第頁2024年小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐與思考4篇

篇一：小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐與思考

關(guān)于單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策

略思考

摘要：在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師需要在教學的方式與方法上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣一方面有利于小學生的學習，另一方面也能夠有利于小學數(shù)學單元整合等工作的開展，這對于小學生的數(shù)學學習能力的提升有著重要的作用，本人通過對結(jié)構(gòu)化教學以及小學數(shù)學單元整合策略等的研究文獻進行仔細的分析與深入的研究，從而能夠得出給予結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學單元整合的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：單元整合；小學；數(shù)學；結(jié)構(gòu)化教學；策略

前言：課程改革背景下，作為小學數(shù)學教師，需要注重學生對單元學習的理解與認識，這樣一方面能夠讓學生們從單元學習之中有所體會，另一方面也能夠讓學生們在學習數(shù)學的過程之中，掌握一定的數(shù)學學習的方法以及技巧，這樣就能夠突出小學數(shù)學單元整合在小學數(shù)學教學之中的作用以及意義，對于小學生而言，最為重要的就是明確結(jié)構(gòu)化教學的理念，并將結(jié)構(gòu)化教學的理念與小學生的自主學習能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，這樣就能夠顯著提升小學學生自主學習的能力。

一、當前的教學現(xiàn)狀

當前國家為了轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的模式，出臺了新課程改革政策，突出結(jié)構(gòu)化教學理念對數(shù)學教學的作用以及影響，從當前現(xiàn)有的文獻之中，能夠看出結(jié)構(gòu)化教學理念，結(jié)構(gòu)性、整體性是數(shù)學學科的顯著性特征，從這一特征能夠看出數(shù)學教學工作是有一定的方法與技巧，而且數(shù)學學科的教學方式，可以采用結(jié)構(gòu)化的方式，這一點對于學生們的學習而言，有著突出性的作用，在小學結(jié)構(gòu)化教學的過程之中，教師們需要在每節(jié)課開講之前，向?qū)W生們展示本節(jié)課的結(jié)構(gòu)圖，這樣就能夠為學生們展示出本節(jié)課教學過程之中各個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，而對于這一邏輯關(guān)系的理解，就是結(jié)構(gòu)化教學的重要過程。因此，在今后的小學數(shù)學教學過程之

中，教師們需要重點關(guān)注數(shù)學知識之間的邏輯體系，構(gòu)建這些知識點之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對這些知識點的深入理解，從而幫助學生們形成數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生們今后學習數(shù)學提供邏輯等方面的支撐。從這一點能夠看出單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學，是一種對傳統(tǒng)教學方式的突破與創(chuàng)新，具體而言基于結(jié)構(gòu)化教學的理念，小學數(shù)學教學強調(diào)學生們對基本理論的理解，進一步突出結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學單元整合策略等研究在小學教學之中的作用以及地位，從而為今后結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學單元整合策略等領(lǐng)域的研究提供建設性的意見以及建議[1]。

二、單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

（一）精心設計教學流程，培養(yǎng)學生學習能力

教師們需要精心設計教學的流程，在這一過程之中，培養(yǎng)學生們的學習能力，將結(jié)構(gòu)化教學這一理念，融入到小學數(shù)學的課堂教學的活動之中，其優(yōu)勢在于，一方面能夠突出所學知識的系統(tǒng)性，另一方面能夠讓學生們熟練的將所學的知識應用于解題的過程之中，實現(xiàn)對知識的靈活應用，這樣學生們在做題與思考的時候，能夠明確系統(tǒng)整理在學習之中的地位以及作用，這樣就能夠為結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學單元整合等領(lǐng)域的策略研究提供建設性的意見以及沒建議[2]。而系統(tǒng)整理所學的知識，能夠為結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學單元整合策略等方面的研究提供建設性的依據(jù)。

任務驅(qū)動是近些年小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化的教學策略之一，此種教學方法的作用在于，能夠讓學生們建立起對于這些知識的關(guān)聯(lián)性。學生們在學習理論知識的時候，需要積極參加相關(guān)的實踐探究活動，才能夠?qū)碚撝R印象深刻，那么，結(jié)合這一現(xiàn)實性的情況，能夠看出開展有規(guī)劃性的活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生們的學習能力的提升，具體比如，在《測量》課堂教學中，教師們可以將班級之中的學生們按照小組進行劃分，不同的小組安排不同的任務，具體比如將班級之中的學生們劃分為以下的三個小組，這三個小組的任務分別為找一找、量一量、比一比活動，讓學生們從教室的這一空間之中，尋找能夠測量的物體，具體比如大多數(shù)學生們都會選擇的物品有，橡皮、書本、文具盒及桌面等，這些都是一些普通的文具，而且這些文具的體積相對較小，這是找一找任務小組的工作，在這一項任務結(jié)束之后，會將收集到的文具交給第二個小組的成員，第二個小組的成員，需要對第一

