教師專業(yè)發(fā)展智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年西南大學(xué)影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（）

答案:社會輿論###教育政策###家人支持教師專業(yè)化產(chǎn)生的兩個標志性時間是（）。

答案:1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》報告中對教師職業(yè)的屬性、特征做出了較明確的界定。###1986年，美國卡內(nèi)基工作組和霍姆斯工作組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》。教師合作能力有（）幾個維度。

答案:合作品質(zhì)###合作知識###合作技能###合作意識學(xué)科教學(xué)知識有哪些特點？（）

答案:溝通性###緘默性###建構(gòu)性###價值性教師專業(yè)發(fā)展共同體的主要特點有：（）。

答案:成員間的積極的參與###共同的愿景###民主和諧的氛圍###共同遵守的“契約”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有（）的特點。

答案:可行性###個體性###發(fā)展性###科學(xué)性1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有（）。

答案:民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)###教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)###獲取報酬待遇權(quán)###進修培訓(xùn)權(quán)教師專業(yè)發(fā)展評價的類型有（）。

答案:發(fā)展性###獎懲性教師專業(yè)發(fā)展評價有（）功能？

答案:激勵功能###導(dǎo)向功能###診斷功能###調(diào)節(jié)功能一般認為，教育家應(yīng)該具有（）等特質(zhì)。

答案:有崇高的教育理想###有改革創(chuàng)新的意識###有追求真理的恒心###有仁愛之心對教師知識進行研究的取向有（）。

答案:教師情境知識(teachersituatedknowledge###教師實踐知識(teacherpracticalknowledge)###教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)(knowledgebaseofteaching)中學(xué)教師專業(yè)標準對教師專業(yè)知識的要求包括（）幾個領(lǐng)域。

答案:學(xué)科教學(xué)知識###教育知識###學(xué)科知識###通識性知識英國PRP（績效關(guān)聯(lián)薪資）教師評價制度從（）幾大領(lǐng)域來對教師進行評價

答案:知識###技能和能力###價值信念與承諾緘默知識的特征：（）。

答案:非主體間性###非公共性###可意會性教師專業(yè)認同的發(fā)展階段大致分為（）、（）、和（）三個階段。

答案:定向階段###探尋階段###混沌迷茫階段《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念有（）。

答案:能力為重###終身學(xué)習(xí)###學(xué)生為本###師德為先教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

答案:對格羅斯曼把學(xué)科教學(xué)知識劃分為（）幾個要素。

答案:橫縱向的課程知識###學(xué)科教學(xué)目的與信念的知識###學(xué)生及其特征的相關(guān)知識###特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略表征知識教師專業(yè)發(fā)展共同體需要約束。

答案:對教師專業(yè)發(fā)展一般分為哪幾個階段？（）

答案:混沌期###職業(yè)期###專業(yè)化確立期###專業(yè)化萌芽期教師從單純的知識傳授者走向研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然。

答案:對盡管不同研究取向的教師發(fā)展階段模式，從不同角度出發(fā)，依據(jù)不同的理論基礎(chǔ)，劃分出不同的教師生涯發(fā)展階段，但它們共同具有的一些特點包括（）。

答案:充分注意到教師在各個發(fā)展階段所具有的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念和興趣等的變化過程，這個過程是持續(xù)的，并呈現(xiàn)出階段性特征###把教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求看成是教師發(fā)展的動力###把教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展聯(lián)系起來，將教師生涯視為是一個完整、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程###承認教師發(fā)展的階段性，并承認各階段教師的個性差異這一事實教師應(yīng)盡可能改進自己的人格特征。

答案:對師道應(yīng)包含如下幾層含義：（）。

答案:為師是有規(guī)律可尋的###外部的規(guī)范與要求###是內(nèi)心的體驗與規(guī)范美國著名的教師教育研究學(xué)者杜威，他在1986年提出了有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的概念。

答案:錯教師的價值觀不僅影響了教師把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)，而且同樣還影響了教師在課堂中的教學(xué)策略。

