《牛津小學(xué)英語》“綜合板塊”教學(xué)感悟

王莉娟

《牛津小學(xué)英語》高年級教材中每單元都包含八個板塊。其中，

A板塊為語篇教學(xué)，板塊為詞句教學(xué)，板塊為綜合板塊?！熬C合板塊”，顧

名思義，是對語篇板塊和詞句板塊的鞏固、提升和強(qiáng)化，同時又是對本單

元全部學(xué)問點(diǎn)綜合運(yùn)用的一個板塊。作為綜合板塊的教學(xué)內(nèi)容，無論是E

部分的閱讀、F部分的活動，還是G部分的語音和最終H部分的歌曲、歌

謠，形式各異。因此，如何將單一的板塊內(nèi)容整合教學(xué)值得老師關(guān)注。筆

者結(jié)合在江陰實(shí)行的無錫市優(yōu)質(zhì)課評比活動來談一些自己的感悟。

一、確立一條主線，將語言學(xué)習(xí)置于一個大情境中

假如老師單就綜合板塊各部分內(nèi)容來教的話，教學(xué)難免缺乏系

統(tǒng)性。因此，老師要擅長挖掘各板塊之間的隱藏聯(lián)系，確立一條主線，將

各部分的內(nèi)容由一個大情境中引出，再進(jìn)行教學(xué)。德國一位學(xué)者有過這樣

精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15

克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部汲取

了。情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲取；學(xué)問須

要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

此次優(yōu)質(zhì)課評比活動的授課內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語》5B8和

9兩單元中部分的內(nèi)容。下面就這兩個單元的教學(xué)來談?wù)勊麄兪侨绾翁?/p>

理的。

針對這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，各位老師均設(shè)計了一條明確的主

線，引導(dǎo)學(xué)生精確理解教學(xué)內(nèi)容，更好地把握教學(xué)重、難點(diǎn)。

例如，在8的教學(xué)中，王亞紅老師設(shè)計的主線為“介紹自己的

新?lián)从选?；張麗萍老師則將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一場“”；王丹華老師

創(chuàng)設(shè)“”會員招募活動，通過4個任務(wù)將板塊的內(nèi)容一一呈現(xiàn)；王心吉吉

老師用“.”這條主線將教學(xué)活動有機(jī)串聯(lián)，同時伴隨著教學(xué)活動的

綻開，還讓學(xué)生制作了一張精致的奇異昆蟲世界展覽參觀門票；蔣健妹老

師以“介紹摯友的周末活動”為主線，通過介紹，和這三位摯友的周末活

動將各部分教學(xué)內(nèi)容有效地連接起來。

再如，在9的教學(xué)中，老師們的主線設(shè)計意識也很強(qiáng)。無論是

張攝圓老師的的幾條入會規(guī)則，還是薛域老師的“I”的課堂導(dǎo)

入，或是周穎老師的開場語“..”等，教學(xué)主線均很明朗,

達(dá)到了將板塊內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)、整合的目的。

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的主線的引導(dǎo)下自然地參加語言學(xué)習(xí)。不同的

主線，給課堂帶來了不一樣的精彩。

當(dāng)然，主線的確立也要符合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，

雖然教學(xué)效果不盡相同，但他們的設(shè)計均帶有對新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。

二、奇妙運(yùn)用語言，將各板塊的內(nèi)容敏捷、有機(jī)地串聯(lián)

在英語教學(xué)中，老師要能用精練的語言組織課堂。老師要講得

少、講得巧，要把更多的時間留給學(xué)生，來開展說的訓(xùn)練。

在明確了一節(jié)課的主線后，接下來就是用規(guī)范且淺顯易懂的語

言來組織課堂教學(xué)活動了。值得留意的是，各個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語要清晰明白，

承上啟下，緊扣主題。

下面是王心吉吉老師在教學(xué)8時的導(dǎo)入語:

1.T:I?I.a.引出E部分的插圖，并介紹幾種昆

蟲。

2.T:?引出H部分歌曲的教學(xué)。

3.在簡要介紹了奇異昆蟲世界展覽參觀門票的制作后，提問學(xué)

生“？?”引出G部分的語音教學(xué)。

4.T:??引出F部分的教學(xué)。

5.T:,.引出E部分的閱讀教學(xué)。

6.T:...讓學(xué)生看板書，師生齊說各類昆蟲的特征，老師進(jìn)

