上海市崇明中學(xué)2023-2024學(xué)年高二上學(xué)期期末考試語文試題

一、名篇名句默寫

1.按要求填空。

(1)其在道也，,物或惡之，故有道者不處。(《〈老子〉四章》)

(2)在《論語?學(xué)而》中，孔子闡述君子應(yīng)做事勤勉而說話謹(jǐn)慎，并到

有道的人那里去匡正自己的句子是“,

(3)《老子》第二十四章中，從站立、行走等日常生活現(xiàn)象的角度，指

出急于表現(xiàn)、貪功冒進(jìn)是沒有好結(jié)果的句子是“,

二、語言文字運(yùn)用

2.按要求選擇。

(1)下列各句中，內(nèi)部邏輯關(guān)系成立的一項(xiàng)是()

A.因?yàn)樗麗劭磿挚蟿幽X筋，他的見解往往比別人高明。

B.有人說中國人向來是有骨氣的，所以每個中國人都是有骨氣的。

C.會議開了一半，張主任還沒來，一定是路上又堵車了。

D.別看咱們的老王又黑又矮，但思考問題時比誰都周密。

(2)將下列編號的語句填入語段空白處，語意連貫的一項(xiàng)是()

文學(xué)具有感發(fā)人心、認(rèn)識生活、針硬時弊的功能，也是文藝?yán)碚摻炭茣?/p>

解說文學(xué)社會作用時的老生常談。文學(xué)再造生活_____________.更

加激動人心，也更加意味深長。而經(jīng)過作家之筆重新勾勒、修正和再造

的生活，可與客觀外界生活對照媲美。

①但文學(xué)是對生活的千淘萬漉、千錘百煉

②當(dāng)然不可能窮盡生活中的所有

③因而其所再造的生活比日常生活更加濃縮飽滿

④甚或只是無邊無際生活的一鱗半爪和掛一漏萬

A.①②③④B.①③②④C.②④①③D.②④③①

三、現(xiàn)代文閱讀

閱讀下文，完成各題。

①在我們中國人的傳統(tǒng)觀念中長期存在著"學(xué)而優(yōu)則仕""萬般皆下品，惟

有讀書高"的理念。從上世紀(jì)九十年代開始我國經(jīng)歷了大規(guī)模的教育擴(kuò)張,

義務(wù)教育和高等教育都得到了長足的發(fā)展。尤其是高等院校的擴(kuò)張使得

高等教育從精英教育走向大眾化，但是這并不是指所有人都獲得了教育，

更不是所有人都走在了前面。特別是在最近幾年，關(guān)于社會分層與教育

關(guān)系的話題多次沖上熱搜，本文接下來希望就中國的社會分層與教育之

間的關(guān)系提出自己的理解。

②—在后面的分析中我主要使用布迪厄的文化資本理論。布迪厄認(rèn)為資

本可以被分為三大形態(tài)：經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本。其中文化資

本是指"以精神的或肉體的持久的，性情，形式存在的文化產(chǎn)物?！蔽幕?/p>

資本集中體現(xiàn)了布迪厄的理論特點(diǎn)：關(guān)注知識與權(quán)力的關(guān)系。從上述理

論出發(fā)，我認(rèn)為社會分層對教育的影響主要涉及以下幾個部分：家庭教

育的繼承、學(xué)校教育的獲取以及未來社會資本的獲得。在個體獲得教育

的階段，受個體自身年齡及社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等的限制，社會分層主要通過

父母的不同社會地位來對子女產(chǎn)生代際影響。

③從家庭教育繼承的角度來看，子女通過家庭環(huán)境與家庭氛圍承繼了來

自其父母的文化資本并將其具體化為自身的持久的習(xí)性。各個家庭所擁

有的經(jīng)濟(jì)資本和文化資本明顯不同，因此，因而也就產(chǎn)生了不同的

習(xí)性。就拿從小生活在中產(chǎn)階層和生活在底層的兒童相比較，中產(chǎn)階層

兒童從家庭獲得的文化資本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于底層兒童。安妮特?拉魯在《不平

等的童年》中將上述兩種階層的教育方式稱作中產(chǎn)階層的“協(xié)作培養(yǎng)”和

貧困家庭的"自然成長二協(xié)作培養(yǎng)型的家長在孩子放學(xué)后會幫他報各種

輔導(dǎo)班或者陪同孩子一起學(xué)習(xí)。自然生長型的家長則苦于生活壓力無法

照料陪同孩子，孩子在放學(xué)后只能自娛自樂。但廉價的快樂終將付出代

價，久而久之兩種類型孩子的未來發(fā)展已經(jīng)拉開了很長的距離。同時，

這種原始資本的差異性是造成教育起點(diǎn)上不平等的很重要的原因。

④中國的義務(wù)教育階段由國家統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，相對來說不存在像歐美的

公立與私立教育那樣的極端割裂狀態(tài)，但是義務(wù)教育階段依然存在著教

育差距：中產(chǎn)家庭孩子可以接受一對一輔導(dǎo)，而底層孩子只能求助父母

甚至自學(xué)。從高等教育開始，教育機(jī)會明顯更受社會分層狀況的影響，

高考是進(jìn)入高等教育的最主要途徑。近年來國家推行素質(zhì)教育改革，素

質(zhì)教育雖然使教育不再只注重成績，卻又轉(zhuǎn)而拼學(xué)生的課外活動、拼課

外學(xué)習(xí)、拼家庭購買力。如今，素質(zhì)是有錢人的技能，是貴族的技藝。

生活在北京這樣一線的城市，擁有得天獨(dú)厚的教育資源，擁有很多通向

教育的"捷徑"，而這些，是農(nóng)村地區(qū)的孩子無法享受到的。物質(zhì)的優(yōu)越，

地位的高人一等，職權(quán)的高不可攀，使得一些孩子一出生，就出生在了

普通人奮斗的天花板上。教育機(jī)會的獲取被深深打上了階層的烙印。

⑤社會分層不僅會直接對教育過程產(chǎn)生影響，更會對未來的社會資本產(chǎn)

