統(tǒng)編版語文二年級下冊口語交際圖書借閱公約公開課一等獎創(chuàng)新教案教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文二年級下冊第五單元口語交際《圖書借閱公約》課時一、二

教材分析《圖書借閱公約》這一口語交際課，旨在通過實踐活動和小組合作，引導學生參與班級圖書管理的規(guī)則制定，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。教材通過“討論-制定-實踐-分享"的螺旋式上升過程，不僅讓學生掌握了圖書管理的基本知識，還促進了他們對規(guī)則意識、責任意識以及公共意識的理解。此外，通過創(chuàng)意海報設計和圖書館參觀學習等拓展活動，進一步拓寬了學生的視野，激發(fā)了他們對圖書管理的興趣和熱情，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的豐富性和實踐性。

學情分析本節(jié)課面向的學生群體已具備一定的語言表達能力和團隊協(xié)作能力，但在規(guī)則制定和執(zhí)行方面可能缺乏實踐經(jīng)驗。他們對圖書管理有一定的認知，但往往停留在表面，缺乏深入的理解和體驗。因此，在教學過程中，教師應注重引導學生從實際出發(fā)，通過討論、實踐、反思等環(huán)節(jié)，逐步深化對圖書借閱公約的理解和認同。同時，考慮到學生的興趣和個性差異，設計多樣化的教學活動，以激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造力。

教學目標能夠理解并掌握圖書借閱公約的基本內(nèi)容，包括圖書擺放、保護、借閱秩序等方面的規(guī)定；能夠運用所學知識制定家庭圖書借閱公約，并實踐于家庭生活中。通過小組討論、角色扮演、海報設計等活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力和創(chuàng)新思維；通過實踐反思，提高學生的問題解決能力和規(guī)則意識。激發(fā)學生對圖書管理的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愛護圖書、遵守規(guī)則的良好習慣；增強學生的家庭責任感和社會責任感，促進他們形成積極向上的價值觀。

教學重難點教學重點：引導學生理解并掌握圖書借閱公約的核心內(nèi)容，通過實踐活動加深對公約的理解和認同；培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。教學難點：如何讓學生將課堂上學到的知識有效地應用于家庭生活中，制定并執(zhí)行家庭圖書借閱公約；如何引導學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的問題解決能力和規(guī)則意識。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、回顧單元主題，承接口語交際課程（一）回顧單元主題和重點教師行為：“同學們，大家好！還記得我們這個單元學習的主題是什么嗎？”（微笑提問，引導學生思考）“對，是‘看法’與‘表達’。我們通過學習《寓言二則》、《畫楊桃》和《小馬過河》三篇課文，學會了從多個角度看問題，并簡單表達自己的看法。今天，我們就要用這些技能來解決一個生活中的實際問題。"學生行為：學生思考后，紛紛舉手回答：“看法與表達！”有的學生還會簡單提及課文中的例子，如“小馬過河前不知道河水深淺，最后自己嘗試才知道了。"師生示例對話：

教師：“非常好！那今天我們要解決的問題是什么呢？”

學生：“圖書管理的問題！"（二）承接口語交際課教師行為：“沒錯，就是圖書管理。在我們的班級公共閱讀區(qū)域，圖書管理存在著一些問題。今天，我們就來一起討論，如何制定一份《圖書借閱公約》，讓我們的圖書管理更加有序和高效。”二、發(fā)現(xiàn)生活問題，圖表深化認知（一）創(chuàng)設情景，關聯(lián)圖片教師行為：“首先，請大家看大屏幕上的照片，這是我們班級公共閱讀區(qū)域的現(xiàn)狀。"（展示班級公共閱讀區(qū)域的照片）“你們看到了什么？有什么感受呢？”學生行為：學生仔細觀察照片，有的皺眉表示不滿，有的小聲討論。師生示例對話：

學生：“我看到很多書都沒有放回原位，很亂。"

教師：“是的，這就是我們今天要解決的問題之一。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”（二）聯(lián)系生活，深化認識教師行為：“除了照片上的情況，大家平時在借閱圖書時還遇到過哪些問題呢？請大膽表達你的看法。"學生行為：學生積極舉手發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。師生示例對話：

學生：“我借的書有時候會被別人亂涂亂畫?！?/p>

教師：“這確實是個問題，圖書的破損和涂抹會影響我們的閱讀體驗。還有其他問題嗎？"（三）引入圖表，深化認知教師行為：“看來大家都有很多真實的感受?，F(xiàn)在，老師這里有一份統(tǒng)計圖表，它匯總了我們班級圖書管理中存在的主要問題。”（展示圖表）“請大家仔細觀察，看看哪些問題是比較普遍的。"學生行為：學生認真觀察圖表，并嘗試理解其中的數(shù)據(jù)。師生示例對話：

教師：“從圖表中我們可以看出，哪些問題是最嚴重的呢？”

