小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及建議—以S小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u17251引言 129726一、研究設(shè)計(jì) 113431（一）研究對(duì)象 113180（二）研究過程 23881二、S小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 226401（一）課外閱讀的時(shí)間 232433（二）課外閱讀的興趣 330792（三）課外閱讀的方式與習(xí)慣 411932（四）小學(xué)課外閱讀存在問題分析 513962三、小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略 68562（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo) 73668（二）家長(zhǎng)重視家庭閱讀氛圍的營(yíng)造 724013（三）學(xué)校創(chuàng)造閱讀的物質(zhì)條件 84149結(jié)語 811509小學(xué)生語文課外閱讀調(diào)查問卷 10引言如今小學(xué)生對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于小學(xué)語文課外閱讀，目前也沒有太多研究。在小學(xué)的語文教育中，相關(guān)的教育任務(wù)的配置，只限于暑假留下課外讀書心得的工作。很多學(xué)生只是隨意抄寫書上的內(nèi)容來應(yīng)對(duì)老師的作業(yè)，學(xué)生課外閱讀較少。小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀能力較差、閱讀方法不合理，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)語文閱讀要求完全不符。同時(shí)小學(xué)生的年齡較小，缺乏自制力，好奇心強(qiáng)，缺乏一些閱讀方法和技能，容易在課外閱讀中產(chǎn)生淺表閱讀和泛化閱讀的情況。這一階段的小學(xué)生處在具象思維的時(shí)期，多數(shù)學(xué)生比較喜歡畫面較豐富、文字較少、內(nèi)容新穎的書籍。時(shí)代在進(jìn)步，人民生活水平在提高，文化市場(chǎng)也在快速發(fā)展，琳瑯滿目的兒童讀物源源不斷地充斥在市場(chǎng)中，形形色色的讀物也不斷涌現(xiàn)出來。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，但是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力依然客觀存在。課外閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)總有無法回避的矛盾，比如課外閱讀時(shí)間，課外閱讀書籍?；诖?，文章通過對(duì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解了小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了目前我國(guó)小學(xué)語文課外閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題，此外，本文還針對(duì)上述問題，提出幾點(diǎn)有效優(yōu)化策略。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象為了對(duì)我國(guó)小學(xué)語文課外閱讀發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行較好的研究，作者以S小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，結(jié)合縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及教育觀念等，保證了所選小學(xué)的代表性。研究對(duì)象以小學(xué)生和語文教師為主，向選拔了1~6年級(jí)的學(xué)生分發(fā)問卷，每年級(jí)分發(fā)20份，共120份問卷，有效率100%。與語文教師溝通交流，深入考察了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，該研究能夠提供更加真實(shí)可信的信息，并為分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果奠定基礎(chǔ)。結(jié)合問卷調(diào)查與訪談法，能夠從教師與學(xué)生兩方面綜合把握小學(xué)語文課外閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，較好地為本研究提供經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（二）研究過程1調(diào)查的準(zhǔn)備階段首先收集和主題選定相關(guān)的文獻(xiàn)資料，整理收集所應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，找出可用的內(nèi)容，制定核心概念，找出論文的理論支持，開展論文研究和理論準(zhǔn)備工作。通過了解學(xué)生課外閱讀情況，確定了學(xué)習(xí)本論文的主要途徑，并明確了主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，并通過文獻(xiàn)資料內(nèi)容的整理形成了自己調(diào)查的主旨。2.調(diào)查的實(shí)施階段在這一階段，調(diào)查通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對(duì)來自學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)了S小學(xué)在課外讀書過程中所面臨的一些主要問題。3.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析階段研究結(jié)果顯示：對(duì)小學(xué)語文與閱讀問題成因進(jìn)行分析并針對(duì)其提出有效策略。