生更明顯的影響。代際優(yōu)勢不僅是家庭資本，也決定學(xué)生能遇到怎樣的

朋友以及朋友的父輩。不僅僅是在生日會，在平時，中產(chǎn)階層的爸媽也

經(jīng)常有意邀請名人到自己家中做客，也經(jīng)常帶著他們的子女去拜訪社會

上的"名人二不難想象，在這種耳濡目染的熏陶氛圍之下，兒童將很容

易習(xí)得"高級語言"，習(xí)得"高級品位”，習(xí)得為人處事的"得體”方式。在這

種精英培養(yǎng)模式之下，將日漸習(xí)得精英所應(yīng)具備的自信的行為舉止、高

貴的外表和優(yōu)雅的作風(fēng)以及精英階層的品味和良好的自我感覺。而生活

貧困的家庭則很難使下一代獲得可利用的社會資本，同時未來獲取社會

資本的能力也會欠缺。

⑥雖然我們都知道個人能力在階層躍升方面起著重要作用，但是現(xiàn)有研

究表明，教育機(jī)會的階層傳遞模式依然具有極為頑強(qiáng)的慣性，其所帶來

的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會資本貫穿于家庭的日常生活和微觀運(yùn)行策

略之中。上文提到的兩類孩子從教育機(jī)會的獲得到最后社會資本的獲取

都存在著巨大的差異，使人與人之間產(chǎn)生了隱形的區(qū)分。

（有刪改）

3.在第②段開頭畫線處加入一段引文，以下合適的一項(xiàng)是（）

A.資本是累計(jì)性勞動，當(dāng)這種勞動在個體性即排他性的基礎(chǔ)上被行

為者或其集合占有時，他們能以具體的或活勞動的形式占有社會資源。

B.在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家

中，對誰走在最前面這一問題的最好回答，就是那些獲得了教育的人。

C.我們唯一能追求的公平，就是規(guī)則公平，但它并不能帶來結(jié)果公

平。

D.真正的出路不在于離開哪里，而是在于我們的內(nèi)心是否對自身所

處的文化有所察覺和反省，并作出不一樣的選擇。

4.根據(jù)上下文，在第③段畫線處填入合適的內(nèi)容。

5.對本文內(nèi)容理解正確的一項(xiàng)是（）

A.我國基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展促進(jìn)了社會公平，階層固化的現(xiàn)象并不

明顯。

B.協(xié)作培養(yǎng)型家庭的孩子將會比自然生長型家庭的孩子獲得更大的

成功。

C.個人能力在階層躍升方面起著重要作用，改變了教育機(jī)會的階層

傳遞。

D.在義務(wù)教育階段，社會環(huán)境總體上不利于底層孩子獲取好的教育

機(jī)會。

6.本文節(jié)選自論文《淺談中國的社會分層與教育》，第②-⑥段是這篇

論文中的一小部分，以下適合做這一部分小標(biāo)題的一項(xiàng)是（）

A.總體關(guān)系概述：相互影響

B.教育的作用：精英的固化還是再生產(chǎn)？

C.隱藏的社會分層：寒門再難出貴子？

D.總結(jié)及展望：跨越階級的機(jī)會

7.一些出身農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的貧寒學(xué)子，埋頭苦讀，擅長應(yīng)試，通過高考

進(jìn)入一流高校，但缺乏一定視野和社會資源，他們被稱作“小鎮(zhèn)做題家”。

這個現(xiàn)象能否支持本文的觀點(diǎn)？請寫一段文字，闡明你的看法。

閱讀下文，完成下面小題。

一天的等待

海明威

他走進(jìn)我們的房間關(guān)窗時，我們還沒有起床，不過我發(fā)現(xiàn)他好像生病了，

全身哆嗦，臉色蒼白，步履蹣跚，似乎動一下就會疼痛至死。

"哪兒不舒服了，寶貝兒？"

"頭痛。"

"趕快回床上躺著去。"

"不,我沒事兒。"

"你先回床上去，我穿好衣服就去看你。"

不一會兒，他穿好了衣服，坐在火爐旁。這個九歲男孩看上去又虛弱又

可憐，我摸了摸他的額頭，燒得很厲害?！吧洗蔡芍?，"我說，“你發(fā)

燒了?！薄拔覜]事兒?！彼f。

醫(yī)生很快來了，給孩子量了體溫?！岸嗌俣?？”我問醫(yī)生?！耙话倭愣取！?/p>

下樓后，醫(yī)生留下三種藥，是三種不同顏色的膠囊，并交代如何服用。一種是退燒藥，

一種是止瀉藥，還有一種是抗酸藥。他解釋說，流感病菌只有在酸性環(huán)境中才能存活。

他似乎對流感很在行，還說只要發(fā)燒不超過一百零四度就沒什么好擔(dān)心的。只是輕度

流感，只要當(dāng)心別引起肺炎，就沒有什么危險。

我回到房里，記下孩子的體溫和服藥的時間。

"要不要我讀書給你聽？"

