常平中學張永粼2017年4月26日慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課2024/8/28未來撲面而來3網(wǎng)絡(luò)時代數(shù)字化時代信息時代大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)感時代碎片化時代微時代互聯(lián)網(wǎng)+時代傳統(tǒng)集市傳統(tǒng)銀行傳統(tǒng)百貨賣場傳統(tǒng)紅娘傳統(tǒng)交通互聯(lián)網(wǎng)+2024/8/28教育一、當前教育信息化現(xiàn)狀——新型教學模式一、當前教育信息化現(xiàn)狀——新型教學模式慕課創(chuàng)新案例（東莞）1.你發(fā)現(xiàn)了嗎？7教育領(lǐng)域，信息化也正在引發(fā)一場悄然興起的變革！教師角色的改變師講--》生講，導學、助學、促學和評學學習環(huán)境從數(shù)字化走向智能化黑板粉筆幻燈、投影電視、廣播計算機互聯(lián)網(wǎng)……移動終端無線網(wǎng)絡(luò)互動電子白板虛擬仿真實驗……3D打印自然交互多屏互動學習分析云計算……2.技術(shù)引起的教育變革二、慕課（MOOC）9MOOCs1.MOOC是哪幾個單詞的縮寫？2.MOOC的特點？3.如何設(shè)計吸引學生眼球的MOOC？4.MOOC的制作方式？短片1

概念MOOC的優(yōu)勢名校名師無入學門檻費用低資源豐富2

概念MOOC或MOOCs：MassivesOpenOlineCourses，即大規(guī)模開放的在線課程。慕課（MOOC）概念和特點

特點課程體系完整，開放、收費低、全球化、大規(guī)模，最重要在于資源豐富。3不分家我們之前所做的都是做微課，不是微課程。包括每年送東莞市評選的都是微課，而不是微課程。慕課與微課其實是不分家的，但是又是有區(qū)別的有區(qū)別

案例1可汗學院http://三、應(yīng)用案例微視頻學科名稱（算術(shù)）微課程1（1位數(shù)加法）微課程n微視頻（觀看)練習測試討論……可汗學院的微課程結(jié)構(gòu)示意圖案例2：COURSERA

作業(yè)學習指導視頻下載佛山微課微視頻教案教學反思專家點評評論佛山微課的結(jié)構(gòu)示意圖四、佛山微課231.概念辨析請思考：微課程與以下概念之間的區(qū)別？微課程VS微視頻數(shù)字故事多媒體課件五、總結(jié)2.微課程的特點24容量小一個課程僅圍繞一個特定的知識點或技能點。時間短教學視頻一般不長于10分鐘。自足性包含一些必要信息，如教學目標、教學視頻（或其它媒體形式）、教學活動、教學評價等，能夠在語意上表示其自身意義，無需再參考其他信息來理解?；哂胁豢稍俜中裕荒茉龠M一步劃分成更小的單元。易傳播適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。3.什么不是微課程？25輔助教師講課的多媒體課件課堂教學實錄的視頻切片以50分鐘-1小時為單位的視頻公開課45分鐘課堂的濃縮數(shù)字故事是微視頻的一種微視頻是微課程的主體資源4.小結(jié)與測試26微課程的組成要素？什么是微課程？微課程的組成要素？微課程的主要特點？微課程與微視頻的區(qū)別？翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的主要優(yōu)勢？何為翻轉(zhuǎn)課堂？123456微課程的組成要素？什么是微課程？微課程的組成要素？微課程的主要特點？微課程與微視頻的區(qū)別？微課程相較于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢？何為翻轉(zhuǎn)課堂？12345627什么是微課程：

10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標、聚焦一個知識點或技能點，經(jīng)過完整教學設(shè)計的數(shù)字化小課程。4.小結(jié)與測試微課程的組成要素？什么是微課程？微課程的組成要素？微課程的主要特點？微課程與微視頻的區(qū)別？微課程相較于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢？何為翻轉(zhuǎn)課堂？12345628微課程的組成要素：教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價。微課程包含完整的教學設(shè)計。4.小結(jié)與測試微課程的組成要素？什么是微課程？微課程的組成要素？微課程的主要特點？微課程與微視頻的區(qū)別？微課程相較于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢？何為翻轉(zhuǎn)課堂？12345629微課程的主要特點：容量小、時間短、基元化、自足性、易傳播。4.小結(jié)與測試微課程的組成要素？什么是微課程？微課程的組成要素？微課程的主要特點？微課程與微視頻的區(qū)別？微課程相較于傳統(tǒng)課程的主要優(yōu)勢？何為翻轉(zhuǎn)課堂？12345630微課程與微視頻的區(qū)別：微課程經(jīng)過了完整的教學設(shè)計，必須包括教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等課程要素。而微視頻則沒有這些要求。4.小結(jié)與測試翻轉(zhuǎn)課堂FlippedClassroom01翻轉(zhuǎn)課堂起源FlippedClassroom01AaronSams&JonathanBergman亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了?！边@對搭檔對此深有感慨。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？美國林地公園高中亞倫老師

