結合“產(chǎn)出導向法”進行高中英語大單元教學經(jīng)驗總結摘要：新課改要求英語教師開展指向核心素養(yǎng)的大單元高中英語教學，而在實踐中，因為各種原因，大單元體現(xiàn)不足，學生動力不強，單元學習效果不佳等問題依舊存在。同時，文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”正在逐漸受到國內(nèi)外教育者的關注和肯定。筆者嘗試將大單元教學和“產(chǎn)出導向法”相結合，研究兩者之間的可連接點，并且在教學中嘗試使用幾個策略，從將單元目標設為產(chǎn)出驅(qū)動—單元內(nèi)容輸入作為促成—目標評價促進學習的思路，指導高中英語大單元教學。關鍵詞：高中英語，大單元教學，產(chǎn)出導向法，實施策略《普通高中英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，在新課改背景下的高中英語教學，教師要把主題和語境列為教學內(nèi)容的第一構成要素，同時在組織課程教學時，以大單元為基本教學單位，最終將學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)落實到課堂。然而，在目前的英語教學中，一個比較普遍的問題是“學用脫離”，一方面是因為教學活動和評價任務不貼合生活實際，另一方面則是“先輸入后輸出”的模式讓學生學習目標不清、動力不足，或者將所學內(nèi)容遷移到運用的過程中阻礙較大。因此，筆者嘗試將文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”（POA）結合到大單元教學中，期待可以為解決這一困境提出一些新思路。1．“產(chǎn)出導向法”理論結合大單元教學的解讀文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”理論已經(jīng)經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，從開始的輸出驅(qū)動假設，到輸出驅(qū)動—輸入促成假設，再到“產(chǎn)出導向法”理論體系的形成，已經(jīng)驗證了該理論的實用性和有效性。在結合該理論進行大單元教學之前，筆者對以下幾點概念做出解讀，以證兩者結合的實用性。圖1最新修訂的POA理論體系（1）POA要求制定合適的單元產(chǎn)出目標從圖中可以看出，該理論指導下的教學需要使用逆向思維，所以教師在開展教學之前，就要提前跑到本單元教學的末尾來預見學生在單元學習結束后需要達成的目標，而且，該目標必須同時具備整合性、系統(tǒng)性、生活性。為了達成該目標，學生不僅需要完成單元覆蓋的所有內(nèi)容的知識學習和技能訓練，還要對各個語篇進行歸納整理，明確語篇之間的聯(lián)系和相互輔助的作用，同時需要產(chǎn)生對該單元主題語境的大觀念的理解和運用。所以，結合“產(chǎn)出導向法”理論的教學需要教師制定出合適的單元產(chǎn)出目標，這也符合《新課標》中對設計多元學習活動和創(chuàng)設真實學習語境的教學要求。（2）POA以學習為中心在教學流程部分，POA明確提出教學過程中師生的角色為教師主導+師生共建，這和典型的單純以教師或者以學生為中心的過程都是不同的。單純以教師為中心的課堂缺乏參與性和生成性，單純以學生為中心的課堂充滿不可預見性和缺乏系統(tǒng)性，因此，POA避免以人為中心，取而代之以行為結果為中心，而學校學習無疑是需要教師和學生的同時參與和合作的。因此，在大單元教學活動和任務設計的過程中，教師需要以單元產(chǎn)出目標為導向來引領學生逐步完成學習，同時起到組織、監(jiān)督、評價、幫助等作用，而學生在教師的組織下，以單元產(chǎn)出目標為終點，學習和運用所需要的具體內(nèi)容和技能，師生共建完成大單元學習任務。（3）POA強調(diào)評價的促學作用既然整個學習過程都是以單元產(chǎn)出目標為導向，那么目標完成度的評價就非常重要，這是檢驗教學效果的標準，也是促進學生完成學習的刺激。在大單元英語教學中，學習內(nèi)容多，語篇豐富，活動多樣，給學生的學習提出了漫長的挑戰(zhàn)。所以，教師應當在大單元教學的過程中，機動結合過程性評價和終結性評價，除了師生評價外，組織學生自我評價和生生評價，以評價來刺激學習、反饋學習、彌補學習，最終實現(xiàn)完整的單元學習。2.“產(chǎn)出導向法”指導大單元教學的實施策略建議找到POA和大單元教學的契合之處后，筆者在實際教學中運用該理論，指導大單元教學活動的開展。下面，以新北師大版高中英語教材必修三Unit7Art為例，筆者將闡釋該策略的實施建議。