"好的，您想讀就讀吧?！昂⒆诱f。他臉色蒼白，眼窩下方有黑暈。他靜

靜地躺在床上，對周圍發(fā)生的一切似乎漠不關(guān)心。我大聲讀起霍華德?派

爾的《海盜故事》，可我發(fā)覺他根本沒有聽。

"感覺怎么樣，寶貝兒？“我問道。"目前為止，還是那樣兒。"他說。

我坐在床腳，自顧自地念著書，等著到時間再給他吃另一種膠囊。按理

說他應(yīng)該睡著了，可是我抬頭一看，他正神情古怪地盯著床腳。

"怎么不去睡會兒？吃藥的時候我會叫醒你。"

"我還是醒著好。"過了一會兒，他沖我說道："爸爸，要是您覺得心煩的

話，就不用在這兒陪我。"

"沒有什么可心煩的。"

"不，我是說，如果這事會給您帶來煩惱的話，您就不用待在這里了。"

我以為他有點(diǎn)兒神志不清了，十一點(diǎn)按醫(yī)囑給他吃完藥，我便出去了。

戶外有些寒冷，天空中下著雨加雪，飄灑在地面，形成一層薄冰，那光禿禿的樹木、

灌木叢、修剪過的樹枝、草坪和空地，似乎都被籠罩在寒冰里。我牽著小愛爾蘭塞特

犬出門，沿著大路和結(jié)了冰的小溪往前走，可是，要在光溜溜的冰面上站立和行走，

真是有點(diǎn)困難。紅毛犬連跌帶滑，一路超趣，我也重重地掉了兩跤，獵槍都被甩了出

去，在冰面上滑出去老遠(yuǎn)。

一群鶴鶉躲在懸著樹枝的高高的堤岸下，被我們驚飛了，我立刻舉槍擊落兩只。有幾

只仍然棲息在樹上，其他大部分都鉆進(jìn)了灌木叢。要想把它們趕出來，你得在生長著

灌木叢的土地上跳幾下。結(jié)果，你在這些又滑又有彈性的樹枝上搖搖晃晃，還沒站穩(wěn)

時，它們又飛了出來，你很難瞄準(zhǔn)。我擊落了兩只，放跑了五只。不過，我在動身返

程時，在離家不遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)了一群鶴鶉，不禁竊竊自喜，還剩下許多，改日再來尋

覓獵捕°

回到家，家里人告訴我孩子不讓任何人進(jìn)他的房間。“你們不能進(jìn)來，”

他說，“千萬不要被我傳染?！?/p>

我走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他還保持著我離開時的姿勢。他面色蒼白，但兩頰

燒得通紅，眼睛依舊一動不動地盯著床腳。我測了他的體溫。

"多少？"

"一百來度吧。"我說。其實(shí)是一百零二度四分。

"剛才是一百零二度?！彼f。

"誰說的？"

“醫(yī)生。"

"你的體溫沒問題，"我說，"沒什么好擔(dān)心的。"

"我不擔(dān)心，"他說，"可是我忍不住。"

"不要想。"我說，"放松點(diǎn)兒。"

"我挺放松的。"他說著，眼睛直直地盯著前方。顯然，他在極力克制自

己。

"喝點(diǎn)水，把藥吃了。"

"您覺得這有用嗎？"

"當(dāng)然有用了。"

我坐下來，打開《海盜故事》，讀給他聽，但看得出來，他根本沒興趣。

于是我停了下來。

"我大概什么時候會死？"他問道。

"什么?"

"我還能活多久？”

"你不會死。你這是怎么了？"

"哦，不，我會死的。我聽到他說一百零二度。"

"人發(fā)燒到一百零二度是不會死的，你真是在說傻話。"

"我知道會的。在法國上學(xué)的時候，同學(xué)們告訴我，發(fā)燒到四十度就活不

了了。我已經(jīng)一百零二度了。"

原來自早上九點(diǎn)起，整整一天時間，他都在等死?！澳氵@可憐的寶貝兒，”

我說，“哦，可憐的傻寶貝兒，這就像英里和公里的問題。你不會死的。

那種溫度計(jì)不一樣。用那種溫度計(jì)測，三十七度是正常體溫。而用這種

溫度計(jì)測，正常體溫是九十八度。”