個小組收集上來的物品的外觀以及特征數(shù)據(jù)進行測量，將測量之后的結(jié)果進行記錄，最后將記錄的結(jié)果交給第三個小組的成員，第三個小組的成員，對記錄進行整理以及分析，從而能夠得出不同的物品的特征數(shù)據(jù)，并對物品的尺寸等細節(jié)有更加清晰的認識。

（二）整個單元貫穿數(shù)學思想，擴展學生的思維

在課程教學的過程之中，教師需要注意的問題是每個學生的性格不同，在教育教學的過程之中，整個單元貫穿數(shù)學思想，擴展學生的思維，可以借助思維導圖的應用，思維導圖在數(shù)學教學之中，能夠幫助學生們建立起對一個章節(jié)的整體印象，這樣學生們學習數(shù)學理論的時候，就能夠明確思維導圖，并對相似的知識點進行同類項的合并，從而突出思維導圖在小學數(shù)學單元整合之中的作用以及意義[2]。

教師應根據(jù)小學生的認知特點，建立起知識的整體架構(gòu)，此種做法的突出優(yōu)勢在于，能夠讓學生們將本節(jié)課所學的知識與之前學習過的知識進行結(jié)合，這樣一方面能夠建立起知識的整體架構(gòu)，另一方面能夠突出數(shù)學知識與學生們實際生活之間的關(guān)系，從而幫助學生們理解數(shù)學知識，并深化學生對數(shù)學原理的認識與理解，而作為小學數(shù)學教師，也可以借助多媒體課件的使用，幫助建立起完整的知識架構(gòu)，在PPT課件講解的過程之中，教師可以節(jié)約大量書寫板書的時間，音頻視頻等，那么，從這一點可以看出創(chuàng)新數(shù)學教學的方式，就能夠不斷提升學生的學習能力，并讓學生從PPT的學習之中，在短時間內(nèi)對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生整體性的認識與理解，這是創(chuàng)新數(shù)學教學方式，建立知識架構(gòu)，提升學生的自主能力在小學數(shù)學教學之中的優(yōu)化策略之一。

在結(jié)構(gòu)化學習的過程之中，能夠看出學生們在學習數(shù)學的過程之中，一方面需要從基本的理論出發(fā)，另一方面需要舉一反三，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移與拓展，而且在學習數(shù)學的過程之中，學生們能夠深刻理解數(shù)學之中的基本理論，是需要通過大量的例題以及案例分析等的環(huán)節(jié)，而作為小學數(shù)學教師，需要為學生們提供大量的習題，以供學生們進行訓練。比如，在《圓》課堂教學中，教師可以為學生們展示出圓的突破，而在繪制圓的過程之中，首先需要利用圓規(guī)、圓形物體等工具畫圓并“找圓心”。那么圓心，需要在一張紙或者作業(yè)本的中間處，

這樣可以保證整個圓落在一張紙上。在學生們找準圓心之后，教師們可以組織學生們開始畫圓，半徑可以由學生們自行確定，那么在學生們畫圓結(jié)束之后，教師們可以對學生們的畫圓作業(yè)進行評價，從而能夠發(fā)現(xiàn)學生們在畫圓時候的問題以及不足，從而為小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學提供具體的案例作為支撐。

（三）關(guān)注方法引導，增強學生的實踐創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教師關(guān)注方法引導，增強學生的實踐創(chuàng)新能力，大多數(shù)的小學數(shù)學教師已經(jīng)逐漸意識到分層練習的作用以及重要性，并結(jié)合班級之中的學生，設置分層練習的題目，具體比如，教師可以布置：一年一定是365天嗎？對于“無理數(shù)π的認識，并讓學生們對上述的問題進行交流與探討，而在交流與探討的過程之中，學生們之間肯定會有不同的觀點與看法，當然，對于這樣的情況，作為小學數(shù)學教師，需要為學生們制定的出不同的學習方案，這樣學生們一方面能夠在課堂教學之中發(fā)表自己的觀點與看法，另一方面，能夠在分層練習的時候，明確一類題型的解題思路，從而在聯(lián)系題目的時候能夠游刃有余，并在學生們做練習題目的時候，能夠鞏固自己所學到的知識點，關(guān)注方法引導，增強學生的實踐創(chuàng)新能力在小學數(shù)學教學之中的優(yōu)化策略之一[3]。

