HYPERLINK""淺談初中作文評價體系優(yōu)化作者：楊過房單位：信豐縣古陂中學(xué)地址：江西省信豐縣古陂鎮(zhèn)古陂中學(xué)郵編：341611電話：E-mail:淺談初中作文評價體系優(yōu)化作文教學(xué)是語文教學(xué)關(guān)鍵組成部分，擔負著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力關(guān)鍵任務(wù)。新課程標準下作文教學(xué)，說到底就是作文教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。所以它對學(xué)生作文評價必需有一個科學(xué)標準，它要求全方面反應(yīng)學(xué)生寫作實際情況和發(fā)展過程。新課程標準實施以來，作文教學(xué)改革仍然收效甚微，問題根源恐怕關(guān)鍵還是在評價體系上。由此看來，優(yōu)化作文教學(xué)評價體系迫在眉睫。作為一項系統(tǒng)工程，筆者認為能夠從以下三個方面進行優(yōu)化。優(yōu)化考場作文尤其是中考作文評價。我們一線語文老師常說：老師教得好不如學(xué)生考得好，學(xué)生考得好不如改卷改得好。一定程度上，對考場作文尤其是中考作文評價，成為日常作文評價風向標。筆者親身經(jīng)歷數(shù)次中考作文閱卷，發(fā)覺目前中考作文評價弊病尤其多。即使評卷指導(dǎo)細則可操作性越來越強，但因為閱卷時間短、工作量大、參閱老師素質(zhì)參差不齊等種種原因，造成中考作文評價結(jié)果很不令人滿意。一篇作文閱卷時間往往只有一兩分鐘甚至更少，評卷標準到閱卷老師那里便具體為：一看是否離題，二看字數(shù)，三看全篇開頭結(jié)尾，再看每段開頭……以至于每十二個月優(yōu)等生語文（作文）成績總是凸顯不出來。筆者曾經(jīng)幾年按以上老師閱卷步驟“指導(dǎo)”那些作文水平教差學(xué)生考試，結(jié)果她們語文成績不亞于優(yōu)等生。假如多數(shù)語文老師全部依據(jù)中考閱卷情況來把握自己日常作文教學(xué)，那么培養(yǎng)出來學(xué)生寫作水平會怎樣就不言而喻了。為此，相關(guān)主管部門下大力氣優(yōu)化中考作文評價勢在必行。筆者愚見：首先，應(yīng)選拔高素質(zhì)責任感強老師成立專門作文閱卷隊伍，并進行不走過場相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次，在課改背景下，中考作文評卷細則應(yīng)不停改善，而且只是作為評卷參考而非教條。一篇“中心”不是很“突出”，“內(nèi)容”不是很“具體”但語言功底扎實、知識含量豐富、能彰顯作者才華作文莫非不能進入一類作文行列嗎？另外，閱卷形式也有待改善。比如，名義上兩人閱卷，其實第二位閱卷者要么閉眼給個相近分數(shù)，要么受前者影響，難有自己獨立主張。優(yōu)化學(xué)校（主管部門）對老師作文教學(xué)評價。基于作文教學(xué)關(guān)鍵地位，學(xué)校和上級主管部門對其也很重視，而且往往對老師作文教學(xué)評價工作有具體要求。不過時至今日，仍有很多學(xué)校有“作文應(yīng)親自批改”、“應(yīng)精批精改”之類要求，甚至把老師是否“具體批改”作文作為衡量語文老師是否敬業(yè)關(guān)鍵標準，這顯然有悖于課改精神，有悖于素質(zhì)教育精神，極大地扼殺了老師發(fā)明性和主動性。優(yōu)化日常作文教學(xué)評價。作文評價體系中，日常作文教學(xué)評價是主體，也是我們一線語文老師最需要探討問題之一。1.優(yōu)化評價模式。新《語文課程評價標準》中指出：對學(xué)生作文評價結(jié)果展現(xiàn)方法能夠是書面，能夠是口頭，能夠用等第表示，也能夠依評語表示，還能夠綜合采取多個形式評價。新《語文課程標準》中比較軟化作文評價標準給學(xué)生作文評定以更為正確而科學(xué)方法，也給我們老師更為自由空間。在教學(xué)實踐中，除了老師直接評價外，筆者認為還有以下以下部分切實可行評價模式：（1）學(xué)生自我評價。葉圣陶先生曾說過，修改作文權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。學(xué)生寫完作文后，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀、去思索推敲和修改，并寫下自己評語。比如，在文后寫上“我認為這篇作文是__（成功或失敗等），因為__（成功或失敗原因）。在這個過程中老師應(yīng)站在學(xué)生立場，用商議和欣賞口吻提出自己見解和感受，和學(xué)生共同修改文章。在這個共同修改過程中傳授一定方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，引導(dǎo)學(xué)生用自己見解和獨特眼光去看待每一個事物。而且，對能深刻反思自己作文并寫出很好自評學(xué)生給予表彰激勵。長此以往，學(xué)生作文愛好將越來越濃厚，作文自信心將不停增強，作文水平將有質(zhì)飛躍。（2）學(xué)生之間相互評價。在學(xué)生自評自改基礎(chǔ)上，有計劃、有組織、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生互評互改。形式能夠多個多樣。