例談初中畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運用摘要：復(fù)習(xí)是一件復(fù)雜而繁冗的工作。中學(xué)生因科目多知識點瑣碎，并不能很好的駕馭復(fù)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜、抽象的知識體系進行歸納整理，幫助學(xué)生有層次性地展開復(fù)習(xí)，進而使學(xué)生對英語復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。本文從單元整體、詞匯、話題、語法和寫作等方面舉例進行闡述如何使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生有效復(fù)習(xí)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖TheMindMap）是表達發(fā)散性思維的有效圖形，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過對零散知識點的整合來構(gòu)建完整的知識體系，便于學(xué)生對知識的全面理解和掌握，是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)常用的教學(xué)輔助工具。這是一種可視化的、促進學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)輔助工具和思考形式。它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。作為英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識點紛繁復(fù)雜的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的方法和策略，從而有效理清相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更快、更好地掌握知識。一、單元整體復(fù)習(xí)：提煉、整合初中英語知識點多，大部分學(xué)生，即便是程度較好的學(xué)生也只是記得零散的單詞、短語或者句型，缺乏整體意識。而思維導(dǎo)圖具有清晰的結(jié)構(gòu)與明確的關(guān)注點，有助于快速捕捉事物全局與關(guān)鍵。在畢業(yè)班進行復(fù)習(xí)時教師尤其要重視教材的整體布局，突面之間的關(guān)系。教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)散、提升知識記憶能力，強化單元知識的歸納與總結(jié)。具體做法如下：教師首先將思維導(dǎo)圖半成品向?qū)W生展示（見圖一），通過示范作用引導(dǎo)學(xué)生模仿導(dǎo)圖的繪制方式（見圖二），然后通過提問或以小組合作形式回憶單元知識細節(jié)，一起繪制完整的思維導(dǎo)圖（見圖三）。學(xué)生在繪制過程中實現(xiàn)對單元知識更深層次的加工，掌握各單元的詞匯、語篇與語法重難點，提升單元復(fù)習(xí)效率。在單元整體復(fù)習(xí)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主提煉單元語篇重點，有利于幫助學(xué)生梳理單元文本的大脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們英語閱讀的概括水平與提煉能力，幫助畢業(yè)班學(xué)生在單元知識點學(xué)習(xí)完成后建構(gòu)系統(tǒng)，以及學(xué)會怎樣搭建完整的知識框架。這種運用思維導(dǎo)圖提煉閱讀內(nèi)容梳理文章脈絡(luò)的能力不僅能夠幫助初中學(xué)生應(yīng)對中考復(fù)習(xí)，還會有助于學(xué)生今后的各種學(xué)習(xí)。這是一種有助于學(xué)生一生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、詞匯復(fù)習(xí)：串聯(lián)拓展畢業(yè)班所需要復(fù)習(xí)的詞匯量很大。詞匯的識記一直以來也是英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)所面臨的重要工作。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方法大都是通過學(xué)生死記硬背老師反復(fù)聽寫的方式來加深對所學(xué)單詞的印象，這種方式過于枯燥的記憶的方式既容易使學(xué)生產(chǎn)生反感也不利于學(xué)生對單詞的長久把握。如果借助極具個性化的思維導(dǎo)圖進行單詞的復(fù)習(xí)，能夠?qū)⒖菰锏膯卧~以及不同單詞之間的聯(lián)系以形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，同時對單詞的不同類別之間的聯(lián)系更有深刻的認識。例如，以中心詞“people”為例，輻射以familymember，job，character，body為核心的思維導(dǎo)圖將學(xué)生分成前后四人小組，任選一個主題詞進行構(gòu)建。如此，便增強了學(xué)生對不同單詞之間聯(lián)系的認識，減輕了機械式記憶帶來的沉重負擔(dān)，促進了學(xué)生單詞識記效果的提升。然后，把學(xué)生分組完成的導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，其他組的同學(xué)補充，合作完成總圖。在運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯時，教師設(shè)計練習(xí)時著眼點要放在整個學(xué)段內(nèi)，不要一個課時或者一個單元，這樣會限制學(xué)生思維的拓展，不利于畢業(yè)班整個知識體系的完整性。另外，還要鼓勵學(xué)生將自己想到的、平時學(xué)習(xí)中積累的詞匯補充到思維導(dǎo)圖中豐富大家的詞匯量。為此，畢業(yè)班英語教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此來增強學(xué)生的單詞識記效果，促進學(xué)生英語水平的提升。三、語法復(fù)習(xí)：梳理、細化英語語法的學(xué)習(xí)一直以來是教學(xué)中的重難點所在。在英語語法的教學(xué)過程當(dāng)中，區(qū)分時態(tài)是一大難點。尤其是在需要大量語句的寫作過程中，時態(tài)亂用已成常態(tài)，這是學(xué)生失分的主因之一。對于接受能力比較薄弱的學(xué)生來說，語法的復(fù)習(xí)工作更是舉步維艱，他們在面對紛繁復(fù)雜的語法知識點時，常常因容易混淆或是難以很好地把握而影響復(fù)習(xí)的效果，進而喪失學(xué)習(xí)英語的動力和信心。而思維導(dǎo)圖此時便有了用武之地。