網(wǎng)絡(luò)空間在家園共育中應(yīng)用及成效摘要：疫情，讓幼兒園與家庭面臨更為艱難的挑戰(zhàn)，尤其是在家園共育方面。在疫情期間，教育部下發(fā)“停課不停學(xué)”，所有孩子都進(jìn)行居家線(xiàn)上學(xué)習(xí)。但是由于幼兒園孩子的特殊性，線(xiàn)上學(xué)習(xí)不適合幼兒階段的孩子，許多幼兒園嘗試了各種互動(dòng)的方式，然而由于不適宜都被叫停。而后，疫情好轉(zhuǎn)恢復(fù)線(xiàn)下教學(xué)，幼兒園采取封閉式管理，家長(zhǎng)們?cè)陔x園和入園時(shí)家長(zhǎng)們只能站在門(mén)口，家園共育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：幼兒園、網(wǎng)絡(luò)空間、疫情防控、家園共育幼兒園缺乏對(duì)線(xiàn)上家園共育形式的科學(xué)有效的指導(dǎo)。對(duì)此，需加強(qiáng)幼兒園和家庭共育的建設(shè)，提高共識(shí)共育的雙向保教實(shí)踐水平，線(xiàn)上共育成為當(dāng)下的常態(tài)，開(kāi)展科學(xué)育兒指導(dǎo)將成為推動(dòng)家園共育的有效途徑，是今后開(kāi)展家園共育工作的新模式，而人人通網(wǎng)絡(luò)空間操作簡(jiǎn)單，涵蓋面廣，每位幼兒家長(zhǎng)的手機(jī)上都可以下載安裝人人通空間APP，利用教學(xué)助手、家校溝通等軟件進(jìn)行操作，對(duì)家園共育起到一個(gè)良好的指導(dǎo)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在當(dāng)前形式下，疫情防控成為常態(tài)，幼兒園開(kāi)展的很多活動(dòng)如：家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、入園和離園后的家園交流等活動(dòng)都減少了，而幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)是需要家園保持連續(xù)性和持久性的，在疫情不穩(wěn)定的背景下，如何應(yīng)用人人通網(wǎng)絡(luò)空間推動(dòng)家園共育也成了我們幼兒園教師需要思考的問(wèn)題。一、借助教學(xué)助手，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。（一）課前導(dǎo)學(xué)，了解新的活動(dòng)內(nèi)容教師把本周學(xué)習(xí)的活動(dòng)提前發(fā)布到空間中的課前導(dǎo)學(xué)里，特別對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的活動(dòng)了解較少，我們就可以通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)讓家長(zhǎng)們參與其中，同時(shí)家長(zhǎng)可以了解幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，做好課前物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件。（見(jiàn)圖1）（圖1）（二）課后練習(xí)助力課堂延伸家長(zhǎng)們需要了解孩子在幼兒園的集中活動(dòng)情況，教師可以通過(guò)課后練習(xí)，上傳學(xué)習(xí)資料，讓家長(zhǎng)在家和孩子互動(dòng)，課后練習(xí)中教師可以上傳視頻或音頻給家長(zhǎng)參考，家長(zhǎng)們可以互相點(diǎn)贊送花，教師進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以更好的鼓勵(lì)孩子溫習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子能更好的參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)讓家長(zhǎng)們對(duì)我們幼兒園有更好的了解，教師通過(guò)跟蹤幼兒的在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和完成任務(wù)的情況，從而有效地掌握孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在疫情時(shí)期更好的推動(dòng)家園共育。（見(jiàn)圖2、圖3）（圖2）（圖3）（三）教材資源，教學(xué)清晰明了教師班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)“教材資源”課前導(dǎo)學(xué)，制定適合本班幼兒的任務(wù)單，并將其傳到教學(xué)平臺(tái)上以供家長(zhǎng)和孩子使用。家長(zhǎng)和幼兒通過(guò)視頻自主觀看，教師可以可以把本次活動(dòng)的重難點(diǎn)給羅列出來(lái)，讓家長(zhǎng)和孩子清晰明了的掌握本次活動(dòng)。二、家校溝通，增進(jìn)家園理解。（一）習(xí)慣養(yǎng)成，終身受益教育家陳鶴琴指出：凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。人類(lèi)大部分習(xí)慣是幼年時(shí)期培養(yǎng)的，而良好的習(xí)慣不是一朝一夕就能形成，需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的習(xí)慣終生受益，幼兒良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)從幼兒園一方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園合力，共同配合，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒期正處于各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，從兒童身心發(fā)展規(guī)律看，年齡越小可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種教育和影響，此時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣越易成功。