《小學高年級主題拓展式閱讀的實踐研究》主題活動研究報告盧龍縣第三實驗小學高語組一、主題背景 《語文課陳標準》(2011版)要求要擴展學生的閱讀面，小學六年級畢業(yè)課外閱讀總量不少于100萬字，再看我們現(xiàn)行使用的語文人教版教材，每一個單元從導語到課文，都是緊緊圍繞著一個特定的“專題”編排的。教材的編排目的很明顯：讓我們引領學生有主題地讀書！主題拓展式閱讀，就是讓師生乃至家長通過閱讀，感受中國文化的博大精深，感受其內(nèi)涵，進而積淀、品味、反思、升華，讓民族文化在心中生根開花。需要教師去改革課堂教學，需要開放課堂，需要教師潛心研究，在教學內(nèi)容的選擇上、在教學策略的確定上、在教學模式的構建上下功夫。學校的發(fā)展需要開放、靈動體現(xiàn)特色的課堂。引導學生品讀經(jīng)典，與人類崇高精神對話，來豐盈孩子的內(nèi)心世界，潤澤學生生命。而且拓展閱讀可以幫助學生識字，可以啟迪學生的智慧，可以積累語言，可以習得語言、領悟語言的正確運用，對學生學習語文有著更好地促進作用，這符合課標中重點強調(diào)的語言文字運用這一核心理念。引導學生品讀經(jīng)典，引領學生社會實踐，創(chuàng)建情趣的教學實踐活動，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有趣地讀書，并且在讀書的系列活動中開心快樂地成長。因此，基于課改的呼喚、語文課程本身的特點及要求，促進學生快樂學習。我們高年級語文組確立“主題拓展式閱讀的實踐研究”這一研究主題。二、課題界定所謂“主題拓展式閱讀”是指圍繞教材的單元主題，根據(jù)課文內(nèi)容引導學生品讀經(jīng)典，由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書，引出的是古今中外的經(jīng)典美文、經(jīng)典書籍，讓學生在品讀經(jīng)典的過程中，積淀語言，形成語感，啟迪智慧，從而加深對課文的理解和單元主題的感悟。以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的的壁壘，以落實單元訓練重點為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法，以緊扣單元主題的課外閱讀叢書為“緯”，促進知識的遷移，編織一張立體的主題閱讀網(wǎng)，提高閱讀教學的效益，促進我校學生的讀寫能力的提高。三、選題意義課題的開展，有利于優(yōu)化校園育人環(huán)境，凈化校風，濃化學風；有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀；有利于學生人格的成長；有利于提高學生的記憶力，提高學生學習的效率；有利于拓展學生的知識面，提高學生的語言使用能力；有利于培養(yǎng)兒童閱讀的興趣，增加識字量，提高學生閱讀及寫作的能力。四、理論依據(jù)（一）現(xiàn)代教育心理學表明：小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。在這個時期，孩子有驚人的記憶力，如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內(nèi)進行訓練，語言的發(fā)展會受到束縛，不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。據(jù)此，我們在根據(jù)單元閱讀主題統(tǒng)帥下，拓展一系列與單元主題相關的閱讀篇目，引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息，擴大知識面，開闊孩子的視野，使孩子的語言得到很好的發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎。（二）《語文課程標準》理論《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。為此，我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀，讓學生在閱讀中感受、比較，掌握閱讀的方法，在比較中學習表達。五、研究內(nèi)容研究內(nèi)容一：按照各年級教材單元主題，結合教材的特點引進經(jīng)典，確定引進具體的經(jīng)典篇目及書籍，探討科學的教學策略，在課堂上融入經(jīng)典篇章，讓學生有閱讀期待和渴望，教師力求在課堂教學中“導閱讀的情趣，導閱讀的方法，導閱讀的習慣，導閱讀的智慧，導閱讀的感悟”。并適當引入經(jīng)典美文，把學生學到的閱讀方法在經(jīng)典美文中運用，形成“導讀引典”教學模式。內(nèi)容二：開展特色讀書活動，積極開展“讀、積、品、演、創(chuàng)”讀書策略，讓讀書成為習慣。內(nèi)容三：開展教師讀書學習活動，開拓視野，豐盈智慧。六、研究目標（一）為學生終身發(fā)展奠基1.通過主題拓展式閱讀，引導學生品讀經(jīng)典，與大師對話，與圣賢對話，與人類的崇高精神對話，凈化孩子的心靈，塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學生有美好的人生。2.通過主題拓展式閱讀，引導學生讀和教材主題有關的經(jīng)典美文，把語文課本人文性拓展延伸，真正提高學生的人文素養(yǎng)。3.通過閱讀，學生能夠有厚重的積淀，其中包括語言的積淀，并且感悟名家名篇、經(jīng)典我們?yōu)閷W生設計了《我的讀書卡》《我的讀書筆記》等。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。（五）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”（《語文課程標準》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設學習型家庭，營造孩子成長的理想環(huán)境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現(xiàn)實世界。許多家長還撰寫了書香家庭建設的經(jīng)驗開展親子閱讀的感想。（六）收集整理本組教師與課題研究相關的論的教學論文，教學設計，形成《教師教學論文，教學設計》集。（七）收集整理學生開展課外閱讀的相關資料，形成1.沐浴書香，快樂成長——學生讀書筆記集2.小荷才露尖尖角——學生讀后感集3.記錄閱讀，收獲快樂——我們的讀書卡集六、研究后的思考經(jīng)過半個學期年的課題研究，教師的理論素養(yǎng)得以提高，在教學觀念上發(fā)生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展，能不斷反思、總結，積極撰寫論文。學生的班級、家庭閱讀環(huán)境得到了改善，閱讀習慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力整體有了較大的提高，閱讀能力，閱讀興趣，閱讀量，以及學生的習作水平、語言表達能力和綜合素質，與未參與研究的班級學生相比，有明顯的差距，這使我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于今后的實踐中，使更多的學生受益。但是，我們也深深感到：我們所進行的研究，追求的是一種教育的理想，最終達到的是一種理想的教育，要實現(xiàn)這一理想，依賴的因素很多，我們所做的就是盡力實現(xiàn)它。在課題研究過程中，最難解決的問題，就是部分學生沒有閱讀興趣，回到家家長又不能進行有效地引導，閱讀量遠遠不夠，另外家長的文化素質，對開展課外閱讀的認識，都直接影響到學生的閱讀程度。另外，由于學生在校時間安排較緊，學生課業(yè)量大，使教師沒有整塊的時間對學生的課外閱讀情況進行深入、具體的了解，造成部分學