復(fù)習(xí)時態(tài)時，可以以時間軸的形式讓學(xué)生基礎(chǔ)時態(tài)，過去時、現(xiàn)在時和將來時，為之后其他時態(tài)的復(fù)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖可以將全腦調(diào)動起來，分支思考，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使整個語法教學(xué)變得更科學(xué)有效。英語教師可以借助思維導(dǎo)圖形象直觀的特點，將英語語法中雜亂的知識點進行梳理，并以清晰、明了的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、分析、探究，從而很好地把握語法知識的內(nèi)在規(guī)律，促進學(xué)生英語知識水平的提升。例如，以“watchTV這個動詞短語為例，教師借助思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這三個基礎(chǔ)時態(tài)演化出的八個重要時態(tài)，學(xué)生自己添加其所表示的含義、結(jié)構(gòu)、肯定和否定的句式及其回答等與之相關(guān)的內(nèi)容，并對有關(guān)的知識進行總結(jié)性的講解和分析，結(jié)合相應(yīng)的例句，加深學(xué)生對這一語法知識點的了解和認識。這樣既加深了學(xué)生對抽象語法知識的認識，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還使英語語法中時態(tài)復(fù)習(xí)的效果得到有效改進和提升。四、話題復(fù)習(xí)：歸納、提升中學(xué)課本中的部分文本主要是以對話形式呈現(xiàn)的。傳統(tǒng)英語對話復(fù)習(xí)中，學(xué)生無法像正常母語溝通那樣真正置身于語言語境中，只會死記硬背，不能調(diào)動思維進行有效溝通對話。因而英語的復(fù)習(xí)可以按照章節(jié)的形式進行，根據(jù)不同內(nèi)容的主題展開，借助思維導(dǎo)圖的形式對這些內(nèi)容進行深入分析和整理、歸納。使學(xué)生在對話練習(xí)中明確對話目標(biāo)，利用英語所學(xué)進行語言輸出且言之有物，進行英語對話教學(xué)，能夠使學(xué)生英語對話始終明確任務(wù)核心，知曉對話的重要意義，充分調(diào)動自身英語知識儲備、激發(fā)英語潛能進行對話實踐。以新目標(biāo)人教版七年級下冊第七單元購物內(nèi)容進行整合：A：CanIhelpyou?B：Yes，please.Theseshoesarenice.CanItrythemon？.A：Ofcourse.Hereyouare.AretheyOK?B：No，Theyaretoosmall.Let’strysize7.B：Theyarejustright.B：HowmuchareA：They‘re$89.B：Sorry通過思維導(dǎo)圖，將對話中的不同語境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗，提升，theyareB：OK，I’lltakethem.了學(xué)生復(fù)習(xí)思路的條理性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果在潛移默化中得到提升。五、練習(xí)寫作：建構(gòu)、布局畢業(yè)班學(xué)生練習(xí)寫作時間不長，大部分學(xué)生在進行英語寫作時，都出現(xiàn)了文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題。所以在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。而借助思維導(dǎo)圖，可以對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導(dǎo)圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。同時利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。下面以畢業(yè)班常見話題作文“myholiday“為例，分析思維導(dǎo)圖在寫作中地點運用。畢業(yè)班的學(xué)生以形象思維為主，在把握寫作中心思想的前提下，運用思維導(dǎo)圖搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應(yīng)等等，大部分學(xué)生都能從整體布局。運用思維導(dǎo)圖來配合訓(xùn)練寫作，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學(xué)生對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性，而且還能促進學(xué)生在思考過程中抽象邏輯思維能力的發(fā)展。雖然思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對于所學(xué)知識建構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡(luò)，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和記憶，但是在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自，搜集整理信息量很大，需要的時間很長，可能會影響到正常教學(xué)任務(wù)。因此需要把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)進行整合。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生最后做出的思維導(dǎo)圖雛形，進行分析、合作、借鑒，相互交流，互相取長補短。在這一過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性和廣散性，最終使學(xué)生獲得相對完整的知識體系。在思維導(dǎo)圖制作過程中，基于學(xué)生各自能力存在差異以及每個人對知識的理解不同，制作的成果往往會相差較遠，在小組交流過程中分歧較大，甚至英語成績較低的學(xué)生可能會沒有發(fā)言權(quán)。此時，老師的指導(dǎo)作用非常重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎(chǔ)上求同存異。另外，在課堂上完成某一思維導(dǎo)圖之后，一定要安排學(xué)生課后自己獨立畫出本圖，甚至根據(jù)自己的理解補充完善此圖。做到復(fù)習(xí)內(nèi)容的由課堂上的輸入轉(zhuǎn)化為知識整體輸出，以期達到所學(xué)知識的真正內(nèi)化。“授之以魚不如授之以漁”。摒棄枯燥無味的抄寫、聽寫、背誦和做試卷等傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，