幼兒園英語游戲教學法應用研究的國內(nèi)外文獻綜述1國外研究綜述德國教育家弗洛貝爾（1837）首次提出將教學與游戲相結(jié)合，并對游戲教學進行了更全面的研究，為今后的幼兒英語課堂教學該如何運用游戲教學法奠定了堅實的基礎。研究表明，游戲融入課堂迎合了兒童的活動興趣，符合了兒童的心理發(fā)展狀況，有助于提高兒童學習英語的主動性，對兒童語言學習產(chǎn)生了深淵的影響。關(guān)于游戲教學的理論知識架構(gòu)，著名教育家蒙臺梭利（1907）同樣也對游戲教學進行了深入探究，并且形成了較為全面、較為系統(tǒng)的游戲教學理論。蒙臺梭利擅長用自制的教具為幼兒進行教學，讓幼兒能夠在在游戲活動中接觸并學習知識。20世紀初，杜威從活動理論這一角度對游戲教學進行了解讀與發(fā)掘，此理論研究奠定了游戲在教學中的重大意義。在教育理論中，杜威將游戲與比賽兩種教學模式進行了深入的研究與探討，對兒童教育中的應用方式也給予了較為深入的研究。德可樂利（1970）在個人教育思想上又進一步研究了游戲教學法。他主張教具應該取材于幼兒熟悉的物品，主要圍繞著以下幾方面展開：發(fā)展兒童的視覺，發(fā)展兒童運動覺。他注重對幼兒的感官進行培養(yǎng)，提倡在課堂教學的同時也要激發(fā)幼兒的思維和智力。從游戲教學法的實踐應用方面來看，美國教育專家Kristina在20世紀創(chuàng)建了體驗式游戲模型，讓游戲的設計與教育的體系相互結(jié)合，從而輔助游戲教學的體驗式游戲研發(fā)，彌補了游戲教學在實踐研究方面的空缺。在教育專家長期不懈努力下，最終研發(fā)出教育游戲的一般流程。規(guī)范了具體游戲教學的實際設計，促進了游戲教學設計的進一步發(fā)展。2國內(nèi)研究綜述在游戲教學法的理論支撐當中，中國教育家陳鶴琴（1925）所提出的教學游戲化原則為幼兒英語教學的持續(xù)性發(fā)展提供了堅實的理論基礎。陳鶴琴在教育理論中指出了游戲在教學中的作用與價值，他認為游戲過程不僅使幼兒休息、放松、體力恢復，同時在游戲的過程中能提高幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習慣及思想品德。在吳也顯（1996）的《小學游戲教學論》中，他詳細介紹了有關(guān)游戲教學的基礎性理論，并且對游戲教學的由來和其本質(zhì)做了深入的探討與研究。在張志遠（2002）的《兒童英語教學法》中，也對游戲教學的重要作用進行了相關(guān)闡述，肯定了游戲教學法在幼兒語言學習過程中的有利之處，同時也對游戲教學的形式與流程提出了一些合理的方法與建議。通過相關(guān)文獻的研究與發(fā)現(xiàn)，自《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，我國幼兒園的英語教學與幼兒游戲教學研究取得重大進步。對今后游戲融入設計及教學提供了相應的理論支撐。本文以“幼兒園英語課堂教學”和“游戲教學法”為檢索主題，從2005年至2019年，10年間我國對幼兒園英語教學加入游戲方式這種教學進行了大量的研究，這些文章的主要研究成果集中在以下四個方面：第一，對游戲融入課堂在幼兒語言教學方面起到的作用進行了肯定。研究表明，游戲活動對幼兒語言學習起到了積極的作用，游戲的加入，讓幼兒在學習英語過程中獲得了樂趣，在玩樂中大膽的講英語，用英語溝通，進而熟練掌握英語知識。第二，對游戲教學法在英語教學中的重要意義進行認可。游戲教學使幼兒英語教學中枯燥的內(nèi)容變得生動、有趣，符合幼兒的學習特點及身心特點，繼而提高了教學質(zhì)量。第三，游戲教學法在幼兒園的實際教學中還缺乏具體的指導與理論上的支持。不論是理論還是實踐，相關(guān)研究都比較零散，沒有系統(tǒng)性的研究。第四，在我國幼兒園英語課堂教學中，游戲教學法還需要進一步詳細研究和分析?，F(xiàn)有關(guān)于游戲教學法的研究大多都集中在幼兒英語課堂的教學方面，在實際應用游戲教學法的案例相對較少。新中國成立后，大量的教育學者投身到游戲教學方案研發(fā)中。目前已歸納出很多的游戲教學活動，如角色游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲等等。（1）角色游戲角色扮演是幼兒根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造角色、模仿角色，呈現(xiàn)角色的一種方式，幼兒角色扮演體現(xiàn)了他們在現(xiàn)實中的生活經(jīng)驗，這是幼兒典型的日常游戲的一種。在游戲過程中幼兒通過自己的方式模仿各種人物行為，幼兒用英語進行角色之間的互動，將扮演人物的原型遷移到自己的身世從而學習不同角色的語言。很好的促進了英語口語的發(fā)展。角色游戲的內(nèi)容廣泛，設計到現(xiàn)實的日常生活比如上學、做飯、旅游、購物等方方面面。（2）音樂游戲音樂有利于幼兒的聽覺發(fā)展，在課堂中加入音樂游戲，讓幼兒掌握了發(fā)音的技巧，同時增強了身體的協(xié)調(diào)性。教學過程中老師可以根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的音樂素材，以歡快的歌聲，配以夸張的肢體語言，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學習英語。（3）智力游戲智力游戲是結(jié)合語言、數(shù)學及其他學科，以智力為基礎富有規(guī)律性的游戲。在智力游戲過程中，可調(diào)動幼兒各個感官的參與，教師可與幼兒用英語進行溝通從而提高幼兒的注意力、記憶力及觀察等能力。（4）體育游戲體育是一種由動作和規(guī)律組成的身體訓練，體育游戲要求幼兒對發(fā)出的信號及環(huán)境的變化做出迅速的反應。在游戲過程中，教師可以用英語發(fā)出指令，從而提高幼兒英語口語的反應力。在項莉（2011）與桂平共同撰寫的《小學英語游戲教學法探究中》，總結(jié)教學經(jīng)驗，歸納出兩種具體實踐的方法，即語言訓練游戲和交際訓練游戲。語言訓練游戲是由句型、詞匯、語音三方面的游戲活動構(gòu)成，而交際訓練游戲以學生的口語表現(xiàn)能力為主，幫助學生能夠自主的用外語進行交流溝通。就目前而言，我國游戲教學實際應用還處于探索階段。教育專家以及幼兒教師也在不斷的摸索與探討，不斷的將理論與實踐相結(jié)合。以期能夠促進游戲教學法在國內(nèi)發(fā)展。對于游戲教學法在幼兒園英語課堂教學的應用，在國內(nèi)的實踐理論不足，需要開展相關(guān)的活動對游戲教學進行探討與分析，以便滿足國內(nèi)幼兒園