在我國，豐富情感體驗加強學生自主學習能力是小學數(shù)學教師的工作重點，結(jié)合我國教育事業(yè)的發(fā)展以及新課程改革政策的出臺，小學數(shù)學教學的模式需要進行優(yōu)化與調(diào)整，小學數(shù)學教師，積極促進小學數(shù)學教師與學生之間的溝通與交流，作為教師，需要結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)等的資源，讓學生們感受這些資源，這樣就能夠豐富學生們的情感體驗，并為學生們舉出不同的案例，提升學生的自主學習能力，教師需要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，積極與學生進行交流與溝通，以便發(fā)現(xiàn)學生當前在學習過程之中存在的問題Error:Referencesourcenotfound，并對這些當前存在的問題進行糾正，防止以后出現(xiàn)類似的問題。這對于學生們的學習以及復習而言都有著十分重要的作用以及意義。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學的過程之中，結(jié)構(gòu)化的教學是一種具有突破意義的教學方式，而當前小學數(shù)學教師，需要注重將單元整合與小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的思

路緊密結(jié)合在一起，此舉的積極意義在于，能夠有助于結(jié)構(gòu)化教學工作的開展，有利于學生們對于數(shù)學理論的深入理解。本篇文章立足于當前的教學現(xiàn)狀，進一步從以下的三個方面論述單元整合的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略，分別為精心設計教學流程，培養(yǎng)學生學習能力、整個單元貫穿數(shù)學思想，擴展學生的思維、關(guān)注方法引導，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。本篇文章旨在為小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學等的策略等方面的研究提供建設性的意見以及建議。

參考文獻

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3.楊海榮.小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化課程整合的實踐與研究[J].小學數(shù)學教師,2024(7):10-14.

篇二：小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐與思考

小學數(shù)學整體建構(gòu)教學的思考與實踐

摘要：在新課改的背景下，小學數(shù)學老師在課堂中不僅僅要完成數(shù)學知識的傳授，還要全面加強學生數(shù)學能力，數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而促使學生的全面發(fā)展。整體構(gòu)建教學有利于實現(xiàn)小學數(shù)學教學價值的最大化與數(shù)學教學效能的最優(yōu)化。大觀念是整體建構(gòu)教學的出發(fā)點，結(jié)構(gòu)化是整體建構(gòu)教學的操作點，應用性是整體建構(gòu)教學的指向。小學數(shù)學教師可以通過探尋知識內(nèi)核、促進思維發(fā)展的方式引導學生樹立大觀念，通過拓展知識的廣度與深度促進學生知識學習的結(jié)構(gòu)化，運用知識分析與統(tǒng)整的方式強化知識學習的應用性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；整體建構(gòu)教學；思考與實踐

引言

“關(guān)系數(shù)學”觀認為，數(shù)學學科中的任何知識、方法、思想都不是孤立的，都是與其他數(shù)學知識、方法、思想相關(guān)聯(lián)的。在小學數(shù)學教學中，秉持這樣的一種“關(guān)系”數(shù)學觀，有助于實施整體性教學。整體性教學，需要教師對數(shù)學知識進行整體解讀，需要教師引導學生整體建構(gòu)，需要教師引導學生整體反思，從而讓學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)出一種有機的結(jié)構(gòu)樣態(tài)、體系樣態(tài)。整體性教學能有效地提升學生的學習力，讓學生的認知走向通透。

1小學數(shù)學整體建構(gòu)教學的意義

所謂小學數(shù)學整體建構(gòu)教學，就是基于數(shù)學知識的內(nèi)在系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和學生的已有認知基礎(chǔ)，通過結(jié)構(gòu)化教學，幫助學生完善認知體系，發(fā)展思維能力，培育思維素養(yǎng)，進而促進學生更好地理解數(shù)學、愛上數(shù)學、學好數(shù)學，逐步學會學習并成為學習的主人的一種教學形態(tài)。上述定義具有三個層面的含義。首先，整體建構(gòu)教學的起點是數(shù)學知識系統(tǒng)和學生的已有認知基礎(chǔ)，任何學習都是“連續(xù)劇”中的一幕，從“歷史”走來，并走向未來。其次，整體建構(gòu)教學的過程是推行結(jié)構(gòu)化教學（包括結(jié)構(gòu)化學習），即讓學生充分依托結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、創(chuàng)生結(jié)構(gòu)，借助強大的“結(jié)構(gòu)”力量，提升學習品質(zhì)，培育學習智慧。再者，整

