語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵、價(jià)值與設(shè)計(jì)策略目錄學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的確定與表述01學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)主題的定義學(xué)習(xí)主題是對(duì)文章、活動(dòng)傳達(dá)的中心思想或涉及的主要話題的概括，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題的作用確定學(xué)習(xí)主題的思路學(xué)習(xí)主題是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，它不僅概括了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還引導(dǎo)了學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)和單元大觀念。確定學(xué)習(xí)主題需要考慮人文主題、課程內(nèi)容主題、學(xué)科大概念主題以及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主題等多種因素。圍繞社會(huì)生活現(xiàn)象組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞社會(huì)生活現(xiàn)象、滿足生活需要、解答生活問題等主題來(lái)組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)作用學(xué)習(xí)主題通過課程取向引領(lǐng)、育人價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容引領(lǐng)和過程引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向社會(huì)生活回歸。矯正學(xué)習(xí)情境脫離語(yǔ)言生活實(shí)際如何矯正學(xué)習(xí)情境脫離語(yǔ)言生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)主題為語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置生活起點(diǎn)聚焦關(guān)鍵能力，使學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)習(xí)主題選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效減少學(xué)習(xí)目標(biāo)零碎、層級(jí)散亂的偏差。抓住共性，為零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及因素很多，要圍繞一個(gè)主題去處理學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)。形成內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階一個(gè)學(xué)習(xí)主題往往跨越一定的長(zhǎng)度和容量，設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，形成若干彼此關(guān)聯(lián)的子問題。學(xué)習(xí)主題不同學(xué)習(xí)者可以選擇不同角度達(dá)成不同層次的認(rèn)識(shí)在同一個(gè)主題下，不同學(xué)習(xí)者可以選擇不同角度、達(dá)成不同層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)主題略作調(diào)整就可以成為一個(gè)貫通不同單元、不同年級(jí)的學(xué)習(xí)主題這類學(xué)習(xí)主題只要略作調(diào)整就可以成為一個(gè)貫通不同單元、不同年級(jí)，呈螺旋式上升。學(xué)生在貫通的主題探究中逐步深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)等的認(rèn)知學(xué)生在前后貫通的主題探究中，可以逐步深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)、對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)知。02學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵學(xué)習(xí)主題的爭(zhēng)議主題和內(nèi)容屬于不同維度，不能互指。內(nèi)容即主題的主張可能引出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解偏差。主題與內(nèi)容學(xué)習(xí)主題即主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的說(shuō)法能拓展學(xué)習(xí)主題的范圍，但解釋不夠周全。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題即人文主題的主張符合課程標(biāo)準(zhǔn)，但難以涵蓋自然學(xué)科主題和語(yǔ)文關(guān)鍵能力設(shè)置的學(xué)習(xí)主題。人文主題的優(yōu)劣學(xué)習(xí)主題是在主題的基礎(chǔ)上，通過加入學(xué)習(xí)限定詞而產(chǎn)生的與課程相關(guān)的增義。關(guān)于學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵，存在學(xué)習(xí)主題即人文主題和學(xué)習(xí)主題即主要學(xué)習(xí)內(nèi)容兩種主張。不同理解學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵涉及多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)價(jià)值、概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、明示學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這些方面相互交織，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)主題的完整內(nèi)涵。確定學(xué)習(xí)主題的原則確定學(xué)習(xí)主題時(shí)，應(yīng)兼顧社會(huì)生活需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容、提示學(xué)習(xí)價(jià)值、采用具有吸引力的語(yǔ)句表述。不同角度不是排斥關(guān)系，可以相互融合。不同理解與強(qiáng)調(diào)人們對(duì)學(xué)習(xí)主題的不同理解實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)主題某方面功能的強(qiáng)調(diào)，如課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容，大概念強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值，人文主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引入及命名方式。學(xué)習(xí)主題的表述學(xué)習(xí)主題的表述不必強(qiáng)求統(tǒng)一，允許從不同角度來(lái)劃分學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、表述主題名稱，這樣可以更好地反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和多維性。關(guān)系03學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性生活話題入手2022年版課標(biāo)的高頻詞在2022年版課標(biāo)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用、真實(shí)情境、實(shí)際生活都是高頻詞，僅在“課程性質(zhì)”部分的第一二段中，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”便出現(xiàn)了6次。組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題圍繞社會(huì)生活現(xiàn)象、滿足生活需要、解答生活問題等主題來(lái)組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是按知識(shí)類型、文體類型、考試題型組織學(xué)習(xí)單元。語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵問題如何矯正學(xué)習(xí)情境脫離語(yǔ)言生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵問題之一。