二、S小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析為調(diào)查S小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，本文從學(xué)生課外閱讀的時(shí)常，興趣，閱讀習(xí)慣以及閱讀方式發(fā)放130張問卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷120份回收有效率為92.3%，下文通過回收問卷數(shù)據(jù)來了解小學(xué)生課外閱讀的基本情況（一）課外閱讀的時(shí)間表1小學(xué)生每周語文課外閱讀時(shí)間選項(xiàng)人數(shù)百分比一般不看3025%10~20分鐘4335.83%20~40分鐘2016.67%40~60分鐘1815%１小時(shí)以上97.5%從表1的數(shù)據(jù)來看，調(diào)查可以看出S小學(xué)小學(xué)生每周上語文課的時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，只有27名學(xué)生能夠做到每周堅(jiān)持40分鐘以上的閱讀，而有30名學(xué)生表示一般不看，大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間都是在10分鐘到40分鐘之間，這顯然不符合小學(xué)語文課外輔導(dǎo)時(shí)間的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（二）課外閱讀的興趣根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生語文課外讀書的興趣。據(jù)調(diào)查，走出語文課，常讀書的同學(xué)僅有15.57%。較喜愛看書的小學(xué)生比率43.54%；研究表明：愛課外閱讀者占43.54%。也就是說。從資料中可以看出，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀。但是經(jīng)常讀的學(xué)生只有極少數(shù)。圖2學(xué)生語文課外閱讀興趣調(diào)查從圖3數(shù)據(jù)中我們可以看到小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。有74.3%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是有必要的還有25.7%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀沒有必要，其中13.67%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要，12.03%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。圖3小學(xué)生語文課外閱讀態(tài)度調(diào)查（三）課外閱讀的方式與習(xí)慣1.小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣情況圖4小學(xué)生語文課外閱讀計(jì)劃制定情況調(diào)查由圖4的資料可以了解小學(xué)生語文課外閱讀計(jì)劃的進(jìn)展情況。只有12名小學(xué)生自定讀書計(jì)劃，按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行課外輔導(dǎo)。根據(jù)家長(zhǎng)或教師安排的課外讀書計(jì)劃，共有35名學(xué)生參加了讀書計(jì)劃，比例為29.37%。有54位同學(xué)不愿意參加課外活動(dòng)，比例占44.81%。另有19位小學(xué)生說他們制訂計(jì)劃但偶爾執(zhí)行，這部分內(nèi)容占15.57%。從數(shù)據(jù)上看，多數(shù)小學(xué)生并沒有制訂語文閱讀的計(jì)劃，有的制訂了課外讀書的計(jì)劃，但是實(shí)施效果并不理想。表5閱讀中遇到不懂的字或不理解的地方如何解決跳過查工具書詢問他人放棄，不讀了人數(shù)5462436比例45%5%20%30%表6是否有在閱讀中記筆記的習(xí)慣從未偶爾經(jīng)常人數(shù)84351比例70%29.17%0.83%由表5中數(shù)據(jù)可以得知閱讀時(shí)存在未聽懂的生詞情況，較多選擇了直接略過，比例為45%，還有部分選擇了直接舍棄。從表6資料可了解到，多數(shù)同學(xué)讀書時(shí)并無做筆記習(xí)慣。綜合來看，小學(xué)生尚未養(yǎng)成課外閱讀好習(xí)慣，惰性思想比較普遍，自主解決問題能力有待加強(qiáng)。2.小學(xué)生課外閱讀方式圖7小學(xué)生語文課外閱讀的方式如圖7所示，我們知道小學(xué)生的語文讀書方式比較單一，大多數(shù)小學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行課外輔導(dǎo)，調(diào)查結(jié)果顯示，不同內(nèi)容采取不同方法，這個(gè)部分是有51.64%。以略讀的方式選擇的小學(xué)生占17.09%。以瀏覽方式進(jìn)行課外閱讀所占比例最高達(dá)15.70%,表明當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀途徑多樣，能夠根據(jù)不同文本展開不同的閱讀。（四）小學(xué)課外閱讀存在問題分析1.學(xué)校方面外部環(huán)境能較大地影響人們的行為，人們同環(huán)境的關(guān)系也就更加緊密，蘇霍姆林斯基就提出了這一思想，在教育的具體步驟中，最為神奇而又細(xì)微的方面是借助環(huán)境來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，然后再進(jìn)行某種教育。所以，對(duì)教育者來說，要積極建設(shè)良好的校園環(huán)境并發(fā)揮其重要作用，繼而對(duì)其精神世界和實(shí)際行為起到潛在作用。同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)校設(shè)置讀物推薦課程的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生自主閱讀和全面發(fā)展將起著舉足輕重的作用。圖書推薦課程的目的是喚醒童真，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這門課非常契合低段小學(xué)生的心理需要。