"您肯定？""十分肯定。"我說，"這就像英里和公里的換算一樣。你知道，

就好像我們車速開到七十英里，該換算成多少公里一樣。""哦。"他說。

他緊盯著床腳的目光漸漸輕松了一些，一直繃著的那股勁兒也終于緩了

下來。

第二天，他輕松極了，為了一點(diǎn)兒無關(guān)緊要的小事兒就大哭大叫起來。

（選自《海明威中短篇小說集》）

8.請從文中劃直線處分析小男孩誤會開始形成的原因。

9.本文以簡約洗練的敘述、言簡意賅的對話體現(xiàn)出海明威作品的“電報

式”風(fēng)格。但文中畫波浪線處又大灑筆墨，繪聲繪色地描寫了父親打獵的

情景。這兩段文字在文中有什么作用？

10.小說通過父親視角，用第一人稱展開敘述，請分析其表達(dá)效果。

11.海明威在他的小說中塑造了許多“硬漢”形象，在面對困難、厄運(yùn)時，

都表現(xiàn)出一種重壓之下的優(yōu)雅風(fēng)度。你覺得小男孩是“硬漢”嗎？請結(jié)合

文章內(nèi)容說說你的理由。

四、古代詩歌閱讀

閱讀下面作品，完成第下面小題。

溪行寄王震

唐張九齡

山氣朝來爽，溪流日向清。

遠(yuǎn)心何處愜，閑棹此中行。

叢桂林間待，群鷗水上迎。

徒然適我愿，幽獨(dú)為誰情。

12.從體裁看，這是一首（體裁）

13.下面對本詩理解正確的一項(xiàng)是

A.詩題的“寄”與“夜雨寄北”的“寄”字意相同

B.從詩中所寫的景物來看，本詩描寫的是早春景色

C.前四句寫景，后四句抒情，由景而情，情景交融

D.作者寫山溪中劃船所見的景物，描繪得有聲有色

14.從本詩來看，作者的情感經(jīng)歷了變化，試結(jié)合具體詞語加以分析。

五、文言文閱讀

閱讀下文，完成各題。

①吳育，字春卿，建安人也。歷知臨安、諸暨、襄城三縣。自秦悼王葬

汝①后，子孫從葬，皆出宦官典護(hù)。歲時上冢者，往來呼索擾州縣。育

在襄城，請凡官所須，具成數(shù)，毋容使者妄索，羊豕悉出大官，由是民

省供費(fèi)殆半。宦官過者銜之，或中夜叩縣門，索牛駕車，育拒不應(yīng)。i

時宗子②所過，縱鷹犬暴民田，入襄城境，輒相戒約，毋敢縱者c

②元昊僭號③，議出兵討之。群臣曰："元昊，小丑也，旋即誅滅矣。"

育獨(dú)建言："元昊雖稱蕃臣，其尺賦斗租，不入縣官，且服叛不常，請置

之，示不足責(zé)。宜援國初江南故事，稍易其名，可以順拊而收之。

銳意討之，既而諸將多覆軍者，久之無功，卒封元昊為夏國主。

③章獻(xiàn)、章懿太后升襯④真宗廟，議者請覃恩，且優(yōu)賜軍士。育曰："無

事而啟僥幸，誰為陛下建此議者，請治之。"已而外人多怨執(zhí)政者，帝以

語輔臣。育曰："此必建議者欲動搖上聽，臣以身許國，何憚此耶？”

④向綬知永靜軍，為不法，疑通判江中立發(fā)其陰事，因構(gòu)獄以危法中之，

中立自經(jīng)死。綬宰相子，大臣有營助，欲傅輕法。育曰："不殺綬，無以

示天下。"卒減死一等，流南方。

⑤帝語大臣曰："吳育剛正可用，第嫉惡太過耳。"因命知汝州。會疾不

已，又請居散地，以集賢院學(xué)士判西京留司御史臺。外臺舊不領(lǐng)民事民訟久

不決多詣育訴育為辨曲直。

（選自《宋史?吳育傳》，有刪改）

【注釋】①汝：地名。②宗子：宗室子弟。③僭號：指元昊越位稱帝。

④升樹：升入祖廟附祭于先祖。

15.寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。

（1）因構(gòu)獄以危法中之（）（2）第嫉惡太過耳（）

16.為下列句子中加點(diǎn)詞選擇正確的義項(xiàng)。

（1）宦官過者銜之（）

A.接受B.畏懼C.拜訪D.記恨

（2）議者請覃恩（）

A.銘記B.推廣C.討論D.延伸

17.把第②段畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

時方銳意討之，既而諸將多覆軍者，久之無功，卒封元昊為夏國主。

18.第⑤段畫波浪線部分有三處需加句讀，請用“/”把這三處標(biāo)識出來。

外臺舊不領(lǐng)民事民訟久不決多詣育訴育為辨曲直。

19.分析第①段畫線句敘寫“宗子”的作用。

20.第②段中對于是否出兵征討元昊，吳育與群臣有不同的觀點(diǎn)，請完

成以下填空還原吳育的思考過程。

群臣:

吳育:

閱讀下文，完成各題。

醯州書示四侄正思等

王陽明

①近聞爾曹學(xué)業(yè)有進(jìn)，有司考校，獲居前列，吾聞之喜而不寐，此是家

門好消息、。繼吾書香者，在爾輩矣。勉之，勉之！

②吾非徒望爾輩但取青紫，榮身肥家，如世俗所尚，以夸市井小兒；爾

輩須以仁禮存心，以孝弟為本，以圣賢自期，務(wù)在光前裕后，斯可矣。

吾惟幼而失學(xué)無行，無師友之助，迨今中年，未有所成。爾輩當(dāng)鑒吾既

往，及時勉力，毋又自貽他日之悔，如吾今日也。習(xí)俗移人，如油漬面，

雖賢者不免；況爾曹初學(xué)小子能無溺口？然惟痛懲深創(chuàng)，乃為善變。昔人

云："脫去凡近，以游高明。”此言良足以警，小子識之！

③吾嘗有《立志說》與爾十叔，爾輩可從鈔錄一通，置之幾間，時一省

覽，亦足以發(fā);方雖傳于庸醫(yī)，藥可療夫真病。爾曹勿謂爾伯父只尋常人爾,

其言未必足法；又勿謂其言雖似有理，亦只是一場迂闊之談，非吾輩急

務(wù)；茍如是，吾末如之何矣！立讀書講學(xué)，此最吾所宿好，今雖干戈擾攘

中，四方有來學(xué)者，吾未嘗拒之。所恨牢落塵網(wǎng)，未能脫身而歸。今幸

盜賊稍平，以塞責(zé)求退，歸臥林間，攜爾尊朝夕切磋砥礪，吾何樂如之！

偶便，先示爾等，爾等勉焉！毋虛吾望。正德丁丑，四月三十日。

（選自《王陽明全集》）

【注釋】①吾末如之何：語出《論語》，意為：我也不知道對此怎么辦

了。

21.可填入第②段方框處的虛詞是（）

A.歟B.哉C.乎D.耶

22.對第②段內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)是（）

A.首句交代了作者的寫作原因。

B.作者結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，歷數(shù)了自己在少年時失去學(xué)習(xí)的機(jī)會、

成績不突出、沒有良師益友等遺憾，以教導(dǎo)子侄。

C.運(yùn)用了比喻論證的手法，認(rèn)為賢者在習(xí)俗面前也會失去本心，生

動形象地表達(dá)了習(xí)俗對人的影響之大。

D.王陽明希望告誡晚輩們：真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)存養(yǎng)天理，祛除私欲，