體建構(gòu)教學的目標是完善認知體系，發(fā)展思維能力，培育思維素養(yǎng)，進而促進學生更好地理解數(shù)學、愛上數(shù)學、學好數(shù)學，逐步學會學習并成為學習的主人，即學力發(fā)展、素養(yǎng)生成、人格完善，越學越“懂”數(shù)學，越學越喜歡數(shù)學，越學越有智慧，是數(shù)學學科育人的終極目標和價值體現(xiàn)。

2小學數(shù)學整體建構(gòu)教學的思考與實踐策略

2.1促進思維發(fā)展

教師要對教學內(nèi)容有準確的理解，能找到知識的核心元素，洞悉隱含其中的邏輯與關(guān)聯(lián)，厘清知識結(jié)構(gòu)的思維發(fā)展脈絡等，用隱含在知識背后具有統(tǒng)領(lǐng)特質(zhì)的數(shù)學思想方法來實現(xiàn)知識間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。所以在小學數(shù)學教學中，教師不僅要引導學生探尋數(shù)學知識的內(nèi)核，還要引導學生學會“數(shù)學地思維”，并“通過數(shù)學學習學會思維”。換言之，在整體建構(gòu)教學中，教師不僅要讓學生能用數(shù)學的眼光去打量數(shù)學知識，用數(shù)學的大腦去考量數(shù)學知識，還要引導學生形成一般性的思維方式，如分析思維、綜合思維、歸納思維與演繹思維等。

2.2本質(zhì)相通內(nèi)容的整體建構(gòu)

小學數(shù)學的教材是以單元形式進行編排的，很多表面上毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容其實在本質(zhì)上是相通的。數(shù)學是門邏輯性很強的學科，很多孩子沒有理解題目的意思，其實就是因為對知識的建構(gòu)沒有了解清楚。在數(shù)學教學中，教師要能夠引領(lǐng)學生對相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容進行整體建構(gòu)，以幫助學生理清數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識之間的融會貫通。小學數(shù)學看上去容易，其實是為之后的數(shù)學學習打基礎(chǔ)，只要在打基礎(chǔ)的時候把基礎(chǔ)建構(gòu)好了，以后的學習就會輕松很多。例如，二年級的《觀察物體》，讓學生在觀察與思考的空間里建構(gòu)想象的“樣子”，雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對于數(shù)學教學來說具有重要的現(xiàn)實意義。為什么很多孩子連正面看到的圖形都無法判斷，我覺得是孩子缺少了從立體圖形到平面圖形的建構(gòu)。為了驗證知識建構(gòu)的有效性，我在兩個平行班進行了實驗：一個班直接進行觀察活動，從四個角度進行觀察，在體驗活動中構(gòu)建空間思維能力。另一個班，則從正方體和正方形入手，讓孩子說說兩個物體間的區(qū)別，從而完成孩子認識立體圖形和平面圖形的建構(gòu)，然后通過小熊圖片和小熊正面照的區(qū)

別，讓立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的認知建構(gòu)在孩子腦海中。然后我讓孩子利用正方體和正方形說一說怎樣觀察才能只看見物體的一個平面，從而得出觀察物體的方法：觀察者要正對著物體，視線要與被觀察的物體面平行。有了這樣的空間到平面的建構(gòu)能力，孩子觀察有了方法，然后再進行小組合作觀察，讓學生在觀察、想象、操作的基礎(chǔ)上，在觀察與思考的空間里建構(gòu)想象的“樣子”。在兩節(jié)課上完后，我分別留了一道拓展題，題目就是三年級的《觀察物體》，讓學生在不同的位置觀察物體（幾個小正方形組成）的形狀，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。這其實就是把立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程。第一個班級的孩子沒有經(jīng)過觀察物體的方法建構(gòu)，只有幾個空間觀念比較好的孩子做對了，另一個班的孩子經(jīng)過立體圖形到平面圖形的建構(gòu)，有一半以上的孩子做對了，空間思維能力完全趕得上三年級的孩子，他們的抽象推理、空間想象得到了很大的提升。