答案:對教師職業(yè)道德規(guī)范是對教師的基本要求。

答案:對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師自主設(shè)定的，不一定能實現(xiàn)。

答案:錯中學(xué)教師專業(yè)標準是國家對優(yōu)秀中學(xué)教師的基本專業(yè)要求。

答案:錯教師專業(yè)具有可替代性。

答案:錯教師在實際的反思活動中的四個環(huán)節(jié)是相互獨立的，界限非常明顯。

答案:錯教師的教育信念一旦定型，就不再變化。

答案:錯教師專業(yè)倫理是從外部對教師進行規(guī)范和約束。

答案:錯教師主體意識的形成與否,關(guān)系著教師專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

答案:對教師的專業(yè)化包含教師個體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩個方面。

答案:對教師不僅僅是知識的傳播者、學(xué)習(xí)的促進者，更應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和終身學(xué)習(xí)者。

答案:對教師賦權(quán)增能（teacherempowerment）這一概念一般認為最早出現(xiàn)于美國霍姆斯協(xié)會（TheHolmesAssociation）于1986年發(fā)布的（）中。

答案:《明天的教師》教師間的同伴互助學(xué)習(xí)不包括（）。

答案:自主備課獎懲性評價完全以專業(yè)發(fā)展結(jié)果為依據(jù)。

答案:對世界教師專業(yè)化運動的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

答案:對一線中小學(xué)教師的研究應(yīng)當有自己的特色，它應(yīng)該被定位為（）。

答案:行動研究教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。

答案:對（）的關(guān)系是教師勞動過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

答案:教師與學(xué)生強調(diào)教師在其專業(yè)工作中應(yīng)扮演“對話者”與“合作者”的角色，這種觀點屬于西方教育理論流派中的（）。

答案:建構(gòu)主義教師學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教師入職初期。

答案:錯（）年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知”。

答案:2012年提出“有教無類”的教育主張的是（）。

答案:孔子教師對自己進行生涯設(shè)計()。

答案:在發(fā)展過程中隨時可以一般認為，（）是提出教師成為研究者的第一人。

答案:約翰·杜威美國學(xué)者（）是研究教學(xué)名師成長的著名學(xué)者。

答案:波斯納（）是對教師職業(yè)的基本要求。

答案:愛國守法美國學(xué)者波斯納提出了著名的“教師成長=（）”的教師專業(yè)發(fā)展公式。

答案:經(jīng)驗+反思小學(xué)教師進行教育教學(xué)科研是（）。

答案:可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑“四有好老師”是指（）。

答案:有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心我國教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢不包括（）。

答案:強調(diào)形成外部監(jiān)管的教師專業(yè)組織以下哪項不是教學(xué)名師成長的外部條件()

答案:自我反思在教師專業(yè)發(fā)展中，教師應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，不考慮自己的人格特征是否需要改進。

答案:錯以下哪個選項不是學(xué)科帶頭人的特質(zhì)（）

答案:較好的人際關(guān)系以下哪些選項是教學(xué)名師成長的具體途徑（）

答案:升華和建構(gòu)自己獨特的教育理念###制定名師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求自主發(fā)展###在實踐磨礪與深度反思過程中，提升課堂教學(xué)藝術(shù)的境界###盡可能改進自己的人格特征教育家的特質(zhì)有（）

答案:有追求真理的恒心###有“仁愛之心”###有改革創(chuàng)新的意識###有崇高的教育理想教師專業(yè)發(fā)展理論對制定和實施教師專業(yè)發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用

答案:對以下哪些是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施策略

答案:學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論###進行持續(xù)的反思和動態(tài)規(guī)劃###把握專業(yè)方向教師自主學(xué)習(xí)的策略沒有以下那個選項

答案:評估反饋和調(diào)整以下不是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的特點的是

答案:專業(yè)性教師自主學(xué)習(xí)的主要特征有以下哪些

答案:自我導(dǎo)向性###創(chuàng)造性###情境性格拉特霍恩認為，影響教師專業(yè)發(fā)展的個人因素有（）

答案:動機發(fā)展###生涯發(fā)展###自我發(fā)展###認知發(fā)展根據(jù)弗蘭西斯·富勒的教師關(guān)注階段理論，“如何更好地備課，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)”是哪個階段關(guān)注的重點（）