致良知，知行合一。

23.賞析第③段畫線句。

24.評析本文的思想意義。

六、作文

25.根據(jù)要求寫作。

在觀點(diǎn)越來越多元的世界里，是否只有堅(jiān)持自我，才能獲得理想的人生？

請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

參考答案：

1.曰余食贅行敏于事而慎于言就有道而正

焉企者不立跨者不行

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見名篇名句的能力。

易錯字有：贅、慎、焉、跨。

2.（1）A

⑵C

【詳解】（1）本題考查學(xué)生邏輯推理的能力。

A.因?yàn)椤皭劭磿?，又肯動腦筋”，所以“見解一般比別人高明”，并且由“愛

看書，又肯動腦筋”必然推出“他的見解一般比別人高明”，符合充足律由

律。

B.”中國人是有骨氣的”中的“中國人”是一個集合概念，“有骨氣”是“中國

人”整體具有的屬性，個體未必都具有，因此不能推出“我們每個中國人

都是有骨氣的”這一結(jié)論。

C.違反了充足理由律，由“張主任還沒來”不能必然推出“路上又堵車了”。

D.違反了充足理由律，由“又黑又矮”不能必然推出“思考問題時比誰都周

宓，，

fI[O

故選Ao

(2)本題考查學(xué)生語言表達(dá)之句子銜接排序的能力。

結(jié)合上文“文學(xué)再造生活”，為了使表達(dá)更加嚴(yán)密作者接下來應(yīng)說“當(dāng)然不

可能窮盡生活中的所有“，所以應(yīng)把②放在最前面，據(jù)此排除AB；

結(jié)合后句“更加激動人心”可知，③中“更加濃縮飽滿”和其銜接最緊密，

所以應(yīng)把③放在最后面，據(jù)此排除ABD。

故選C。

3.A4.答案示例：不同家庭的子女從家庭中所繼承和積累的資本也是

有差異的(或：不同家庭的子女感受到的家庭環(huán)境與家庭氛圍也是不同

的)5.D6.C7.答案示例：①能夠支持本文的觀點(diǎn)?！靶?/p>

鎮(zhèn)做題家”受限于貧寒的家庭，只能從父母身上繼承較少的經(jīng)濟(jì)、文化資

本，因而只能通過埋頭苦讀，刷題應(yīng)試進(jìn)入高等學(xué)府；和出身良好家庭

的孩子存在眼界和格局上的顯著差異。同時“小鎮(zhèn)做題家”即使考上高等

院校，個人能力出眾，也只能代表有了階層躍升的可能，但是能否實(shí)現(xiàn)

逆襲，還要受到個人視野和社會資源的制約。因此能支持本文觀點(diǎn)“社會

分層會影響家庭教育的繼承、學(xué)校教育的獲取以及未來社會資本的獲得”。

②不能支持本文的觀點(diǎn)。自古以來中國人都相信教育能夠改變命運(yùn)，高

考是進(jìn)入高等教育的最主要途徑，小鎮(zhèn)做題家上名校能夠得到的資源傾

斜和機(jī)會紅利是非?？捎^的，事實(shí)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相對的階層躍升，也為

將來打開視野、獲取更多的社會資源創(chuàng)造了條件。

【解析】3.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

A.結(jié)合“在后面的分析中我主要使用布迪厄的文化資本理論。布迪厄認(rèn)為

資本可以被分為三大形態(tài)：經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本”可知，文段

是圍繞資本來論述的，只有本項(xiàng)符合。

故選Ao

4.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、情境補(bǔ)寫的能力。

結(jié)合“從家庭教育繼承的角度來看，子女通過家庭環(huán)境與家庭氛圍承繼了

來自其父母的文化資本并將其具體化為自身的持久的習(xí)性。各個家庭所

擁有的經(jīng)濟(jì)資本和文化資本明顯不同”可知，“因此”后是結(jié)論，下句“因

而也就產(chǎn)生了不同的習(xí)性”，此處根據(jù)上文總結(jié)不同的習(xí)性產(chǎn)生的原因，

應(yīng)填：不同家庭的子女從家庭中所繼承和積累的資本也是有差異的。（或：

不同家庭的子女感受到的家庭環(huán)境與家庭氛圍也是不同的）

5.本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行理解推斷的能力。

A."我國基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展促進(jìn)了社會公平，階層固化的現(xiàn)象并不明顯”

理解錯誤，結(jié)合“中國的義務(wù)教育階段由國家統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，相對來說不

存在像歐美的公立與私立教育那樣的極端割裂狀態(tài)，但是義務(wù)教育階段

依然存在著教育差距”“社會分層不僅會直接對教育過程產(chǎn)生影響，更會

對未來的社會資本產(chǎn)生更明顯的影響代際優(yōu)勢不僅是家庭資本，也決定

學(xué)生能遇到怎樣的朋友以及朋友的父輩”可知“促進(jìn)了社會公平”“階層固

化的現(xiàn)象并不明顯”錯誤。

B.”獲得更大的成功”錯誤，無中生有，結(jié)合“協(xié)作培養(yǎng)型的家長在孩子放

學(xué)后會幫他報各種輔導(dǎo)班或者陪同孩子一起學(xué)習(xí)。自然生長型的家長則

苦于生活壓力無法照料陪同孩子，孩子在放學(xué)后只能自娛自樂。但廉價

的快樂終將付出代價，久而久之兩種類型孩子的未來發(fā)展已經(jīng)拉開了很

長的距離”可知，選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是“未來發(fā)展已經(jīng)拉開了很長的距離”。