2.3拓展知識深度

根據(jù)認知心理學的有關(guān)理論，學生接受外界刺激與影響不是一個消極被動的過程，而是一個積極主動地與外界環(huán)境相互作用的過程。同化、順應是學生數(shù)學認知的兩種主要方式。內(nèi)化，就是促進數(shù)學知識向?qū)W生數(shù)學核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。教師通過內(nèi)化數(shù)學知識，可以重建學生的認知圖式，提升學生的思維層次。如教學“異分母分數(shù)相加減”一課時，教師不僅要引導學生應用不同的方法，如畫圖法、通分法和化小數(shù)法等，探究異分母分數(shù)相加減的法則，讓學生理解異分母分數(shù)加減法法則背后的算理，還要將“整數(shù)加減法”與“小數(shù)加減法”等引入其中，引導學生進行比較。在比較中學生能夠深化認知，從知識表象逐漸把握知識本質(zhì)，認識到盡管分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)的加減法的法則不同，比如分數(shù)加減法是分數(shù)單位相同、小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊、整數(shù)加減法是數(shù)位對齊，但其計算法則背后的算理是相通的，都是計數(shù)單位相同才能直接相加或者相減。在數(shù)學教學中，教師應站在學生的立場，用結(jié)構(gòu)的觀點指導教學，引導學生對已學的相關(guān)數(shù)學知識進行統(tǒng)合。在深入分析和比較中，學生的認知不斷得到深化，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的類化理解與認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

2.4強化思維發(fā)展

突出“自能”化，包括交流分享、總結(jié)反思、自覺應用三個層面。思維發(fā)展是數(shù)學學習的根本性目標，是數(shù)學能力和素養(yǎng)的靈魂。整體建構(gòu)教學高度重視培養(yǎng)學生的思維自覺，發(fā)展思維品質(zhì)，追求讓學生越學越“懂”數(shù)學、越學越喜歡數(shù)學、越學越會學習。要達成這一目標，必須要引導學生主動參與、主動思考、積極互動交流，在良好的情緒狀態(tài)和氛圍中不斷提升自我反省能力，尤其要強化知識之上的更具“統(tǒng)整”、更有“超能”的數(shù)學思想方法和思維品性、思維品質(zhì)、思維自覺、思維習慣（特別是結(jié)構(gòu)性思維）的培育，逐步實現(xiàn)由“會”到“慧”，達到自然而然、自動而為的佳境。

結(jié)語

數(shù)學是一門“關(guān)系學”。根據(jù)關(guān)系數(shù)學的觀點，數(shù)學學科中的任何知識、方法、思想都不是孤立的，都是與其他數(shù)學知識、方法、思想相關(guān)聯(lián)的。在小學數(shù)學教學中，教師秉持這樣一種關(guān)系數(shù)學觀，可以更好地開展整體構(gòu)建教學，讓學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生一種立體感、格局感，形成完整、全面的知識結(jié)構(gòu)樣態(tài)與體系樣態(tài)，從而讓學生的數(shù)學學習走向高效。

參考文獻

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［3］許衛(wèi)兵.指向整體建構(gòu)的小學數(shù)學教學［J］.教學研究與評論，2024（4）.

篇三：小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐與思考

小學數(shù)學整體建構(gòu)教學的思考與實踐

摘要：近年來，國內(nèi)各項事業(yè)飛速發(fā)展進步，人們對教育的關(guān)注程度逐漸增加，開展小學數(shù)學整體構(gòu)建教學，對能夠?qū)⒔虒W的價值全面提升，讓數(shù)學教學取得應有的效果。開展小學數(shù)學教育的出發(fā)點便是以整體構(gòu)建教學作為基礎(chǔ)框架，讓學生能夠?qū)?shù)學知識中的關(guān)鍵點掌握，依據(jù)數(shù)學教學的應用性作為數(shù)學教育的指導。小學數(shù)學老師應該對數(shù)學教育所具備的內(nèi)涵全面了解，開展教學中做出正確引導。小學數(shù)學教師在開展教學時，應該不斷探索數(shù)學知識的內(nèi)涵，通過引導讓學生從學習觀念上做出轉(zhuǎn)變，將數(shù)學知識點不斷擴散，學到的知識點能夠運用到實際的生活中來。本文闡述了運用大觀念的形式為整體作為建構(gòu)教學的出發(fā)點，運用結(jié)構(gòu)化的形式作為整體建構(gòu)教學的操作點，以應用性作為整體建構(gòu)教學的指向性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；大觀念；建構(gòu)教學；指向性