（1）確定大單元目標：符合《新課標》要求，綜合單元內(nèi)容在單元內(nèi)容教學開始之前，教師應當提前研讀全部單元教材，構建知識框架，厘清語篇聯(lián)系，對齊課標要求，提出系統(tǒng)性、生活性的大單元產(chǎn)出目標。Unit7Art藝術這一主題在《新課標》中對學生的要求是：了解戲劇等藝術形式，繪畫等領域的代表性作品和人物，影視、音樂等領域的概況及其發(fā)展。對藝術相關文化知識的要求是：學習并初步運用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術文化的意識。從要求來看，本單元的產(chǎn)出目標最終應當落實到學生的傳播介紹行為層面，當然在此之前，學生需要完成了解學習、鑒賞評價、認同贊揚等不同層面的任務。接下來，在進行單元內(nèi)容研讀的時候，教師需要從語篇類型、語言知識和技能、匹配的主題子目標幾個方面來整體單元知識框架，并分析各個部分之間的關聯(lián)。從語篇內(nèi)容來看，本單元涉及到不同的藝術形式和流派、藝術家，藝術作品，藝術交流和發(fā)展等，各個內(nèi)容的教學深度也不一樣，從簡單了解，到深度賞析，到再到交流傳播。所以，本單元的產(chǎn)出目標最終借鑒了教材的Project活動：介紹一名藝術大師。為了完成這一任務，學生需要圍繞該中心完成不同層面的學習，內(nèi)容將覆蓋到整個單元的知識和技能，并且，在選取藝術大師和介紹的行為中，學生已經(jīng)將個人的優(yōu)秀藝術認同和傳播意識融入其中，整個目標的完成就是踐行學科素養(yǎng)的過程。（2）分步實施教學：產(chǎn)出驅(qū)使學習，跟蹤學習進度一個單元的教學內(nèi)容體量較大，而且產(chǎn)出目標具有很強的綜合性，所以，大單元教學時間長，任務點較多，過程中，筆者建議使用分步教學的策略：在單元產(chǎn)出目標的驅(qū)動下，結合教材內(nèi)容的安排，將整個單元的教學內(nèi)容重新安排，如果有需要，可以調(diào)整教材的順序，組織學生開展學習。當然，為了讓學生始終跟隨單元產(chǎn)出目標這一導向，并且全程受到該目標的驅(qū)動，教師可以使用以下進度表，讓學生逐步獲得所需的知識和技能。從以上進度表可以看出，學生的每一步學習都受到單元產(chǎn)出目標的驅(qū)使，每一節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著單元主題，這很好地體現(xiàn)了結合POA理論的大單元教學。同時在使用進度表的過程中，學生不斷進行自我評價，反思每個分步學習內(nèi)容的達成度，并且確定打分后如果不滿意，還會有意識地進行彌補學習，為完成單元產(chǎn)出目標打下更堅實的基礎。（2）評價單元目標達成：開展多元評價，評價再促學習在整個單元的學習結束后，學生在逐項完成分步目標的過程中，已經(jīng)掌握了完成單元產(chǎn)出目標的必備知識和技能，所以最后的單元產(chǎn)出目標的完成評價，可以看作本單元學習的終結性評價。無論是以書面寫作或是演講等形式開展，都需要教師足夠重視，充分起到以評測學、以評促學的作用。在此環(huán)節(jié)，筆者建議將生生互評和師生評這樣可以讓學生更加認真對待目標成果的展示，更多評價者的參與頁可以使評價結果更加客觀公正，另外，生生評價形式對學生來說又是一輪輸入學習的過程，可以拓寬和加深學生對單元內(nèi)容學習的理解和記憶。需要提出的是，為了讓評價的反促作用持續(xù)的時間更長，筆者建議將單元評價結合到其他形式的學生評價中，比如小組評價，期末總評等，并且給予一定的符合學生期待的獎勵，這樣可以更大程度上發(fā)揮產(chǎn)出驅(qū)動和評價促學的功效。（4）單元語言知識的加固：追加語言測評，加固知識框架在完成單元產(chǎn)出目標的過程中，學生的各項語言技能、文化意識和思維品質(zhì)都得到了很好的鍛煉和提升，但是，由于每個學生個體完成的單元目標側重的方面不一樣，例如藝術大師介紹活動中，一個學生只會選擇一個大師，那么在語言方面，學生運用到的語言知識會局限于某一種藝術形式相關的話題詞匯，雖然在教材學習和生生互評環(huán)節(jié)會同時學到其他藝術形式話題知識，但是理解的深度和熟練度不會一致，所以，筆者建議在單元目標評價結束后，可以追加一次側重語言知識的全員測評，提醒和幫助學生整理整個單元的知識框架，復習加深理解和熟練程度，這也是非常符合實際教學需要的做法。新課改的背景下，以核心素養(yǎng)為目標的大單元英語教學在很長時間里會一直是教育者探討的領域，“產(chǎn)出導向法”理論的結合不失為一個很有效的思路。在實踐的過程中，固然會有新的問題和挑戰(zhàn)出現(xiàn)，希望所有教育者懷有克難信心和探索精神，貢獻更多高效的方法