C."改變了教育機(jī)會的階層傳遞”錯誤，無中生有，結(jié)合“但是現(xiàn)有研究表

明，教育機(jī)會的階層傳遞模式依然具有極為頑強(qiáng)的慣性，其所帶來的文

化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會資本貫穿于家庭的日常生活和微觀運(yùn)行策略之

中”可知，選項(xiàng)是說“教育機(jī)會的階層傳遞模式依然具有極為頑強(qiáng)的慣性”,

沒有說已經(jīng)改變。

故選D。

6.本題考查學(xué)生對文章信息的整合和對內(nèi)容的理解、概括能力。

C.結(jié)合“特別是在最近幾年，關(guān)于社會分層與教育關(guān)系的話題多次沖上熱

搜，本文接下來希望就中國的社會分層與教育之間的關(guān)系提出自己的理

解”可知，只有本項(xiàng)“隱藏的社會分層：寒門再難出貴子？”涉及社會分層，

符合做這一部分小標(biāo)題。

故選C。

7.本題考查學(xué)生探究文本中作者觀點(diǎn)態(tài)度，提出自己的見解的能力。

本題是開放性題，沒有唯一答案，結(jié)合具體內(nèi)容，言之成理即可。

①能夠支持本文的觀點(diǎn)。結(jié)合“而生活貧困的家庭則很難使下一代獲得可

利用的社會資本，同時未來獲取社會資本的能力也會欠缺”“雖然我們都

知道個人能力在階層躍升方面起著重要作用，但是現(xiàn)有研究表明，教育

機(jī)會的階層傳遞模式依然具有極為頑強(qiáng)的慣性，其所帶來的文化資本、

經(jīng)濟(jì)資本和社會資本貫穿于家庭的日常生活和微觀運(yùn)行策略之中。上文

提到的兩類孩子從教育機(jī)會的獲得到最后社會資本的獲取都存在著巨大

的差異，使人與人之間產(chǎn)生了隱形的區(qū)分”可知，那些依靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)入

高等學(xué)府的小鎮(zhèn)做題家，和出身良好家庭的孩子存在眼界和格局上的顯

著差異。高等教育已經(jīng)走向大眾化，小鎮(zhèn)做題家即使考上高等院校乃至

于世界名校，只能代表有了階層躍升的可能，但是能不能實(shí)現(xiàn)逆襲，還

要受到很多因素的制約，特別是本身社會階層和社會資源的制約。

②不能支持本文的觀點(diǎn)。

結(jié)合社會實(shí)際可知，自古以來中國人都相信教育能夠改變命運(yùn)，高考是

進(jìn)入高等教育的最主要途徑，小鎮(zhèn)做題家上名校能夠得到的資源傾斜和

機(jī)會紅利是非?？捎^的，事實(shí)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相對的階層躍升，也為將來

打開視野、獲取更多的社會資源創(chuàng)造了條件。

8.大夫在樓上為小男孩測體溫并告知一百零二度，又下樓向父親交代孩

子病情，而小男孩此時在樓上休息，所在空間錯位造成信息差，形成誤

會；

父親回到樓上，只是記下孩子的體溫和服藥時間，并沒有向孩子解釋病

情，交流的隔閡形成誤會。9.①戶外豐富有趣的景象和屋內(nèi)男孩安靜、

單調(diào)等待死亡的景象作對比，將父親打獵的輕松愉快和男孩的緊張恐懼

形成鮮明對比，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，表明即便是親近如父子，人與人之間

的同情與共感也是如此不易。

②父親在外悠然自得地打鳥，說明孩子的病情不重，為小說的結(jié)局做鋪

墊。

③宕開男孩的情況不寫，而寫父親打獵的情景，留下敘事空白，使小說

更具懸念，讓讀者倍感惦念、揪心；

④延緩敘事節(jié)奏，使讀者覺得時間過去很久，小男孩孤獨(dú)地等待一下午，

進(jìn)一步強(qiáng)化“小硬漢”形象。10.①第一人稱“我”具有代入感，引發(fā)讀

者和小說人物的共鳴，增加故事的真實(shí)感。

②通過“我”的有限視角（限知視角）來展開敘事，既簡潔客觀地交代了

小男孩的肖像、語言、動作，又因“我”無法了解孩子的內(nèi)心世界而造成

留白，形成誤會，給予讀者更大的想象空間。

③父親平靜對待孩子的病情、雖察覺兒子的異樣卻未進(jìn)一步探尋原因、

解釋溫度計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)等，通過成人視角與兒童認(rèn)知、心理形成反差，造成

父子間的誤解，又最終得以澄清誤解。11.是。

①在這篇小說中，小男孩由于溫度計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)知識的缺乏產(chǎn)生對于體溫的

誤解，一整天都在等待“死亡”。對于一個孩子來說，面對死亡這段心路

歷程是艱難的。

②即使是在這樣沉重的壓力下，他仍表現(xiàn)出超出他年齡的鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)

強(qiáng)隱忍：自己生病不忘為父母關(guān)上窗戶；一整天靜靜地躺著，一直醒著，

極力控制自己的情緒，等待死亡降臨；對于父親的焦慮與關(guān)切，他僅僅

用“我沒事”、“我不擔(dān)心”、“我不急”來回應(yīng)；不允許任何人進(jìn)房間，不想

家人被傳染。這些都體現(xiàn)了小男孩優(yōu)雅的風(fēng)度，展示了一個小小的“硬漢”