對于小學數(shù)學這門學科，開展整體構(gòu)建教學主要是開展教學時各個關(guān)鍵要素點整合形成一個系統(tǒng)，運用比較熟知形式，轉(zhuǎn)變成教師所要教授的內(nèi)容。基于整體構(gòu)建理論可知，小學數(shù)學教師在開展教學中，不能僅局限于某一個知識點，要從大局觀出發(fā)讓小學數(shù)學教學取得應有的效果。教學開展時要讓學生的學習理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，建立起新的學習理念，逐步形成系統(tǒng)化的思維思考方式，能夠了解所學到的知識點的用意，進而構(gòu)建合理性的知識點。

一、運用大觀念的形式為整體作為建構(gòu)教學的出發(fā)點

（一）運用大觀念的教學形式探尋數(shù)學知識內(nèi)核

大觀念對于普通人來說屬于抽象概念中的一種，但其在運用的過程中，能夠作為構(gòu)建教學的出發(fā)點和終結(jié)點，其具備的特性便是層次感更加明顯，同時也具備遷移性的特點。在開展教學的過程中，能夠?qū)⑿W數(shù)學教學的本質(zhì)以及核心點充分地展示出來，讓學生的數(shù)學學習思想以及其所學到知識點充分的聯(lián)系起來。小學數(shù)學教師在開展教育時，要將這些數(shù)學思想統(tǒng)一考量，形成大觀念，開展教

學中能夠讓學生理解數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)容，進而形成結(jié)構(gòu)性的學習形式[1]。大觀念教學形式作為土壤，其在數(shù)學知識的底部，其具備的能力便是讓知識點的生長力明顯。小學數(shù)學教師在開展教學時，對學生做出正確的引導，學生在學習時能夠?qū)⒋笥^念建立起來。例如，對“圓柱體認識”進行講解時，教師需要將各種知識點做出提煉并系統(tǒng)地做出講解，學生在學習知識點時，能夠充分地認識到圓柱體下端是圓形，其余的各個線相互的組合形成面。在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要依據(jù)大觀念作為導向，對學生做出正確引導，讓學生獨立做出思考，對新出現(xiàn)的知識點全面進行探究，長期進行下去學生的學習經(jīng)驗會持續(xù)增加。

（二）合理的教學形式進而促進學生數(shù)學思維快速發(fā)展

小學數(shù)學教師在開展教學任務時，要對所教授的教學知識點進行深入的理解，找到教學中的關(guān)鍵點，能夠?qū)⒔虒W知識中的邏輯點聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的教學形式。因此，在教學開展時，教師需要依據(jù)教授的內(nèi)容對學生做出正確指引，讓學生在學習時能夠獨自探索所學習知識的關(guān)鍵點，形成獨立的思維方式。此外，教師在小學數(shù)學整體構(gòu)建教學時，不但，要讓學生運用數(shù)學的形式開展知識點的學習，而且，要讓學生的在學習中做出思考，最為常見的便是學生在對新出現(xiàn)的問題會分析、會思考、會總結(jié)。例如，教師對“不同立體體積計算”進行講解的過程中，首先，應該引導學生對長度所涉及的單位進行復習，只有了解長度單位之間所具備的關(guān)聯(lián)時才能向后續(xù)做出思考，也就能為后續(xù)的計算做好思想上的引導。

二、運用結(jié)構(gòu)化的形式作為整體建構(gòu)教學的操作點

（一）結(jié)合所教授的知識點做出延伸

小學數(shù)學教師在開展課程教育時，要將知識點的內(nèi)在邏輯做好聯(lián)系，對學生做出正確的引導，讓學生在學習時能夠逐漸地將知識結(jié)構(gòu)建立起來。運用知識的結(jié)構(gòu)化的教學形式，教師能夠?qū)?shù)學教學中的知識點整體以及邏輯形式展示給學生，學生能夠?qū)⒔虒W的知識點形成系統(tǒng)的邏輯，學生學習的興趣逐漸的增加，讓學生的學習情緒逐漸高漲，對未來學習中也能獲取應有效果?？梢赃x擇使用歸類化的教學形式，主要是將教學中的知識點做好歸類工作，歸類的形式具備的優(yōu)點便是知識點不受所單元點限制[2]。小學數(shù)學教師可以依據(jù)教學目標以及所要教授