答案:關(guān)注教學(xué)情境階段從教師專業(yè)發(fā)展共同體的發(fā)生場域來看，教師專業(yè)發(fā)展共同體包括（）

答案:基于校本的###基于校際的###基于區(qū)域的###基于網(wǎng)絡(luò)的以下哪些需要是教師的發(fā)展需要？（）

答案:專業(yè)知識的拓展###教學(xué)效能感的提升根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要的層次越低，力量越強，對個體行為的驅(qū)動性越大。

答案:對（）是教師專業(yè)發(fā)展共同體得以存在的前提和基礎(chǔ)

答案:共同體愿景當教師的專業(yè)發(fā)展不再受外部因素的影響和限制時，教師就成長為（）

答案:專家型教師在教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景制定過程中，教師個人的發(fā)展愿景要完全服從于學(xué)校發(fā)展愿景。

答案:錯教師專業(yè)發(fā)展評價除了應(yīng)遵循教育評價的相關(guān)原則外，有著自身獨特的原則，主要包括發(fā)展性原則、激勵性原則、民主性原則、整體性原則、（）、校本性原則。

答案:公平公開性原則教師專業(yè)發(fā)展評價的分類，可依據(jù)教師工作內(nèi)容范圍分為單項評價和（）。

答案:綜合評價TALIS是國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)的對國際教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念及實踐、教師工作環(huán)境這三個專業(yè)生活領(lǐng)域進行調(diào)研的項目。

答案:對教師專業(yè)發(fā)展評價信息收集的方法主要包括（）。

答案:訪談法###文獻法###觀察法###問卷法教師專業(yè)素質(zhì)評價由對（）的評價組成。

答案:教師專業(yè)能力###教師職業(yè)道德###教師身心素質(zhì)###教師專業(yè)知識從教師專業(yè)發(fā)展的階段上來看,處于不同發(fā)展階段的教師所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大致相同的。

答案:錯成熟型教師的反思指向()

答案:教學(xué)理念行動研究包括（）

答案:行動###反思###問題###計劃班級授課制思想的萌芽最早可以追溯到西方教育家（）

答案:昆體良教師實踐性智慧的生成途徑主要有（）

答案:個體的思考與行動###經(jīng)驗積累與反思###知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化###人際交往與互動我國教師參加培訓(xùn)的具體形式有哪些？

答案:“訂單式”送培###“定向式”培訓(xùn)###“參與式”培訓(xùn)###“訓(xùn)前·訓(xùn)中·訓(xùn)后”一體化培訓(xùn)###“生成式”培訓(xùn)###“菜單式”培訓(xùn)關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基及其合作者在２０世紀２０年代至３０年代提出并發(fā)展起來的。

答案:對教師自我存在學(xué)習(xí)主要有自主閱讀、撰寫感悟日記兩種方式。

答案:對教師學(xué)習(xí)并不是因為外界的組織或強制要求，而是教師基于解決日常教育教學(xué)實踐中的問題和提高自我效能感的需要而主動進行的。

答案:對哪位哲學(xué)家提出了知識的顯性和隱性（緘默性）之分？

答案:波蘭尼教師獲得專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是

答案:內(nèi)在改變《中學(xué)教師專業(yè)標準》從（）、（）、（）、（）、四個領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識提出了18項基本要求

答案:學(xué)科教學(xué)知識###通識性知識###教育知識###學(xué)科知識幼兒園的教育活動過程特別強調(diào)注重幼兒的

答案:探索實踐、合作交流“服務(wù)于公眾的需要，提供高質(zhì)量和符合倫理的職業(yè)實踐”是教師專業(yè)的本質(zhì)特征之一

答案:對教師專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)過了哪幾個發(fā)展階段

答案:混沌期###專業(yè)化確立期###職業(yè)期###專業(yè)化萌芽期當前我國實施的教師專業(yè)化發(fā)展主要有哪幾種模式

答案:由大學(xué)提供課程、工作坊、研討會和講座等形式的發(fā)展模式###由中央政府和地方政府發(fā)起的、指令性的發(fā)展模式###由教師所在學(xué)校提供的“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)形式的發(fā)展模式教師的教育信念并不是與生俱來的，但是卻帶有強烈的個人主觀色彩。