形象。

③小男孩第二天“為了一點(diǎn)兒無關(guān)緊要的小事兒就大哭大叫起來”，是對

積壓一天的恐懼情緒的徹底釋放，這種有失優(yōu)雅恰恰反襯出他在應(yīng)對生

死時的冷靜克制。

12.律詩（五言律詩）13.A14.全詩前六句所寫山氣、溪流、叢

桂、群鷗等景清新、恬靜，表現(xiàn)出一種閑適、愜意之情，后兩句情感直

轉(zhuǎn)，這美好的景雖是“我”喜歡的，但是沒有知音相伴，從而透露出一種

孤獨(dú)、悵然之情，表達(dá)了對友人王震的思念之情。

【解析】12.試題分析：此題考核識記文學(xué)常識的能力。本題題干要求

答出本詩的體裁，這類題目解答時可通讀全詩，回憶學(xué)過的詩歌體裁知

識，然后對號入座，判定所考查詩歌的體裁。本題所給詩歌共八句，中

間兩聯(lián)對仗嚴(yán)謹(jǐn)，二、四、六、八句押韻，符合律詩的要求，可知此詩

是一首五言律詩。故答案為“律詩”，或“五言律詩”。

13.試題分析：本題綜合考查對詩歌的鑒賞能力，這類題目解答時一般

要仔細(xì)閱讀原詩和所給選項(xiàng)，結(jié)合作者身世及寫作背景做出判斷。B項(xiàng)，

“本詩描寫的是早春景色”不正確，“山氣朝來爽，溪流日向清”寫的是早

上來到山上，空氣清新爽人，向著太陽流淌的溪水也是清澈無比，可知

本詩寫的應(yīng)是秋天的景色。C項(xiàng)，“前四句寫景，后四句抒情”不正確，

詩歌首聯(lián)和頸聯(lián)寫景，頷聯(lián)和尾聯(lián)抒情。D項(xiàng)，“描繪得有聲有色”不正

確，詩中既沒有寫聲音也沒有寫顏色。故此題答案為A項(xiàng)。

14.試題分析：本題考查鑒賞詩歌思想情感的能力。解答時可逐句分析

詩歌內(nèi)容，然后歸納。首聯(lián)“山氣朝來爽，溪流日向清”寫早上來到山上，

空氣清新爽人，向著太陽方向流淌的溪水也是清澈無比。頷聯(lián)“遠(yuǎn)心何處

愜，閑棹此中行”意思是向往遠(yuǎn)方的心，哪里得到愜意呢？還是悠閑地劃

著槳，在這山溪里面行走吧！頸聯(lián)“叢桂林間待，群鷗水上迎”寫在一叢

一叢的桂樹林中待一待，迎著水面上一群一群的鷗鳥漂流。前三聯(lián)選擇

的意象有“山氣”“溪流”“叢桂”“群鷗”等，營造出的意境清新恬靜，“愜”

和“閑”則表達(dá)出詩人內(nèi)心的愜意和閑適之情。詩歌的尾聯(lián)“徒然適我愿，

幽獨(dú)為誰情”意思是雖然達(dá)到了我自己放松的意愿，但是這種幽僻孤獨(dú)的

情緒有誰理解？“幽獨(dú)”，表達(dá)出孤獨(dú)惆悵之意。再結(jié)合詩歌標(biāo)題“溪行寄

王震”，可知詩人的孤獨(dú)和惆悵來自對朋友王震的思念。依據(jù)上述分析，

考生可總結(jié)出此題答案。

【點(diǎn)睛】第1題考查詩歌體裁知識，本題所給詩歌是律詩，律詩屬于近

體詩的一種，格律要求非常嚴(yán)格。常見的類型有五律和七律。通常的律

詩規(guī)定每首八句。每兩句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題（首

聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)、第三聯(lián)為頸聯(lián)、第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。每首的

二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習(xí)慣是對仗句，第二、四、六、

八句押韻，首句可押可不押。本題可根據(jù)所給詩歌的形式判斷出此詩歌

是律詩。

15.案件，冤案只是16.DB17.當(dāng)

時大家正決意討伐他，不久，（前去討伐的）將領(lǐng)大多全軍覆沒，很久

沒有成效，最終封元昊為夏國主。18.外臺舊不領(lǐng)民事/民訟久

不決/多詣育訴/育為辨曲直。19.宗室子弟在其他地方為所欲為，

在吳育管轄的地方卻十分收斂。這一鮮明的對比，充分表現(xiàn)了宗室子弟

對吳育的敬畏，從側(cè)面突顯了吳育不畏權(quán)貴的品格。20.(1)

元昊不交賦稅、服叛無常，不能算臣子(2)要用改變元昊名號的安撫

手段處理他

【解析】15.本題考查學(xué)生理解文言實(shí)詞在文中的意義和用法的能力。

(1)“獄”，案件，冤案。句意：于是設(shè)計(jì)冤案想用嚴(yán)法陷害他。

(2)“第'只是。句意：只是嫉惡太甚罷了。

16.本題考查學(xué)生理解文言實(shí)詞在文中的意義和用法的能力。

(1)“銜”，記恨。句意：來這里的宦官記恨他。

故選D。

(2)“覃”，推廣。句意：商議的人請求推廣恩德。

故選Bo

17.本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

“方”，正；“銳意”，決意；“既而”，不久；“卒”，最終。

18.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：外臺以前不理政事，老百姓的官司很久沒有解決，于是很多人找

到吳育并告訴吳育，吳育為他們辨別是非曲直。

“領(lǐng)”的賓語為“民事”，所以應(yīng)在“事”后面斷開；

“民訟”的謂語為“不決”，在其后面斷開；

“詣”“訴”的主語為“民”,承前省略，而“為辨曲直”的主語為“吳育”，所以

應(yīng)在第二個“育”前面斷開。

19.本題考查學(xué)生對人物進(jìn)行評價探究的能力。

由原文“異時宗子所過，縱鷹犬暴民田，入襄城境，輒相戒約，毋敢縱者”

