小學(xué)語文教學(xué)案例：《晏子使楚》教學(xué)案例

【教學(xué)案例之一】

師：楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能畫出有關(guān)的句子嗎？

生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。

生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？"還說：“既

然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”

師：好，（屏幕出示這幾句話）我們就來多讀幾遍這幾句話，說說你體會到

了什么。

生：我有一個非常明顯的感覺，楚王這個人很霸道、很專橫，根本不尊重

人。

生：對，不僅如此，他對晏子可以說是侮辱到了極點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，

諷刺他身材的矮小。意思是說，你這樣的小個子，一個洞就能過去；說齊國沒

有人，也是說晏子的無能，意思是你也配訪問我國！這樣的侮辱真讓人難以忍

受。

生：從他的“瞅”''冷笑"中，我能體會到，楚王根本沒把晏子放在眼里。他就

是要故意欺負(fù)晏子，他以為晏子不敢怎么樣，這樣他楚國有多威風(fēng)！

生：我覺得楚王還很狡詐陰險，故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒

出息。這都是楚王設(shè)的把戲。

生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子來的時候抓住齊國的盜賊？況且一

個小小的盜賊也不用勞一國之君來審問吧！

師：可見，楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達(dá)到長楚國威風(fēng)

的目的。從中我們也看到了他勃勃的野心，跋扈的態(tài)度，不可一世的嘴臉！能

讀出你們的體會嗎？

生：有感情地朗讀這幾句話。

師：那么他的目的達(dá)到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出

來。

生：讀畫出來的句子。

屏幕出示：

楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

楚王只好陪著笑。

楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑

了?！?/p>

師：你又體會到了什么？

生：我注意到了，三句話中都有“只好”一詞，從這里我知道楚王不得不甘

拜下風(fēng)。

生：我還體會到，楚王像泄了氣的皮球，他輸?shù)煤軕K！不僅陪笑，還賠不

是，向晏子道歉，作為一個國王，這是多么沒有面子的事！真是偷雞不成反蝕

把米。

師：那么晏子是怎樣“取笑”楚王的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故

事，走近晏子，走近這個在歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去

體會他的錚錚鐵骨！

【教學(xué)案例之二】

【建議思考】

怎樣對待課堂上學(xué)生的突然發(fā)問？

如何針對學(xué)生提出的問題組織課堂教學(xué)？

教師實(shí)現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)化有多難？

【背景說明】

語文課中的探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)引的，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺

意識的語文學(xué)習(xí)活動，以形成參與意識，把握學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成能疑善疑的習(xí)

慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

《晏子使楚》是描述春秋末期齊國大夫晏子的人物故事。故事內(nèi)容深入淺

出，刻畫了一位時刻維護(hù)祖國尊嚴(yán)的謀臣、大使形象，字里行間透出人物的機(jī)

智，極富吸引力。整篇文章圍繞晏子受辱的三件事，展示晏子的機(jī)智，所以

“疑''事"疑”人成了學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵，教學(xué)以“疑''貫穿始終，在“疑”的過程中尋求

學(xué)法，找尋解決問題的途徑，提高自學(xué)能力。案例描述

鏡頭1五尺到底有多高？”

師：同學(xué)們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？

生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。

生：我聽說晏子后來他官居相位，仍然很廉潔。有一次齊王要送他千兩黃

金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。

生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自取其辱，

惹了一身騷。生：老師，現(xiàn)在1米=3尺，那么5尺=1.67米。晏子不可能

有1.67米，今天我們?nèi)绻?.67米，也不算很矮，而文中提到晏子很

矮小，那肯定比常人要矮得多，那5尺到底有多高呢？

生：我記得有“七尺男兒”之說，那比較正常的身高應(yīng)該是七尺吧！

生；如果我們認(rèn)為比較標(biāo)準(zhǔn)的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：

1.70+7=0.24米，5x0.24=1.20米，5尺來高的洞就是

1.20米左右。

師：古時的一尺相當(dāng)于現(xiàn)在以前我在看課外書的時候，也讀到過一位齊國

有名的國相，他的名字好象也是一個“嬰”字，可是他的生活卻很富有，他們是

同一個人嗎？

師：（課文快要結(jié)束時，突有此問，猶如平地一驚雷，老師稍加點(diǎn)撥，順勢

帶出課外探究內(nèi)容）我們課文中的晏子，是春秋的相國，姓晏名嬰；而阿才那

位同學(xué)說的是戰(zhàn)國時期的一位相國，姓田名嬰，此嬰非彼嬰也。不過，既然有

了疑問，老師就讓大家課外去收集一些資料，待準(zhǔn)備充分后我們在活動課安排

這兩位齊國的相國見一次面，看看你更喜歡誰？你更敬佩誰？

【案例反思】

一、對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

適時的把課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水

平，引起情感的共鳴，使學(xué)生能入情入境地學(xué)習(xí)，充分感受語文學(xué)習(xí)就在日常

生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中——語文是“生活的影像對于‘‘晏子究竟有多高”這一問題的

探討，使同學(xué)們對晏子的機(jī)智有了足夠而且非常形象直觀的認(rèn)識，探索的過程

了解了解題思路、方法以及手段，學(xué)習(xí)從多個角度尋找問題答案的學(xué)習(xí)策略，

從而感受課文的精髓，這也是學(xué)習(xí)能力提高的過程。更重要的是這一類問題地

提出有助于激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為能疑并逐步學(xué)會善疑奠定基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生的個性之光在合作中閃爍

我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，

是具有主觀能動性的個體，每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。閱讀正是

學(xué)生的個性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都不一樣，放手讓

學(xué)生自由閱讀找出問題來交流，為學(xué)生提供了自由展示的空間，學(xué)生在合作學(xué)

習(xí)中思維不斷得到補(bǔ)充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。知識，過去

都是老師傳授，如今要自己學(xué)；答案，以往都在書本上，現(xiàn)在要自己找。學(xué)生

每一點(diǎn)知識的獲得都是自己的發(fā)現(xiàn)，都成為了自己的知識，這比老師的講解更

有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學(xué)習(xí)提供可

操作的方法；問題解決本身又讓學(xué)生體味了成功，學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚；由同

學(xué)提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學(xué)在學(xué)習(xí)中都成了主角，在共

同求解中成了“合作伙伴”，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而一起努力，培養(yǎng)了合作

學(xué)習(xí)的精神。

三、放飛在課外，感受無法預(yù)約的精彩

課堂是教師、學(xué)生互動交往的場所，每一節(jié)課都是師生智慧與激情的綜合

生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的對話、調(diào)試，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀

態(tài)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)作機(jī)

制。在這種充滿探究意趣的平等互動活動中，課堂不斷