030201為語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)生活起點(diǎn)，就有可能將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向語(yǔ)文實(shí)踐方向，如分主題梳理語(yǔ)言材料并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。設(shè)置生活起點(diǎn)學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)習(xí)情境發(fā)揮引領(lǐng)作用，如要求“按主題梳理”并提示利于運(yùn)用到日常交流中，那么指向生活需要梳理的可能性就會(huì)增加。學(xué)習(xí)主題對(duì)情境的引領(lǐng)生活話題入手聚焦關(guān)鍵能力聚焦學(xué)科本質(zhì)圍繞學(xué)習(xí)主題選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦學(xué)科本質(zhì)問題或認(rèn)識(shí)世界與認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵問題，可以有效減少學(xué)習(xí)目標(biāo)零碎、層級(jí)散亂的偏差。關(guān)鍵問題具有高度概括性關(guān)鍵問題往往具有高度的概括性，涉及普遍意義，值得人們?cè)诓煌松A段反復(fù)思考和不斷追問。例如，“語(yǔ)言表達(dá)何以能夠得體”和“逆境中人們?nèi)绾芜x擇”分別是學(xué)科本質(zhì)問題和人生問題?；締栴}是通向理解之門格蘭特·威金斯和麥格泰格認(rèn)為基本問題是通向理解之門，最好的問題能夠讓我們了解事物的核心———本質(zhì)。衡量基本問題的重要維度包括問題跨越的時(shí)間空間范圍、抽象概括的程度以及在解決不同問題上的遷移性。《背影》父親愛“我”的表現(xiàn)如果圍繞“兩代人的隔膜與溝通”進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以讓人思考人與他者聯(lián)結(jié)的基本狀態(tài)，有助于對(duì)文本的深刻理解，也能促進(jìn)精神生活建構(gòu)，其超越性、概括性、遷移性就高多了。聚焦關(guān)鍵能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及因素語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及經(jīng)典作品、補(bǔ)充文本，包括基礎(chǔ)知識(shí)、聽說(shuō)讀寫策略，教師需從多個(gè)角度處理學(xué)習(xí)對(duì)象。圍繞主題處理材料演講單元的共性抓住共性圍繞一個(gè)主題處理學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)，建立不同文本的有機(jī)關(guān)聯(lián)，貫通文本理解、知識(shí)、讀寫策略和情感體驗(yàn)。八年級(jí)下第四單元是學(xué)習(xí)演講單元，主題是勇于追求真理、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，基于共性將文本閱讀組織為一個(gè)整體。共性指向關(guān)鍵能力共性突出的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容通常普遍存在、關(guān)乎整體，更可能指向關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，對(duì)人的發(fā)展長(zhǎng)期有價(jià)值。演講詞涉及的因素演講詞涉及演講性質(zhì)、聽眾、演講者角色、演講環(huán)境氣氛等要素，每個(gè)要素又可以分出具體內(nèi)容。講演者與聽眾的關(guān)系聞一多《最后一次講演》面對(duì)敵意聽眾，丁肇中面對(duì)和諧聽眾，王選與聽眾分享經(jīng)驗(yàn)，顧拜旦與聽眾帶有儀式感和禮節(jié)。表達(dá)策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)的表達(dá)策略很多，如果東鱗西爪、四下出擊，很容易讓學(xué)生感到散亂而無(wú)所得，抓住表達(dá)上的共同特點(diǎn)可以超越局限。抓住共性主題細(xì)分與子問題：學(xué)習(xí)主題通常涉及多個(gè)方面，設(shè)計(jì)時(shí)需對(duì)主題進(jìn)行細(xì)分，形成相互關(guān)聯(lián)的子問題，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程有序、有進(jìn)階。01子問題與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)：子問題應(yīng)構(gòu)成有機(jī)整體，圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一組相互關(guān)聯(lián)的子問題，形成對(duì)這個(gè)問題的基本認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。02不同角度與層次的理解：同一主題下，不同學(xué)習(xí)者可選擇不同角度、達(dá)成不同層次的認(rèn)識(shí)，如討論“面對(duì)貶謫，人們的態(tài)度有何異同”。03主題的調(diào)整與應(yīng)用：學(xué)習(xí)主題可略作調(diào)整，貫通不同單元、年級(jí)，呈螺旋式上升，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)、世界、自我的認(rèn)知。04主題探究與意義聯(lián)結(jié)：學(xué)生在前后貫通的主題探究中，建立與語(yǔ)言文字、世界、自我的有意義聯(lián)結(jié)，如探究“困境中人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”。05形成內(nèi)在結(jié)構(gòu)04學(xué)習(xí)主題的確定與表述統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)主題統(tǒng)編教材以人文內(nèi)容和語(yǔ)文能力雙線組元，不少單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示以及綜合性學(xué)習(xí)建議中便暗含著學(xué)習(xí)主題的成分。人文主題和語(yǔ)文能力親情單元的主題七年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)中含有人文主題“親情”的信息，教師可定義學(xué)習(xí)主題為“感受親情”，也可以作更具體和個(gè)性的設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材是課標(biāo)精神的載體，完成了具體學(xué)習(xí)單元的建設(shè)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容切分、學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定、學(xué)習(xí)材料組織，以及部分學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。確定依據(jù)確定依據(jù)親情主題的多元解讀01親情”的呈現(xiàn)樣態(tài)多元豐富，教師可把單元主題縮小為“感受親情的美好”，要求學(xué)生按主題引導(dǎo)，從文本中發(fā)現(xiàn)親人之間不同的愛。主題的深化與整合02學(xué)生可以探究母親對(duì)史鐵生、莫懷戚對(duì)母親愛的本質(zhì)相通之處，即他們都希望親人能主動(dòng)走出封閉的、狹小的“家”，走到外部世界中。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)03通過閱讀課文與單元其他課文，以及閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)整合起來(lái)，更好地理解親人的聯(lián)結(jié)方式對(duì)交流狀態(tài)的影響。語(yǔ)文生活中的學(xué)習(xí)主題04除了統(tǒng)編教材，我們還可以從語(yǔ)文生活中提煉主題，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)關(guān)聯(lián)，以豐富學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵和形式。主題的作用：學(xué)習(xí)主題不僅有助于概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題名稱的作用：主題名稱是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分，好的主題名稱能夠清晰地傳達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。關(guān)鍵詞或核心概念：用關(guān)鍵詞或核心概念表述語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，如