第一，在上圖書推薦課程之前，需要老師對(duì)所要推薦的圖書進(jìn)行閱讀和理解，做好把關(guān)。第二，老師在推薦時(shí)要注意推薦技巧，如作者的介紹，目錄上巧設(shè)疑問，巧用書評(píng)以及片段欣賞等等。并激發(fā)學(xué)生對(duì)所推薦書籍的好奇心。最后，老師可以用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找書籍、視頻、圖片以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)推薦《波普先生的企鵝》這本書的時(shí)候，可先引入作者，故事的概要以及精彩的故事情節(jié)等，并向?qū)W生們展示影片之中更加有趣的視頻片段。這些做法可以有效提高低段小學(xué)生的閱讀興趣。在推薦閱讀書籍的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分享他們最喜歡的片段，最有收獲的地方等，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。2.學(xué)生方面課外閱讀愛好屬于心理傾向的范疇。既能滿足個(gè)體發(fā)展需要，又有助于提高自身素質(zhì)。主要是指在閱讀過程中，學(xué)生的堅(jiān)持在特定條件下內(nèi)化為意志，同時(shí)又能促使學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。常做課外閱讀，他們的行為就越易與此相適應(yīng),閱讀影響力就越強(qiáng)。但課外閱讀時(shí)間卻是不可忽視的要素，課外閱讀的有效性與學(xué)生的興趣、態(tài)度和習(xí)慣有很大關(guān)系，也與學(xué)生的毅力和意志力有關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，日常未參加或少于半小時(shí)課外閱讀的人數(shù)居多。沒能充分利用課余時(shí)間來不斷地豐富與完善自我，進(jìn)一步表明許多學(xué)生課外閱讀愿望比較淡薄。3.家庭方面盡管我國(guó)早在20世紀(jì)90年代就已開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是時(shí)代變遷至今，不僅學(xué)校如此，家長(zhǎng)也都走上應(yīng)試教育這條“老路”，這與家長(zhǎng)固有的思想觀念有著必然聯(lián)系，在家長(zhǎng)心目中，只有成績(jī)才是硬道理，甚至把成績(jī)當(dāng)作考核學(xué)生或教師的尺子。僅有一半的家長(zhǎng)能夠做到激勵(lì)孩子讀書（見附表8），希望孩子能夠“多讀書、讀好書”。雖然一些家長(zhǎng)能夠意識(shí)到課外閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)大有裨益，但對(duì)于課外讀物的辨別標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@幾年書籍市場(chǎng)雜亂無章，因此對(duì)于學(xué)生讀物選擇的范圍局限得很窄，甚至還有一些家長(zhǎng)規(guī)定，孩子只看語文課本中出現(xiàn)的書，認(rèn)為僅僅學(xué)書本中的內(nèi)容就足以應(yīng)付考試，而對(duì)于其它書目則是抱著一棍子打死的態(tài)度，倒不如不看書。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們也不積極地要求讀書，而家長(zhǎng)們則順應(yīng)時(shí)勢(shì)把課外閱讀從學(xué)習(xí)中排除。表8家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度選項(xiàng)所占人數(shù)總?cè)藬?shù)所占百分比很關(guān)心2212018.33%一般4033.33%不關(guān)心4436.67%反對(duì)1411.67%三、小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，是新課程改革趨勢(shì)之一。在這一背景下，如何培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才成為了教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問題。其中，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)也就成了小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)校為學(xué)生提供了首要的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。對(duì)寄宿制學(xué)校而言，位置偏僻，物質(zhì)條件較差，圖書資源匱乏等是學(xué)校在發(fā)展中存在的共同缺陷，管理與時(shí)間則是學(xué)校最主要的優(yōu)勢(shì)。所以充分利用其優(yōu)勢(shì)來逐步發(fā)展與提升小學(xué)生課外閱讀能力是當(dāng)前的重要舉措。（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)作業(yè)以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師主要起到引導(dǎo)作用。在這種情況下，教師既要防止包辦代替，又要避免放任自流，因此需要抓住一個(gè)合適的度。閱讀課程包括經(jīng)典閱讀與課外閱讀兩部分內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生讀書，就必須先教給學(xué)生讀書的基本方法。教師在課堂上通過向?qū)W生傳授掌握字詞句意來幫助學(xué)生更好地閱讀。教師布置并推薦學(xué)生課外閱讀之后，一定要給以恰當(dāng)?shù)姆答?，并?duì)他們閱讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以歸納或與他們探討更為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要語文教師在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。