的教學內(nèi)容，做好總結(jié)并歸類。歸類的主要作用便是能夠?qū)⒃痉稚⒌闹R點聯(lián)系在一起，讓教學形式變成為一種整體，進而能夠?qū)?shù)學這門學科的價值整體展示出來。例如，常見的角度問題，面積問題，體積問題，在數(shù)學知識中均屬于不同的教學方向，但是其所具備共同點便是有不同測量數(shù)據(jù)。

（二）開展教育中要結(jié)合教學內(nèi)容將知識點適時拓展

有心理學家曾經(jīng)對小學生做過心理研究，發(fā)現(xiàn)學生在接受外界的知識過程中，外界對其的影響屬于積極的作用，教師在對學生做出引導時能夠讓學生對知識點由正確理解，學生的學習素養(yǎng)也會增加，學生的思維模式也會逐漸地形成。例如，在開展應用題教學中，教師可以對學生做出引導，讓學生能夠了解不同的思路也能夠解決同樣的問題，學生對比不同的解題形式作出總結(jié)，學生的學習認知也會逐漸進步。在教師開展教學任務的過程中，不能僅僅站在教師的角度考慮問題，也需要教師從學生的角度進行考慮，對學生做出正確的引導，讓學生在學習時能夠?qū)⑺鶎W習的知識點進行整合，在對知識點做出深入分析以后能夠?qū)⒅R點深化，進而將知識點進行結(jié)構(gòu)化建立。

1.以應用性作為整體建構(gòu)教學的指向性

（一）所學習的數(shù)學知識在分析中應用

無論學習任何的數(shù)學知識點最終也是做到實際應用，小學數(shù)學教師在開展教學中，將知識點的應用傳遞給學生，既能夠達到應有的教學效果，也能夠讓學生的核心素質(zhì)也會提升。教師需要將知識點的應用意識傳遞給學生，注重培養(yǎng)學生對知識點進行分析，進而對這些知識點進行系統(tǒng)地做出整合，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，將知識點運用到實際中，在解決這些問題時學生能夠具備強烈的意愿開展學習任務。對數(shù)學中的知識點開展應用時前提條件便是對數(shù)學的知識點進行深刻認知，進而解決問題[3]。因此，教師在開展教學任務時需要對學生做出正確引導，對出現(xiàn)的問題進行分析，不但要學生對知識點進行全面掌握，而且，需要將所學習的知識點前后聯(lián)系起來。學生對知識點的掌握程度最直觀的表現(xiàn)便是將所有的知識點聯(lián)系起來，進而利用所學習的知識點將實際出現(xiàn)的問題做出解決。作

為一名合格的教師應該對學生的知識點掌握程度做出足夠了解，同時對學生做出正確引導。

（二）在統(tǒng)整中應用

對于數(shù)學這門知識點，教師在開展教學中不但要讓學生透徹分析所學的知識點，而且需要通過合適的引導形式讓學生對領(lǐng)會應用所學的知識點，將所學習的知識點進行整理統(tǒng)計，進而學生的思想上會逐漸進步。例如，在開展運算教學的過程中，教師需要將已經(jīng)教授的數(shù)學知識點有所了解，并不斷的做出總結(jié)，形成統(tǒng)一的學習系統(tǒng)。小學生在開展數(shù)學學習的過程中，要將知識點反復的應用，不斷的做出總結(jié)，才能從思想上形成學習意識。無論學習什么樣的知識點，也需要學生從實際的生活中出發(fā)，進而對所有的知識點進行論證，學習興趣逐漸增加。

1.結(jié)語：

綜上所述，在教師開展小學數(shù)學教學中要將數(shù)學中的知識點，所教授的學習方法以及數(shù)學思想聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的數(shù)學整體構(gòu)建教學形式。在這種教學形式下，學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識點聯(lián)系起來，最終應用到生活中來，從而使學生的學習興趣也會逐漸增加。

參考文獻

1.常桂紅.小學數(shù)學課堂以"知識生長點"促進學生整體構(gòu)建知識[J].2024(2024-2):42-43.

2.劉瑋.數(shù)學思想的本質(zhì)意蘊及建構(gòu)策略——基于小學數(shù)學教學實踐的思考[J].2024(2024-6):68-72.

3.