學生：“圖書隨意擺放、圖書破損和涂抹，還有借書時爭搶。"（四）總結問題，進行歸類教師行為：“非常好！大家總結得很到位?，F(xiàn)在，我們把這些問題歸類一下，作為我們制定《圖書借閱公約》的出發(fā)點?！薄暗谝活愂菆D書擺放問題，我們需要規(guī)定圖書的擺放規(guī)則；第二類是圖書保護問題，我們要明確如何保護圖書不受損壞；第三類是借閱秩序問題，我們要制定借閱的規(guī)則，避免爭搶。"學生行為：學生認真聽取教師的總結，并在心中默記這些歸類的問題。三、探討解決方案，共繪公約藍圖（一）小組討論，集思廣益教師行為：

“現(xiàn)在，我們已經(jīng)把圖書管理的問題歸類好了。接下來，讓我們分組討論，每個小組針對一類問題，思考并提出至少兩條具體的解決方案。記住，解決方案要具體、可行，并且能夠真正解決我們面臨的問題?！睂W生行為：

學生按照預先分好的小組，圍坐一圈，熱烈討論。小組內(nèi)每個成員都積極發(fā)言，貢獻自己的想法。小組長負責記錄大家的意見，并整理成條理清晰的解決方案。師生示例對話：

教師巡視各小組，適時給予指導和鼓勵：“你們這個關于圖書擺放的建議很好，很具體。再想想，有沒有辦法讓每個人都能輕松找到自己想看的書呢？"（二）全班分享，優(yōu)化方案教師行為：

“時間到，請各小組派代表上臺，分享你們的解決方案。其他同學要認真聽，如果有好的補充或建議，也可以舉手發(fā)言?！睂W生行為：

各小組代表輪流上臺，用簡潔明了的語言介紹本組的解決方案。其他同學認真傾聽，并適時提出自己的意見和建議。教師在一旁引導，幫助學生完善和優(yōu)化方案。師生示例對話：

學生代表：“我們小組認為，可以在書架上貼上分類標簽，比如‘童話類’、‘科普類’等，這樣大家就能快速找到自己想看的書了。"

教師：“這個建議很實用！其他同學還有什么補充嗎？”

學生：“我覺得還可以在書架上設置一些推薦書目區(qū)域，放一些老師或者同學們覺得好看的書。"（三）整合方案，形成公約初稿教師行為：

“非常感謝大家的精彩分享和寶貴建議?，F(xiàn)在，我們一起來整合這些方案，形成《圖書借閱公約》的初稿。請大家注意，公約的內(nèi)容要簡潔明了，易于理解和執(zhí)行?！睂W生行為：

在教師的引導下，全班學生共同參與，將各小組的解決方案整合起來，形成《圖書借閱公約》的初稿。學生在整合過程中，進一步理解了公約的重要性和意義。師生示例對話：

教師：“好了，經(jīng)過大家的共同努力，我們的《圖書借閱公約》初稿已經(jīng)完成了。請大家看看，還有沒有什么需要修改或補充的地方？"

學生：“我覺得可以在公約里加上一條，關于如何處罰違反公約的行為?！?/p>

教師：“這個建議很好，確實需要明確一下違規(guī)的后果。那么，大家認為應該如何處罰呢？"四、布置作業(yè)，拓展提升教師行為：

“今天的課就上到這里。課后，請大家繼續(xù)思考《圖書借閱公約》的內(nèi)容，看看還有沒有什么遺漏或需要改進的地方。同時，我要給大家布置一個作業(yè)：回家后，向家人介紹我們今天討論的內(nèi)容，并請他們給你提一些建議。下周我們將進行第二次課，到時我們將進一步完善公約，并準備將其正式公布和執(zhí)行?！睂W生行為：

學生認真記錄作業(yè)要求，并表示會積極完成。他們期待著將自己的想法和建議融入到《圖書借閱公約》中，為班級圖書管理貢獻自己的一份力量。拓展提升：

為了讓學生更深入地理解公約的重要性和意義，教師可以安排一次實踐活動。比如，讓學生輪流擔任“圖書管理員”，負責監(jiān)督公約的執(zhí)行情況，并記錄下遇到的問題和解決方案。通過實踐活動，學生不僅能夠親身體驗到公約的作用，還能在解決問題的過程中不斷提升自己的綜合素質。第二課時一、導入新課，回顧舊知教師行為：

“同學們，上節(jié)課我們一起探討了班級圖書管理的問題，并分組討論了解決方案。今天，我們將繼續(xù)完善我們的《圖書借閱公約》，讓它成為我們共同遵守的規(guī)則。首先，請大家回憶一下，我們上節(jié)課主要討論了哪些問題，并提出了哪些解決方案？”學生行為：