比如，課堂上做法能夠這么：先將學(xué)生分為若干個評改小組，選出小組長，各個小組作文交換評改，每個同學(xué)全部要對分配到本小組每篇作文進行評改，再由小組長算出每篇作文平均分。最終，每個小組挑選出一兩篇很好或較差作文在班上進行公開點評，并征求班上其它同學(xué)和老師意見。而老師關(guān)鍵擔任主持角色。在這么相互評價過程中，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，還是“老師”，角色不停轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)愛好能得到極大地提升。她們在開放課堂教學(xué)中相互溝通，相互啟發(fā)，有利于建立同學(xué)間良好合作關(guān)系，形成勤奮向上學(xué)風，促進學(xué)生共同發(fā)展。（3）家長評價。對于家長有一定文化水平學(xué)生，老師能夠要求她們把作文帶回給家長評價。這方面日本做法值得我們借鑒，日本作文教學(xué)尤其重視整合學(xué)生、老師和家長力量。比如，日本中學(xué)老師金城則子為了使學(xué)生能從父母和長輩對戰(zhàn)爭體驗中取得寫作素材，專門向家長發(fā)送了通知單，請求給予幫助。在學(xué)生寫作《童年時代回想錄》這一作文之前，她在《家長通知單》里請求家長談?wù)剬⒆映砷L過程感想，并鼓勵孩子繼續(xù)進步。學(xué)生作文完成以后，老師常常請求家長對孩子作文給予評價。這么，就建立了老師、學(xué)生、家長共同評價體系。（4）網(wǎng)上評價。伴隨網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展和中小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施完善，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生把作文發(fā)到網(wǎng)上進行評價已成為可能。比如：學(xué)生把作文公布在網(wǎng)上相關(guān)“作文論壇”中，利用發(fā)帖、跟帖形式、進行開放作文評價，實現(xiàn)生生之間、師生之間、網(wǎng)友之間多元對話，相互質(zhì)疑，相互評價，評價――修改――再評價――再修改，共享寫作、欣賞、評價樂趣。2.優(yōu)化評價內(nèi)容。重視思維能力評價。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往側(cè)重于對學(xué)生語言組織、表示能力要求上，而對學(xué)生思維能力、個性發(fā)展和對社會思索和關(guān)注方面做得不夠。新課標提出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思索、表現(xiàn)、評價能力”，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，激勵寫想象中事物”，“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對學(xué)生寫作束縛激勵自由表示和有創(chuàng)意表示?！边@就要求我們在具體評價實踐中，不能用自己經(jīng)驗、好惡去評價學(xué)生作文，評價她們對生活獨特感受，而應(yīng)適度提倡作文中多向思維，激勵學(xué)生從不一樣視角、不一樣層面去觀察和表示。學(xué)生反常規(guī)思維里常常閃爍著創(chuàng)新火花。（2）重視情感、態(tài)度和價值觀評價。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和健康審美情趣，形成正確價值觀和主感人生態(tài)度，是語文教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，不應(yīng)把它們看成外在附加任務(wù)。應(yīng)該重視熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程之中。然而我們現(xiàn)在作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧指導(dǎo)，忽略了作文育人功效和價值觀導(dǎo)向作用。其實，學(xué)生作文往往或多或少地表現(xiàn)了她們世界觀和人生觀，是她們思想品質(zhì)、道德行為一個流露。所以，我們在評價學(xué)生作文時應(yīng)重視對她們情感態(tài)度和價值觀評價，培養(yǎng)她們真實健康感情。對作文中流露諸如消極沉淪、貪圖享樂、個人至上等思想情緒，應(yīng)立即指出并向主動方向引導(dǎo)。（3）重視評語感情投入?！把詾樾穆暋?，學(xué)生作文大多是真情實感流露，是一次認真精神勞動。她們期待老師認可自己勞動結(jié)果和這次精神發(fā)明價值，渴望一個心和心交流。所以，我們評語不應(yīng)該是冷峻評價，而應(yīng)是和學(xué)生感情溝通和交流。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多激勵，多指出優(yōu)點，此意好。”每個學(xué)生全部有自尊心和榮譽感，評語中多些激勵和贊賞能增強學(xué)生愛好和動力。當學(xué)生習(xí)作有了進步，哪怕是點滴進步時，我們就應(yīng)熱情地表彰?！袄蠋煘槟氵M步感到快樂”、“閱讀你文章是一個享受”等評語即使簡單，但能夠直接激發(fā)學(xué)生寫作