何佳丹.整體建構(gòu)，延伸發(fā)展，提升素養(yǎng)——小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學實踐與思考[J].新課程（教研版）,2024,000(004):98-101.作者簡介：姓名：李文華出生年份：1963年4月性別：女民族：漢籍貫：山西省學歷:大學本科職稱：副教授，主要研究方向：小學數(shù)學教學研究；小學數(shù)學教師的培養(yǎng)

篇四：小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐與思考

小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐探索

摘要：數(shù)學課程是一門具有一定結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)學科，在課堂中通過結(jié)構(gòu)化手段展開教學，不僅有助于促進學生完善知識體系、創(chuàng)設知識網(wǎng)絡，而且有助于學生準確把握數(shù)學課程的學習技巧，強化學生自主學習創(chuàng)設的能力。在小學數(shù)學課程中實施結(jié)構(gòu)化教學手段，能夠為數(shù)學教師提供正確的指導?；诖?，本文有效探索了小學數(shù)學實施結(jié)構(gòu)化教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；結(jié)構(gòu)化教學；實踐探索

引言

近些年，結(jié)構(gòu)化教學手段逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，成為探索學科教學的一項重點課題。在小學階段的數(shù)學課程中通過結(jié)構(gòu)化手段實施教學工作，能夠促進教師掌握數(shù)學的整體布局，強化教師對數(shù)學課本的把握能力以及安排能力，引導學生掌握學習的技巧，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展能力。

一、基于整體角度出發(fā)，導入新課知識

在小學數(shù)學教材中，所編排的知識往往是以結(jié)構(gòu)化形式制定的。然而在數(shù)學教學工作的實施中，教師出于對學生的數(shù)學學習特點以及理解能力等因素的考慮，通常將結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識分解為碎片形式的學習素材，借助相應的數(shù)學情境實施學生學習的引導工作，這樣處理方式也是具有一定可行性的。倘若教師換一種思維，利用不同的呈現(xiàn)方式，基于整體角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際學習情況，在新課知識的課堂教學中，利用科學合理的教學手段幫助學生體驗數(shù)學知識所具備的整體結(jié)構(gòu)，則會取得顯著的學習效果。例如，教師在授課“小數(shù)的乘法”相關(guān)知識點時，首先，教師可以為學生設計四個問題，引導學生分析題目，進行對比，通過數(shù)量關(guān)系，如“總價=單價×數(shù)量”，一一列出四道不同的乘法算式。然后，教師可以引導學生根據(jù)這四道乘法算式進行分類。學生通過分類和對比過程能夠發(fā)現(xiàn)，這些乘法算式能夠大致分為兩類，第一，兩個小數(shù)之間的相乘，第二，小數(shù)與整數(shù)兩者的相乘。要想讓學生掌握小數(shù)乘法的技巧，必須引導學生對兩類算

式的不同計算方式進行分析和對比。最后，教師應當引導學生進行思考：“依靠你曾經(jīng)學過的乘法計算知識，你覺得哪一種計算方法相對簡單呢？”此時，學生們則會主動結(jié)合小數(shù)的概念和整數(shù)乘法的技巧，來深入探究和總結(jié)小數(shù)乘以整數(shù)的相關(guān)數(shù)學問題。通過上述教學過程，不僅能夠讓學生展開的數(shù)學學習活動具備較強的目的性以及探究性，而且有助于學生整體完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生基于宏觀角度來體驗數(shù)學知識以及計算方法。[1]

二、秉承由淺至深的基本原則，促進學生完善結(jié)構(gòu)化框架

教師在組織結(jié)構(gòu)化教學活動時，首先，必須秉承由淺至深的基本原則，基于小處角度出發(fā)，導入新課內(nèi)容。同時，教師需要準確把握數(shù)學知識所具備的生活化特點，以學生常見的生活事物為載體，導入課堂所學內(nèi)容，注意由淺至深，幫助學生通過生活化現(xiàn)象的認識和分析轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的學習和探究，將相關(guān)知識進行整合，進而完善結(jié)構(gòu)化框架。例如，在“分與合”知識點的學習中，教師可以為學生設計生活化的視頻課件，如，小花和父母一起吃蛋糕，蛋糕剛好可以分為3份，每人1份。同學們說說其中涉及到的分與合？引導學生通過小組形式進行交流和談論，讓學生總結(jié)出其中的分是將蛋糕分為3份，合是將3份蛋糕合成一個，幫助學生對分與合概念產(chǎn)生初步了解。然后，教師可以拿出三個作業(yè)本，向?qū)W生提出問題：如果兩只手一起拿，每只手都避免是空的，應當如何拿？引導學生通過手中的作業(yè)本進行演示操作，通過研究和操作過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)可以將作業(yè)本分為兩份，一份為一本，另一份為兩本，分別拿在兩個手中。以此類推，引導學生學習數(shù)字間的分與合，隨著數(shù)字的不斷增長，讓學