答案:對“師道”可以解釋為師承、師傳、求師學(xué)習(xí)的道理，以及為師之道。

答案:對據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出，以下哪一項是師德的靈魂？

答案:關(guān)愛學(xué)生教師專業(yè)倫理主要包括以下哪幾方面的內(nèi)容？

答案:專業(yè)信念###專業(yè)服務(wù)精神###專業(yè)自律###專業(yè)倫理知識###專業(yè)情感教師的教育信念結(jié)構(gòu)主要包括以下哪幾個方面的內(nèi)容？

答案:關(guān)于學(xué)生###關(guān)于自我認知###關(guān)于教育活動###關(guān)于自我發(fā)展格羅斯曼認為教師的學(xué)科教學(xué)知識具有統(tǒng)領(lǐng)性和信念性特征。

答案:對舒爾曼認為學(xué)科教學(xué)知識體現(xiàn)了教師在具體教學(xué)實踐中將學(xué)術(shù)性的知識轉(zhuǎn)變（transform）為具有個體性的教學(xué)知識的能力

答案:對舒爾曼將PCK(PedagogicalContentKnowledge)定義為以下哪幾類知識的特殊整合？

答案:教師個人經(jīng)驗###一般教育學(xué)知識###學(xué)科內(nèi)容知識柏利納認為教師具備的教學(xué)專長知識應(yīng)該包括全部學(xué)生和個別學(xué)生的知識。

答案:錯以下哪一項不是格羅斯曼對學(xué)科教學(xué)知識的劃分？

答案:一般教學(xué)法知識教育家內(nèi)涵的共同性，主要包括：

答案:思想性###育人性###影響力###引領(lǐng)性通常，當代教育家型教師的專業(yè)發(fā)展一般將經(jīng)歷的五個成長階段是（依成長階段的時間先后順序）：A.專家型教師B.合格教師C.教學(xué)名師D.學(xué)科帶頭人E.教育家

答案:B、C、D

、A、E提出“實施新周期名師名校長領(lǐng)航計劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家。”的文件通知是：

答案:教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知（教師〔2022〕6號）教育家都有強烈的改革創(chuàng)新意識，強烈的求知欲與好奇心、理性的教育哲學(xué)思想，他們都是：

答案:教育改革的實踐者###教育規(guī)律的探索者###教育創(chuàng)新的引領(lǐng)者新時代的人民教師承載著的時代重任有：

答案:傳播知識###傳播真理###塑造靈魂###塑造新人###傳播思想###塑造生命“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)的教師職業(yè)角色是(

)。

答案:傳道者教師的職業(yè)角色有（

）

答案:研究者###管理者###授業(yè)解惑者###傳道者教師角色特征中的核心特征是教師是（

）

答案:學(xué)生發(fā)展的促進者下列關(guān)于教師角色的表述，不正確的是(

)

答案:教師應(yīng)專注于傳授知識，無需關(guān)心學(xué)生的心理狀況一名知名幼兒園教師回憶道：“我在讀師范時，認真學(xué)好各門功課，還認真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩歌朗誦、創(chuàng)作舞蹈等，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)鋼琴。夏天在小小的琴房里練鋼琴，盡管蚊子咬，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了，這些在我后來的工作中都發(fā)揮了很大的作用?！笨梢钥闯觯幻麅?yōu)秀教師應(yīng)具備(

)

答案:廣博的文化知識###豐富的專業(yè)知識教師的發(fā)展，既是國家自上而下的要求，也是教師自下而上的追求。

答案:對教師教研的范疇包括（

）

答案:德育問題###班級管理問題###教學(xué)管理問題###課堂教學(xué)問題如果教師沒有問題意識，或者在教學(xué)中逐漸失去了問題意識，就說明了其專業(yè)水準不夠，或者是在呈下降趨勢。