人人通網(wǎng)絡(luò)空間中的習(xí)慣養(yǎng)板塊里有學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是小班的孩子，孩子們?nèi)雸@焦慮的其中一個(gè)原因是自理能力較弱，孩子們?cè)诩野k的比較多，導(dǎo)致他們?nèi)雸@后要面對(duì)獨(dú)立的生活，因此更加重了入園焦慮，培養(yǎng)孩子自理能力以及和家人一起勞動(dòng)的能力對(duì)孩子們適應(yīng)幼兒園的生活有更好的幫助。教師發(fā)布適合本年齡段需要養(yǎng)成好習(xí)慣的要求，因此網(wǎng)絡(luò)空間成了習(xí)慣養(yǎng)成的有力平臺(tái)。（見(jiàn)圖4、圖5）（圖4）（圖5）（二）活動(dòng)廣場(chǎng)，增強(qiáng)積極性孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)，會(huì)積極的準(zhǔn)備，參加活動(dòng)的過(guò)程是相互學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，即使孩子有不足之處，讓孩子知道自己的不足，知道自己表現(xiàn)獨(dú)特的地方，不足的要改進(jìn)，優(yōu)秀的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，重要的是孩子參與的過(guò)程，孩子們得到肯定與鼓勵(lì)，會(huì)讓孩子有一定成就感，成就感的產(chǎn)生，就是自信心產(chǎn)生的開(kāi)始！自信心，是孩子成長(zhǎng)中必須具備的和保持的一種積極的心態(tài)！同時(shí)也能促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子參與活動(dòng)的積極性，從小樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感。（見(jiàn)圖6）（圖6）(三）家校溝通其他模塊的應(yīng)用家校溝通模塊中還有通知公告、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、班級(jí)圈、班級(jí)探究等，對(duì)家長(zhǎng)們了解幼兒園都有重要的意義，通知公告可以讓家長(zhǎng)們了解幼兒園的重要事件，教師可以了解家長(zhǎng)們閱讀班級(jí)通知的情況。班級(jí)探究可以探討幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)和孩子可以共同尋找，解決問(wèn)題，這些模塊的應(yīng)用都能有效的幫助家長(zhǎng)形成良好的家園共育的理念，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。（見(jiàn)圖7、圖8）（圖7）（圖8）三、教師空間，助力家園支持與理解（一）文章的發(fā)表及推送，豐富教育知識(shí)在沒(méi)有疫情之前，家長(zhǎng)們可以到幼兒園四處看看，有時(shí)可以看看家園欄上的周計(jì)劃及家教文章，受疫情的影響，幼兒園進(jìn)行了封閉式的管理，家長(zhǎng)們不能入園，推薦給家長(zhǎng)們看的家教文章，家長(zhǎng)們也無(wú)法閱讀，網(wǎng)絡(luò)空間里我們可以上傳、轉(zhuǎn)發(fā)一些對(duì)家長(zhǎng)們有指導(dǎo)性的家教文章，文章可以分類(lèi)，家長(zhǎng)們想看哪個(gè)類(lèi)別的文章可以自己選擇，教師也可以上傳本周的計(jì)劃，家長(zhǎng)們可以了解孩子的一日活動(dòng)及需要家園配合的事項(xiàng)。通過(guò)看空間上各類(lèi)文章的發(fā)表和推送，讓家長(zhǎng)們對(duì)我們幼兒園工作有更加全面的了解，體會(huì)到幼兒園教師日常工作的辛苦，使家長(zhǎng)更加支持配合我們的工作，讓家園共育得到有效的推動(dòng)與實(shí)施。（見(jiàn)圖9、圖10）（圖9）（圖10）(二）相冊(cè)記錄幼兒精彩瞬間教師可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間拍攝記錄下來(lái)，即使時(shí)過(guò)境遷當(dāng)家子和老師點(diǎn)開(kāi)相冊(cè)后依然可以回味無(wú)窮。教師還可以對(duì)照片進(jìn)行整理、歸納，并以文字和活動(dòng)照片的形式編輯文章，使家長(zhǎng)了解幼兒在班級(jí)一日活動(dòng)中的表現(xiàn)。把記錄好的事件上傳到班級(jí)文章中，家長(zhǎng)們可以更好的了解孩子在園生活的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)們更加關(guān)注幼兒在園的互動(dòng)情況等等。（見(jiàn)圖11）（圖11）四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，人人通網(wǎng)絡(luò)空間架起了家長(zhǎng)和幼兒園溝通的橋梁。家長(zhǎng)們對(duì)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易上手，網(wǎng)絡(luò)空間在記錄幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，給孩子們提供了自我展示自己的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們了解家園共育需