行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

7.T:Ia.進(jìn)入到鞏固環(huán)節(jié)。

8.T:.以此來結(jié)束本課。

這樣的導(dǎo)入語符合學(xué)生的認(rèn)知水平，簡要但不單一，并能清晰

表意。學(xué)生能夠聽懂，且能照著老師的指令主動地投入到相應(yīng)的教學(xué)活動

中來，這是語言運(yùn)用最大的功效之一。這樣一來，老師就將板塊的內(nèi)容敏

捷串聯(lián)了起來，板塊與板塊之間的連接自然，過渡無痕。這正是綜合板塊

整體教學(xué)的詳細(xì)體現(xiàn)。

個別老師的課堂導(dǎo)入語生詞較多，忽視了學(xué)生的主觀感受，課

堂教學(xué)效果不盡人意。這是都值得我們反思的。

三、細(xì)心組織活動，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)力

一節(jié)課的勝利，除了取決于明確的主線和奇妙自然的導(dǎo)入語外,

還取決于豐富、扎實(shí)的教學(xué)活動。當(dāng)然，在綜合板塊的教學(xué)中，可以將各

部分內(nèi)容重新排序，依據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行整合。那如何有效地開展教

學(xué)活動呢？此次參賽老師的精彩展示給了我們一個很好的藍(lán)本。

1.閱讀板塊：通過形式多樣的讀，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力和分析

理解實(shí)力。

在《牛津小學(xué)英語》教材中，E板塊的閱讀教學(xué)與單元的主題關(guān)

系緊密，從某種意義上講，它是A部分語篇教學(xué)的加強(qiáng)，旨在進(jìn)一步提升

學(xué)生的閱讀實(shí)力和分析理解實(shí)力。在教學(xué)這部分時，大部分老師能遵循

(2000)提出的閱讀基本步驟：閱讀(標(biāo)題長度、插圖等)一一預(yù)料內(nèi)容、

功能與文體結(jié)構(gòu)一一，快速閱讀一一確認(rèn)或修訂預(yù)料一一進(jìn)一步預(yù)料一一

細(xì)致地閱讀。教學(xué)時需因“材”而異，進(jìn)行必要調(diào)整。如薛域老師在教學(xué)

9的E部分時，設(shè)計了以下教學(xué)活動：

(1)T:??讓學(xué)生試著針對提一些問題。

(2)呈現(xiàn)以下兩個問題，請學(xué)生思索：

Q1:?

Q2:?

(3)讓學(xué)生聽短文錄音。

(4)讓學(xué)生回答問題，同時學(xué)習(xí)短語......的用法并練習(xí)

說句。

(5)T:?同時出示1:自由大聲讀短文，找出關(guān)于的媽媽

的信息，并回答問題。

多媒體呈現(xiàn)的“思維團(tuán)”，其信息為：，，，。

(6)學(xué)生在閱讀后回答相關(guān)問題，老師在黑板上張貼相應(yīng)的板

書。此環(huán)節(jié)有一個細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，就是對單詞的說明。老師沒有用中文

說明或是讓學(xué)生揣測意思，而是用了英語標(biāo)注：a,,。這種用英

文說明的方法在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中運(yùn)用得較少，不過我們要提

倡，因?yàn)檫@有利于培育學(xué)生的英語思維實(shí)力。

(7)T:?出示2:再讀短文，找出關(guān)于的爸爸的信息，

并與其他同學(xué)溝通信息。

(8)讓學(xué)生齊讀E部分短文。

(9)T:?出示3:選擇不同的人物，溝通人物信息。

(10)讓學(xué)生復(fù)述短文內(nèi)容。

這一系列的活動設(shè)計遵循了閱讀教學(xué)“整一分一整”的原則。

例如，老師針對文本內(nèi)容提出兩個問題后便讓學(xué)生聽短文錄音，這是對短

文的整體呈現(xiàn)。接著，老師讓學(xué)生自讀短文并分別找尋媽媽和爸爸的相關(guān)

信息，同時呈現(xiàn)“思維團(tuán)”，使學(xué)生對這兩個人物的信息有了詳細(xì)的把握。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀短文的活動支配非常必要。前面的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)幫

助學(xué)生突破了學(xué)問點(diǎn)，此時的朗讀有助于他們進(jìn)一步整體理解、把握文本

內(nèi)容。在鞏固環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生選擇人物進(jìn)行溝通，這是復(fù)述短文活動的

前奏，為其作了有效的鋪墊。這兩項活動的設(shè)計均有助于提高學(xué)生的語言

表達(dá)和概括實(shí)力。

2.活動板塊：通過設(shè)計趣味性的活動，培育學(xué)生的綜合語用實(shí)