答案:對教師教研的理念包括（

）

答案:教師本人就是研究者###教室就是實驗室###只要是教育教學(xué)中的實際問題都可以進行研究教研是一種扎根教育實踐的（

）研究。

答案:行動不研究學(xué)生的教學(xué)不是有質(zhì)量的教學(xué)，不研究學(xué)生的教師不是好教師。

答案:對教師教研的策略包括（

）

答案:保持強烈的問題意識###扎根教育實踐###重視各種學(xué)習(xí)職業(yè)的連續(xù)性特征表現(xiàn)為：所從事的勞動相對穩(wěn)定，是非中斷性的。

答案:對以下對教師專業(yè)發(fā)展描述正確的是：（

)

答案:實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展需要教師有積極的情感投入，并且以高尚的倫理道德自我約束。###是教師不斷發(fā)展專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、升華專業(yè)品性的過程。###教師專業(yè)發(fā)展的最終目標指向教師個人全面發(fā)展和提高教師專業(yè)服務(wù)能力。在新發(fā)展階段，教師的角色應(yīng)當由“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的參與者、促進者、合作者”。

答案:對以下關(guān)于職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別，哪個說法是錯誤的：（

）

答案:職業(yè)形成于長時間的專業(yè)化訓(xùn)練；專業(yè)形成于個人體驗與經(jīng)驗總結(jié)。新發(fā)展階段要求教師樹立正確的學(xué)生觀，其中即包含“向?qū)W生賦權(quán)”的要求。具體而言，學(xué)生在教學(xué)活動中擁有的權(quán)利包括：（

）

答案:作為具有發(fā)展性、能動性個體的發(fā)展自主權(quán)。###作為獨立個體的獨立人格權(quán)。###作為課堂主體之一的話語權(quán)。###挑戰(zhàn)權(quán)威的權(quán)利。舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識模型包括（）要素。

答案:學(xué)科知識###一般教育學(xué)知識###教學(xué)情境知識###學(xué)生知識關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展范式的研究有哪些（）。

答案:“技術(shù)熟練者”范式###“研究型實踐者”范式###“反思型實踐者”范式哪些學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識進行了分類？（）

答案:舒爾曼###帕克和奧利弗###格羅斯曼弗蘭西斯·富勒的教師關(guān)注階段論分為（）幾個階段。

答案:關(guān)注學(xué)生階段###任教前關(guān)注階段###早期求生關(guān)注階段###關(guān)注教學(xué)情境階段教學(xué)名師成長的內(nèi)部條件有：（）。

答案:學(xué)習(xí)###反思###研究根據(jù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會文化理論，教師學(xué)習(xí)有（）的特征。

答案:教師在文化生態(tài)中學(xué)習(xí)###教師在社會文化情境中學(xué)習(xí)###教師在與他人的社會性交往活動中學(xué)習(xí)“四有好老師”和“四個引路人”是新時代師道的主要內(nèi)容。

答案:對教師需要是促進教師專業(yè)自主發(fā)展的重要動力性因素之一。

答案:對教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略有：（）。

答案:構(gòu)建和諧的教師群體關(guān)系###樹立明確的教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景###建立知識共享機制###重視教師合作觀念和能力的提升美國耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗的人本主義需要理論認為有機體存在（）、（）和（）這三種核心的需要。

答案:關(guān)系需求（RelatednessNeeds）###成長需求（GrowthNeeds）###生存需求（ExistenceNeeds）斯基爾貝克的校本課程開發(fā)模式有五個步驟，需逐步進行。

答案:錯教師自我存在學(xué)習(xí)主要有（）和（）兩種方式。

答案:撰寫感悟日記###自主閱讀和諧的教師群體關(guān)系是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的條件之一。