學生思考后，紛紛舉手回答。有的學生會提到圖書擺放問題、圖書保護問題和借閱秩序問題，以及各組提出的相應解決方案。師生示例對話：

教師：“很好，記得很清楚。那么，今天我們的任務就是將這些解決方案整合成一份完整的公約。"二、細化公約內(nèi)容，完善初稿（一）分組回顧與整理教師行為：

“現(xiàn)在，請大家再次回到各自的小組，根據(jù)上節(jié)課的討論結果，進一步細化你們的解決方案，并嘗試將其轉化為公約的具體條款。注意，每條條款都要簡潔明了，易于執(zhí)行?！睂W生行為：

學生回到小組，繼續(xù)討論并整理解決方案，形成初步的公約條款。小組長負責記錄和整理。（二）全班交流與合并教師行為：

“時間到，請各小組派代表上臺，分享你們整理的公約條款。其他同學要認真聽，如果有需要修改或補充的地方，請舉手發(fā)言。"學生行為：

各小組代表輪流上臺，展示并朗讀本組的公約條款。其他同學認真傾聽，并適時提出自己的意見和建議。師生示例對話：

學生代表：“我們小組關于圖書擺放的條款是：‘所有圖書必須按照分類標簽擺放，確保書架整潔有序?！?/p>

教師：“這個條款很明確，其他同學有什么建議嗎？"

學生：“我覺得可以加上一句：‘借閱后請自覺將圖書放回原位?！?/p>

教師：“非常好，這個補充很必要，請記錄下來。"（三）教師引導，形成終稿教師行為：

“在大家的共同努力下，我們的公約內(nèi)容越來越完善了。現(xiàn)在，請大家安靜下來，我將根據(jù)大家的意見，整理出一份《圖書借閱公約》的終稿?！苯處熢诤诎迳匣蛲队吧现饤l列出公約內(nèi)容，并邀請學生核對無誤后，全班共同朗讀一遍。師生示例對話：

教師：“經(jīng)過大家的共同努力，我們的《圖書借閱公約》終于完成了。請大家看黑板，這就是我們共同的約定。"

全班學生齊聲朗讀公約內(nèi)容，氣氛熱烈而莊重。三、模擬執(zhí)行，深化理解（一）角色扮演教師行為：

“為了讓大家更好地理解公約的執(zhí)行情況，我們將進行一場角色扮演活動。請幾位同學分別扮演圖書管理員和借閱者，模擬圖書借閱的場景，看看大家是否能按照公約的要求來行動。”學生行為：

學生積極舉手參與角色扮演，按照公約要求模擬圖書借閱過程。其他同學認真觀看，并適時給予掌聲和鼓勵。師生示例對話：

（模擬場景）借閱者：“請問我可以借這本書嗎？"

圖書管理員：“當然可以，請先在借閱登記本上登記您的姓名和書名。”

（借閱者登記后離開）

圖書管理員（對全班）：“大家看，這就是按照公約要求進行的圖書借閱過程。"（二）討論反饋教師行為：

“剛才的角色扮演非常成功，大家都能夠按照公約的要求來行動。現(xiàn)在，請大家談談自己的感受，以及在實際執(zhí)行中可能會遇到的問題?！睂W生行為：

學生積極發(fā)言，分享自己的感受和建議。有的學生會提到公約的實用性，有的則會提出在執(zhí)行中可能遇到的困難，如忘記登記、圖書損壞等。師生示例對話：

學生：“我覺得公約很實用，能夠幫助我們更好地管理圖書。但是，如果有人忘記登記怎么辦？"

教師：“這個問題提得很好。我們可以在公約中增加一條處罰條款，比如第一次忘記登記給予提醒，第二次則暫停借閱一周作為懲罰。”四、總結提升，布置作業(yè)教師行為：

“通過今天的課，我們不僅完善了《圖書借閱公約》，還通過角色扮演活動加深了對公約執(zhí)行的理解。希望大家能夠自覺遵守公約，共同維護我們的閱讀環(huán)境。最后，我要給大家布置一個作業(yè)：請大家回家后，觀察自己家里的圖書管理情況，并嘗試制定一份家庭圖書借閱公約。"學生行為：

學生認真記錄作業(yè)要求，并表示會積極完成。他們期待著將課堂上學到的知識應用到實際生活中去。五、延伸作業(yè)，拓展提升（一）作業(yè)布置教師行為：

“在結束今天的課程之前，我想給大家布置一個既有趣又富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。除了制定家庭圖書借閱公約外，我還希望大家能夠在家中實踐這個公約，并記錄下執(zhí)行過程中的點點滴滴。無論是成功的經(jīng)驗，還是遇到的問題和解決方案，都請記錄下來，我們下節(jié)課將進行分享和交流?！睂W生行為：

學生認真記下作業(yè)要求，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們紛紛表示會積極實踐家庭圖書借閱公約，并期待在下節(jié)課上與同學們分享自己的經(jīng)歷。教師補充：

“為了更好地完成這個作業(yè)，我建議大家可以設置一個家庭會議，邀請家人一起參與公約的制定和執(zhí)行。這樣不僅能增強家庭成員之間的溝通和合作，還能讓每個人都成為圖書管理的參與者。"（二）拓展提升1.創(chuàng)意海報設計教師行為：