語文思維培育問題比較復(fù)雜，語文教師要研究語文思維培育基礎(chǔ)理論，研究初中生思維發(fā)展理論，學(xué)習(xí)與初中生思維發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)語文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維的理論。所以語文教師要多讀一些教育心理學(xué)，思維培育和兒童發(fā)展心理學(xué)的著作，也要多讀一些語文教育專家著作，比如葉圣陶老師，張志公老師和朱紹禹老師的著作?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”語文教師在學(xué)習(xí)漢語思維談判理論時(shí)必須積極思考，善于吸收有用的知識(shí)，將漢語思維談判理論應(yīng)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師必須善于創(chuàng)新教育模式。通過改變閱讀順序，增加或減少學(xué)習(xí)步驟，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，增加趣味探究活動(dòng)等來調(diào)整。當(dāng)教師費(fèi)盡心思，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善課堂氣氛，在這種情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在此基礎(chǔ)上不斷深化對(duì)閱讀的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地閱讀。（二）家長(zhǎng)重視家庭閱讀氛圍的營(yíng)造第一，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。孩子受環(huán)境影響很大，家長(zhǎng)在布置學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)氛圍上要多動(dòng)腦筋，充分利用家中的每一面墻，創(chuàng)造出一種立體、自然、親切、活潑、濃郁的閱讀氛圍。家里的墻上張貼海報(bào)和掛圖，宣傳語言精心挑選中外名人名作中小孩子喜歡的名言警句。也可以展示小孩子們自制的讀書海報(bào)，在黑板報(bào)上精設(shè)閱讀專欄。小孩子們必讀的古詩以及孩子們所喜歡的報(bào)紙可以陳列在家庭的外墻上，讓孩子一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，就能感受到濃厚的閱讀氛圍，使孩子從內(nèi)心上想讀書，享受讀書的樂趣。第二，通過激勵(lì)措施鼓勵(lì)孩子閱讀。若沒有長(zhǎng)期有效的措施，孩子很容易就慢慢對(duì)閱讀失去興趣，因此，可以針對(duì)小孩子不同階段閱讀的實(shí)際情況，制定每日閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)卡，閱讀總量統(tǒng)計(jì)卡，閱讀能力訓(xùn)練卡，從而激勵(lì)孩子養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)低段小孩子閱讀的積極性，如每月讀多少書可去游樂園玩等措施，鼓勵(lì)孩子閱讀更多的書。（三）學(xué)校創(chuàng)造閱讀的物質(zhì)條件學(xué)校也要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外部的閱讀空間，如在學(xué)校內(nèi)建設(shè)一個(gè)“閱讀角”、閱讀室等公共區(qū)域，為孩子提供一個(gè)閱讀的環(huán)境。同時(shí)也要購置一定量的課外書，內(nèi)容需要豐富多樣，以滿足孩子們對(duì)不同知識(shí)的需求。另外學(xué)校也可以開展一些閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，記錄新的閱讀報(bào)告等系列活動(dòng)，了解學(xué)生的語文課外活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中研究學(xué)習(xí)學(xué)生閱讀的方法。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀目錄，幫助學(xué)生通過閱讀目錄直接索引自己想要閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀整本書，為學(xué)生建立閱讀框架，發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)性能力，整合人物、情節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)。此外，學(xué)校應(yīng)該提供多樣的閱讀條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)樽x書沒有固定的格式，所有的方法都會(huì)隨著書籍的不同，不能根據(jù)學(xué)生的能力而變化，追求一致，所以學(xué)校創(chuàng)造一些活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其閱讀的能力提升有著極大的幫助。結(jié)語本文首先是對(duì)小學(xué)生課外閱讀背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單描述，然后第二部分是研究設(shè)計(jì)，首先是研究對(duì)象：為了更好地研究我國(guó)小學(xué)語文課外閱讀的開展情況，本文把S小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，分析了該小學(xué)的課外閱讀時(shí)間，然后對(duì)課外閱讀的情況進(jìn)行分析。最后是對(duì)課外閱讀的支持和指導(dǎo)，主要從學(xué)校、學(xué)生、家庭三方面分析，找出存在的問題，最后針對(duì)這些問題，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策，為提高學(xué)生課外閱讀水平提供參考思路。

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