力。

F板塊的教學(xué)內(nèi)容形式多樣，就本次活動的課型來講有兩大類：

和，。就此次競賽的兩個單元來說，8中的環(huán)節(jié)是對本單元所介紹的

各類昆蟲特征的總結(jié)和鞏固，要求學(xué)生能夠正確描述昆蟲特征，并能在小

組中開展猜謎嬉戲活動。9中的，是對本單元全部目標(biāo)句型和目標(biāo)詞匯

的綜合運(yùn)用，其中要求學(xué)生嫻熟駕馭并正確運(yùn)用國家和國籍類單詞。由于

是活動教學(xué)，鞏固學(xué)問的同時凸顯趣味性猶為重要。

例如，王心吉吉老師在教學(xué)8時是這樣綻開F板塊的教學(xué)的：

T:?.（指著黑板上貼的4個蜜蜂樣式的氣球）

4個氣球中裝有4張不同的任務(wù)紙：2個謎語、1件禮物、1個

“”的貼示。學(xué)生爭先恐后地上臺來打開氣球一探原委。毫無疑問，這是

一個充溢懸念的嬉戲，大大地調(diào)動了學(xué)生的參加熱忱。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計成

為了本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生在這樣的氛圍中鞏

固昆蟲與其特征學(xué)問，效果自然不錯。

同樣的，張攝圓老師在此板塊教學(xué)中利用巨型骰子和學(xué)生一起玩嬉戲時,

學(xué)生也表現(xiàn)出極大的愛好；薛域老師在設(shè)計多媒體動畫演示擲骰子嬉戲時

還配上了小腳的行走，使得這一嬉戲更加生動逼真，極大地滿意了學(xué)生的

新奇心，有效地激發(fā)了他們的求知欲。

3.語音板塊：讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)，培育依據(jù)發(fā)音規(guī)則識讀單詞的

實(shí)力。

《牛津小學(xué)英語》教材G板塊的語音教學(xué)內(nèi)容由4個單詞加1個

句子組成，旨在讓學(xué)生通過識讀找出4個單詞中相同字母組合的發(fā)音，并

且通過圖文并茂的一個句子來鞏固對這個音素的駕馭。在教學(xué)中，老師不

僅要教給學(xué)生學(xué)問，同時還要教給學(xué)生習(xí)得學(xué)問的方法。在語音板塊的教

學(xué)中，絕大多數(shù)的老師容進(jìn)行了適度拓展，讓學(xué)生依據(jù)發(fā)音規(guī)則來朗讀一

系列的生詞，有的還進(jìn)行了新句的重組。

如王亞紅老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了如下教學(xué)活動：

(1)T:,?以此提問分別引出4個單詞，然后讓學(xué)生填

空，呈現(xiàn)教材中的句子。

(2)找出字母組合的共同發(fā)音。

(3)T:?讓學(xué)生依據(jù)發(fā)音規(guī)則朗讀一系列的單詞，這既

是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的拓展，也是培育學(xué)生活學(xué)活用實(shí)力的體現(xiàn)。

(4)聽音填詞，同時呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生重新組句。

I

4.歌謠板塊：通過歌曲、童謠的誦唱，培育學(xué)生的審美情趣和

節(jié)奏感。

《牛津小學(xué)英語》教材H板塊的歌曲和童謠是對單元部分內(nèi)容

的強(qiáng)化和鞏固。如8中的歌曲幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了4種昆蟲的名稱與

其特征；9中的歌謠，.則讓學(xué)生加深了對國家和國籍類單詞運(yùn)用的

理解。在讓學(xué)生吟唱或朗誦時，老師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)問，也要讓學(xué)生

體會其中的美感和節(jié)奏感。

如王亞紅老師在教學(xué)這首歌曲時，首先讓學(xué)生填詞，通過選詞

填空完整呈現(xiàn)歌詞；接著讓學(xué)生讀句，并且跟著老師有節(jié)奏地朗讀；然后

讓學(xué)生觀賞歌曲，老師逐句示范演唱，學(xué)生跟唱；最終讓學(xué)生跟著錄音一

起誦唱。這樣一來，學(xué)生不僅能夠關(guān)注歌詞中的語言點(diǎn)，而且也在學(xué)唱中

感受到了音律的美感和唱歌的歡樂。

薛域老師在教學(xué)歌謠，.時是這樣處理的：

(1)復(fù)習(xí)教材C、D板塊內(nèi)容的同時呈現(xiàn)這部分的6個人物。

(2)通過呈現(xiàn)以與相關(guān)的情景圖讓學(xué)生來談?wù)撨@個人物，從而

教學(xué)詩歌中的新句：.

(3)通過聽一聽、連一連的活動教學(xué)詩歌中的另一新句：.

(4)逐個呈現(xiàn)歌謠中的句子，讓學(xué)生個別朗讀。

(5)觀賞歌謠。

(6)配樂逐句誦讀歌謠。

(7)集體誦讀歌謠。

薛老師對這