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建學習任務(wù)單和學習資源（微視頻、學案、檢測），學生在任務(wù)單的引領(lǐng)下在家中或課外，自主學習，完成學習任務(wù)，回到課堂上師生面對面交流，合作探究，解決問題，完成作業(yè)的一種教學模式。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式我們要做出那些轉(zhuǎn)變呢？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？網(wǎng)絡(luò)學習平臺以學生為中心的教室1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？2備課

了解學生差異二次備課

順應(yīng)學生差異

備課前任務(wù)和教學設(shè)計，收集學生的問題和交流反饋情況，了解學生的差異，確定學情。

根據(jù)學情，調(diào)整教學設(shè)計，設(shè)計教學活動，以順應(yīng)學生的差異。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？3什么樣的教學才是成功的？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？無人指導無關(guān)聯(lián)不會做怎么辦北大汪瓊教授（翻轉(zhuǎn)課堂教學法）什么是翻轉(zhuǎn)課堂？釋疑活動、作業(yè)……北大汪瓊教授（翻轉(zhuǎn)課堂教學法）什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂：知識學習在課前，知識內(nèi)化在課堂傳統(tǒng)課堂：知識學習在課堂，知識內(nèi)化在課后有老師這樣評價：

將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？為什么要做翻轉(zhuǎn)課堂？圖布魯姆教學目標分類傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教室家庭家庭教室難度大-幫助少難度小-幫助多難度大-幫助多難度小-幫助少圖布魯姆教學目標分類傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教室家庭家庭教室難度大-幫助少難度小-幫助多難度大-幫助多難度小-幫助少有利于“高階思維”的實現(xiàn)為什么要做翻轉(zhuǎn)課堂？低高知識留存率為什么要做翻轉(zhuǎn)課堂？北京四中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式02三“翻”二“段”十“環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂三“翻”二“段”十“環(huán)節(jié)”以教師為中心以學生為中心課上知識傳遞課后吸收內(nèi)化課前知識傳遞課上吸收內(nèi)化教師—演員學生—觀眾教師—導演學生—主演翻轉(zhuǎn)課堂課前課上一次備課發(fā)布任務(wù)二次備課自主學習反饋交流獲取學情展示交流合作釋疑總結(jié)評價檢測提升一次備課發(fā)布任務(wù)自主學習反饋交流獲取學情二次備課課前依據(jù)學情確定目標興趣、關(guān)注點共、個性問題教學內(nèi)容教學活動二次備課上課課前——OVER北京四中網(wǎng)校的教學課前學習掌握程度存在問題答疑解惑應(yīng)用提升課堂活動展示交流合作釋疑檢測提升總結(jié)評價課堂教學四環(huán)節(jié)內(nèi)化知識拓展能力兩個關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂教學示意圖課前課上教學平臺移動應(yīng)用學習前置內(nèi)化拓展創(chuàng)建課程發(fā)布任務(wù)任務(wù)驅(qū)動學習檢測反饋問題個性交流資源準備督導檢查研討、展示質(zhì)疑、鞏固學習方式教學方式指導、傾聽點評、總結(jié)及時反饋及時交互如何來評價一堂翻轉(zhuǎn)課？評價？宏觀微觀如何來評價一堂翻轉(zhuǎn)課？評價？——教師1、課前任務(wù)的設(shè)計——目的性強、方式得當。2、二次備課的調(diào)整——體現(xiàn)針對性、個性化。3、課堂教學的組織——內(nèi)容組織、活動組織。4、教學目標的達成——知識、能力、情感目標。如何來評價一堂翻轉(zhuǎn)課？評價？——學生1、課前任務(wù)的達成——數(shù)量、質(zhì)量。2、課堂活動的參與——合作、探究、展示。3、小組活動的效率——內(nèi)容價值、協(xié)作氛圍4、學習目標的達成——知識、能力、情感。微課微課支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式。微課的作用

一個中心

牢牢記住以學生為中心！