lǐng)?說法錯誤。A、C、D三項(xiàng)說法均正確。[單選題]15.閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。教學(xué)?市場調(diào)查?綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個任務(wù)：一是對全校學(xué)生的文具購買、使用情況進(jìn)行訪談，擬寫新聞稿；二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調(diào)查，形成簡要報告；三是就某類家電的營銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會寫成報告。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。A)自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果B)綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語文學(xué)科知識的范疇C)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主陛，教師只需做好前期籌劃工作D)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提升對生活的認(rèn)知答案:D解析:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在?關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)?部分中指出，?綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合??綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的??綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用?。A、B、C三項(xiàng)說法均有誤，D項(xiàng)說法正確。第2部分：問答題，共2題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]16.閱讀以下材料，回答下列小題。案例：環(huán)節(jié)一要求：請學(xué)生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考長廬子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請學(xué)生再進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。環(huán)節(jié)四要求：請學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。附：環(huán)節(jié)一課文原文：杞人憂天《列子》杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。又有憂彼之所憂者，因往曉之，日：?天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎??其人日：?天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶??曉之者曰：?日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。?其人日：?奈地壞何??曉之者日：?地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞??其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：長廬子聞而笑之日：?虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉??環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：子列子聞而笑日：?言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然,彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉??問題：(1)請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。(10分)(2)請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。(10分)答案:(1)環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三，兩個環(huán)節(jié)均為拓展類型的教學(xué)內(nèi)容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀均以課文內(nèi)容為原點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及課文寓意，又可以拓寬學(xué)生的視野，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學(xué)生分析不同的人--長廬子與列子對同一件事--?杞人憂天?的不『可看法，學(xué)會辯證地思考問題。因此，環(huán)節(jié)二、三不僅能夠幫助學(xué)生更為全面的了解《杞人憂天》的相關(guān)背景知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對《杞人憂天》進(jìn)行分析，可謂一舉多得。(2)相同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《杞人憂天》的寓意展開，兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，均是為了加深學(xué)生對課文《杞人憂天》寓意的理解，提高學(xué)生分析文本、解讀文本的能力。不同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從課文原文中尋找依據(jù)，充分暢談自己對《杞人憂天》寓意的理解，尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生通過揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象與生動的故事情節(jié)，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的道理，提高語言表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在課下為課文《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫該寓言。學(xué)生在深入理解該寓言故事寓意的同時，通過發(fā)揮想象力表達(dá)多元觀點(diǎn)，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的想象力和寫作能力。解析:[問答題]17.閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題?！短焐系慕质小吩倪h(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品．定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。思考探究一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。二、憑借想象，我們可以再造時空，表達(dá)美好愿望?！短焐系慕质小分校＠煽椗^著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結(jié)局有所不同，這樣想象，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?積累拓展三、下面是三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人借牛郎織女的故事，表達(dá)了怎樣的情感。秋夕『唐]杜牧銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。七夕[唐]李商隱鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。爭將世上無期別，換得年年一度來。鵲橋仙[宋]秦觀纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?單元介紹本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學(xué)生情況七年級，班級人數(shù)40人。課時安排1課時教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。問題：1.從?教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?或?閱讀方法的指導(dǎo)?的角度，寫你對《天上的街市》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。(20分)2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)(20分)3.選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一則教學(xué)方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)容與教學(xué)方式。(25分)答案:1.?教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥?的角度：《天上的街市》是詩人郭沫若于1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實(shí)中的街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人對舊時代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨。對理想生活的向往，激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。教師可通過使用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象進(jìn)行深入品析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提升鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過初讀，率先完成對課文的感知；在自由朗讀中，學(xué)生將遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，教師加以指導(dǎo)解決閱讀障礙；在重點(diǎn)閱讀中，學(xué)生解讀設(shè)置好的問題．激發(fā)多向思維，進(jìn)一步理解詩歌，把握學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以采用賞讀評議法、腳本批注法等多種閱讀教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在閱讀中增進(jìn)對文本的認(rèn)識。?加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?的角度：《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋軍閥混戰(zhàn)時期創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。全詩運(yùn)用了想象的表現(xiàn)手法，表達(dá)了詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧優(yōu)美，長短句整齊，讀來朗朗上口。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生以多種方式反復(fù)閱讀詩歌的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生首先可以通過自讀，初步把握詩歌的預(yù)感；在教師范讀過程中，學(xué)生注意朗讀停頓和感情，范讀結(jié)束后，教師對閱讀方法加以點(diǎn)撥；在學(xué)生試讀階段，教師要以鼓勵為主，同時針對每個學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還可以采用齊讀法等多種閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用多種媒介，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本詩還可要求學(xué)生誦讀，以利于學(xué)生豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。2.(1)教學(xué)目標(biāo)知識與能力：①有感情地朗讀詩歌，品味現(xiàn)代詩的語言美和意境美，能夠把握關(guān)鍵詞語的含義，感知理解詩歌內(nèi)容。②培養(yǎng)閱讀現(xiàn)代詩的語感，提高品味詩歌的審美能力。過程與方法：①通過反復(fù)朗讀詩歌．學(xué)習(xí)和運(yùn)用詩歌聯(lián)想與想象的表現(xiàn)手法。②小組合作探討，體會作者的思想感情：情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情，樹立樂觀積極的人生觀與價值觀。(2)確定依據(jù)①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，?欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?。本單元主要學(xué)習(xí)快速閱讀，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌朗誦技巧的同時，教師可以先范讀，示范正確的朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美，初步領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的思想感情。②七年級的學(xué)生初次接觸現(xiàn)代詩，學(xué)生需通過反復(fù)朗讀體會現(xiàn)代詩的語言美和韻律美，在積極的朗誦中掌握朗讀技巧，并通過自主、合作、探究對詩歌意象進(jìn)行深入品析，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。③《天上的街市》是人教版七年級上冊中的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實(shí)中的街燈聯(lián)想到天上的明星，進(jìn)而聯(lián)想到街燈、街市、天上美麗的景色、牛郎織女過著幸福的生活等，給全詩營造了美的意境。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中了解格律詩的特點(diǎn)及寫作技巧，同時理解作者追求光明、向往自由幸福生活的情感，保持樂觀積極的人生態(tài)度。④三維目標(biāo)的教學(xué)要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在具體的目標(biāo)中既有詩歌基礎(chǔ)知識的掌握，也有詩歌鑒賞能力的提高，同時還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。3.《天上的街市》過程與方法教學(xué)片段設(shè)計一、聯(lián)想導(dǎo)入，激發(fā)興趣導(dǎo)入語：同學(xué)