可知，以前皇族子弟所到之處，隨意讓打獵的鷹和狗踐踏農(nóng)田，但是進(jìn)

入?yún)怯茌牭南宄蔷硟?nèi)，就互相提醒警告，不敢胡作非為。由此可見，

宗室子弟對吳育是敬畏的，這從側(cè)面表現(xiàn)了吳育不畏權(quán)貴、正直不媚、

忠心為國的可貴品格。

20.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容并進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化的能力。

由原文“元昊雖稱蕃臣，其尺賦斗租，不入縣官，且服叛不常，請置之，

示不足責(zé)”可知，吳育辯駁的理由是元昊不交賦稅、服叛無常，不能算臣

子。

由原文“宜援國初江南故事，稍易其名，可以順拊而收之”可知，吳育得

出的結(jié)論是要用改變元昊名號的安撫手段處理他。

參考譯文:

①吳育，字春卿，是建安人。先后擔(dān)任臨安、諸暨、襄城三縣的知縣。

自從秦悼王埋葬在汝地以后，其子孫跟著葬了一些，而且都是由宦官負(fù)

責(zé)。每年上墳的人，來來往往索要財物，嚴(yán)重干擾州、縣的工作和生活。

吳育在襄城主持工作時，請求凡是官府需要的東西，開列出具體數(shù)目，

不讓使者胡亂索要，羊豬全部出自高級別的官員，因此百姓節(jié)省了供應(yīng)

費(fèi)用差不多一半。來這里的宦官記恨他，有時半夜敲打縣城大門，索要

牛駕車，吳育拒絕不答應(yīng)。以前皇族子弟所到之處，隨意讓打獵的鷹和

狗踐踏農(nóng)田，但是進(jìn)入?yún)怯茌牭南宄蔷硟?nèi)，就互相提醒警告，不敢胡

作非為。

②元昊越位稱帝時，（朝廷）商議要派軍隊(duì)討伐他。群臣都說：“元昊,

是小丑，很快就可以消滅了。"唯獨(dú)吳育建議說："元昊雖然名義上號稱

蕃臣，可他一點(diǎn)點(diǎn)賦稅，都不交給官府，并且，他這個人服從叛逆反復(fù)

無常，請把他放在一邊，來顯示他不值得責(zé)難。應(yīng)當(dāng)援用建國之初對待

江南的舊例，稍稍改變他的名號,（這樣）可以用安撫的手段來控制他。"

當(dāng)時（大家）正決意討伐他，不久，（前去討伐的）將領(lǐng)大多全軍覆，

很久沒有成效，最終封元昊為夏國主。

③章獻(xiàn)、章懿太后到真宗廟附祭，商議的人請求推廣恩德，并且有帶賞

賜軍士。吳育說："沒有大事去啟用僥幸之策，誰替陛下提出這一建議的，

請治他的罪。"不久朝廷之外的人大多怨恨執(zhí)政的人，皇帝將吳育的話告

訴輔臣。吳育說：”提出這一建議的人一定是想要動搖皇上的視聽，我以

身報國，怎么會害怕這些呢？"

④向綬主持永靜軍隊(duì)事務(wù)，做了違法亂紀(jì)的事情，他懷疑通判江中立揭

發(fā)了他暗中做的壞事，于是設(shè)計(jì)冤案想用嚴(yán)法陷害他，江中立上吊自殺。

向綬是宰相的兒子，大臣從中幫忙，想從輕發(fā)落。吳育說："不殺向綬,

無法向天下百姓交代。"最終判為減死一等，流放南方。

⑤皇帝對大臣說："吳育剛正不阿，是可用之才，只是嫉惡太甚罷了。"

于是下令讓他做汝州知州。恰逢生病不止，又請求居于閑散之地，以集

賢院學(xué)士兼任西京留司御史臺。外臺以前不理政事，老百姓的官司很久

沒有解決，于是很多人找到吳育并告訴吳育，吳育為他們辨別是非曲直。

21.C22.D23.運(yùn)用比喻論證（或類比論證）生動形象地寫出了《立

志說》對于后輩的作用，表達(dá)了作者對家族后輩教導(dǎo)的懇切用心；又自

比庸醫(yī)，顯得謙虛誠懇更便于后輩們接受。24.本文通過作者寫

給家族后輩的一封家書，表達(dá)了作者對后輩學(xué)習(xí)勵志的傾情勉勵。作者

認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)追逐世俗名利，而應(yīng)在生活中，隨時想著仁禮，以孝順父

母、友愛兄弟為人生觀，以圣賢為榜樣，一定要為先人爭光，為后代造

福。另外作者認(rèn)為遠(yuǎn)離不良世俗，堅(jiān)持本心與高明之人交往這些思想和

觀點(diǎn)對青少年的學(xué)習(xí)成長有重要的啟發(fā)意義。

【解析】21.本題考查學(xué)生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。

根據(jù)原文“況爾曹初學(xué)小子能無溺”，該句的意思是“更何況你們只是剛剛

開始學(xué)習(xí)的小孩子，能不沉溺于習(xí)俗中嗎？”從語氣上來看，這是一個表

反問的句子，以“能無”開頭，其固定句式為“能無……乎？”意即只能用“乎

來和“能無”搭配，由此推定，排除答案ABD。

故選C。

22.本題考查學(xué)生理解分析文本內(nèi)容的能力。

D.全項(xiàng)解讀錯誤，犯了曲解文義、無中生有的毛病。第二段文字主要表

達(dá)這樣一些意思：作者首先以“吾非徒望爾輩但取青紫榮身肥家，如世俗

所尚