答案:對在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。

答案:對從教師成長的水平和發(fā)展的階梯性來講，可以分為入職合格的教師、熟練型的教師、骨干教師、教學(xué)名師、專家型教師五個階段。

答案:對我國《教師資格條例》是2000年頒布的。

答案:錯學(xué)科教學(xué)知識（PCK）體現(xiàn)了教師在具體教學(xué)實踐中將學(xué)術(shù)性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袀€體性的教學(xué)知識的能力。

答案:對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論最早由（）提出。

答案:梅茲羅課程開發(fā)的過程模式是由英國學(xué)者（）提出的。

答案:斯滕豪斯教師自我教育能力的核心是（）。

答案:反思能力骨干教師是指具有很高的師德修養(yǎng)、學(xué)識淵博、教育教學(xué)效果好、形成了自己獨特的教育教學(xué)理念、有自己獨特的教學(xué)風格的教師。

答案:錯教學(xué)名師需要在研究過程中，不斷地將自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)殹⒏爬?、上升為自己獨特的教育理念?/p>

答案:對（）是整個教育教學(xué)過程中最基本、最重要、最復(fù)雜的關(guān)系。

答案:師生關(guān)系哲學(xué)家（）最早對實踐性智慧作了明確論述。

答案:亞里士多德“隨著教育經(jīng)驗的積累，教師在不同階段關(guān)注的重點是不同的”是（）這一教師發(fā)展階段理論的觀點。

答案:教師關(guān)注階段論“共同體”（community）的概念最先由德國社會學(xué)家（）提出。

答案:斐迪南·滕尼斯我國教育部于２０１１年９月開始了教師定期注冊考核試點制，（）年一次。

答案:5年P(guān)RP（PerformanceRelatedPay，績效關(guān)聯(lián)薪資）是（）自2000年起開始實行的教師評價制度

答案:英國為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和（）制定了《中學(xué)教師專業(yè)標準》。

答案:《中華人民共和國義務(wù)教育法》以下哪項不屬于構(gòu)建教師專業(yè)認同的內(nèi)在策略？（）

答案:加強對教師非正式學(xué)習(xí)的監(jiān)管和引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評價的模式主要有（）。

答案:英國PRP評價模式###古斯基評價模式###TALIS評價模式中學(xué)教師專業(yè)標準在結(jié)構(gòu)上有（）、（）和（）三個維度。

答案:專業(yè)知識###專業(yè)理念與師德###專業(yè)能力國家“萬人計劃”教學(xué)名師遴選以（）為重要標準。

答案:教學(xué)能力與水平###教學(xué)梯隊建設(shè)與貢獻###師德風范教師實踐性智慧生成的途徑有（）。

答案:知識學(xué)習(xí)與內(nèi)化###人際交往與互動###經(jīng)驗積累與反思制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施策略有：（）。

答案:借助教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量###學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論###進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃###把握專業(yè)發(fā)展方向教師教育研究有（）的特點。

答案:教師教育研究的導(dǎo)向應(yīng)該是實踐理性###教師教育研究的方式應(yīng)是行動、反思和對話###教師教育研究的對象應(yīng)該是教師的教育問題###教師教育研究的目的是改進教育實踐緘默性知識就是可以意會而難以表達的一類知識。

答案:對參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

答案:對緘默知識作為一種不能言說的知識，只能通過個體身體的感官或理性的直覺，以（）的非正規(guī)方式進行傳遞。

答案:學(xué)徒制優(yōu)秀教師的最高層次是()。

答案:教育家型教師美國著名的教師教育研究學(xué)者()，他在1986年提出了有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的概念。

答案:舒爾曼在教師實踐性智慧三要素中，（）從方法論角度解決“怎么做”的問題，是“智力支持系統(tǒng)”。

答案:實踐知識一般認為，（）是最有影響的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論。

答案:教師關(guān)注階段論在教師實踐性智慧三要素中，（）是教師的價值導(dǎo)向系統(tǒng)。

答案:實踐倫理習(xí)近平提出，教師應(yīng)成為學(xué)生“錘煉品格的引路人”、“學(xué)習(xí)知識的引路人”、“（）的引路人”、“奉獻祖國的引路人”。

答案:創(chuàng)新思維TALIS（Teaching