五年級上冊科學全冊教案(新教科版)學科：科學教材版本：教科版授課教師：授課學年度：2021---2022學年度第一學期全冊教材分析“健康生活”四個元組成。究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導學生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認識，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系?！暗厍虮砻娴淖兓眴卧?，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變化為主要內(nèi)容。影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個原因。內(nèi)力作用的能量來源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變質(zhì)作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形到外因，通過指導學生親歷觀察、假設(shè)、模擬實驗、形成解釋等一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共同作用而形成的認知。“計量時間”單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息相關(guān)的計時問題。本單元按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，通過查閱資料、觀察實驗、設(shè)計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、水流、擺等的運動規(guī)律；經(jīng)歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方和社會發(fā)展的影響?？?，在四年級人體呼吸與消化系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，引導學生認識運動、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。通過觀察、體驗、調(diào)查、建模等活動了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人的正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制訂健康生活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構(gòu)的過程，其目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護自己身心健康的意識，使其養(yǎng)成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術(shù)與工程四個領(lǐng)從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解決或解釋生活中的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是學科：科學教材版本：教科版授課學年度：2021---2022學年度第一學期授課班級：五1,五2單元教材分析第一單元光第1課“有關(guān)光的思考”,主要了解學生有關(guān)光的前概念。通過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學生對于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。第2課“光是怎樣傳播的”,主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學生觀察到光的行進路線，初步理解并建立光沿直線傳播的概念。第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”,是對光沿直線傳播的進一分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現(xiàn)象的解釋，最終都第4課“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”,主要探討當光從空氣不同的傳播介質(zhì)，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發(fā)生改變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。第5課“認識棱鏡”,主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產(chǎn)生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯(lián)系。第6課“光的反射現(xiàn)象”,主要探討光的反射現(xiàn)象。通過觀察光的的路徑做出預(yù)設(shè)，初步建立入射光與反射光的關(guān)系；對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發(fā)生反射光也是沿直線傳播的。第7課“制作一個潛望鏡”,主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概并與工程技術(shù)相結(jié)合。首先需要觀察、了解潛鏡的結(jié)構(gòu)以及工作過評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。第二單元地球表面的變化第1課“地球的表面”,作為單元起始課，除擔負明確學習主題的任務(wù)外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀點的機會，為學生后續(xù)學習提供反思、建構(gòu)相關(guān)科學概念的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計線索：對地球全貌的觀察——陸地內(nèi)部主要地形的觀察——每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。對地球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內(nèi)容關(guān)聯(lián)的同時，為今后更深入學習相關(guān)知識埋下一顆探索的種子。第2課“地球的結(jié)構(gòu)”,在前后課之間起著橋梁與組帶的作本課主要承載兩個任務(wù)：一是第1課學習內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形態(tài)的認識延伸到對地球的內(nèi)部構(gòu)造的學習，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼第4課學習地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識基礎(chǔ)，知道地球內(nèi)部是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感知，進一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實踐能力。第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用”,讓學生通過學習，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在整體安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火山噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火山噴發(fā)時的真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學習是針對第1課呈形成科學解釋。第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地貌發(fā)生改變的。通過與地震和火山噴發(fā)對地表影響力的比較，知道風對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學習是對第1課呈現(xiàn)的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應(yīng)，學生由此認識到風的作用是巨大的。第6課，帶領(lǐng)學生認識水對地表改變所起的作用。本課關(guān)于水的作是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實驗讓學生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀資料使學生了解的。本課學習是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃河等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學解釋。第7課“總結(jié)我們的認識”,是作為本單元學習內(nèi)容的總結(jié)和學生容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因”進行主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強學生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺第三單元計量時間第1課“時間在流逝”,作為單元起始課，一開始就提出了單元香”時間的研究。這項研究為后續(xù)整個單元的研究提供了基本的研究方法：觀測事物在一段時間內(nèi)的運動變化(如一段香的燃燒，10毫升水的流動，擺擺動10次等)所需的時間是否一致。第2課“用水計量時間”,學生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的局限性的基礎(chǔ)上，進而開始關(guān)注、研究水鐘。通過對水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預(yù)測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎(chǔ)上觀察古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不變。第3課“我們的水鐘”,學生在對水流特點認識的基礎(chǔ)上，開始設(shè)計制作自己的水鐘?？梢宰屗畯墓潭ǖ乃桓叨攘鞒鱿嗤乃縼碛嫊r，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動從而計時。制作完成后還將繼續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。這是學生在本單元第一次經(jīng)歷一項簡易工程的過程，學生將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進步的成就感。通過對鐘擺1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復觀測，以及對自制單擺(嚴格地說，本單元研究的是“單擺”,教科書中簡稱為“擺”,本書后面也簡稱為“擺”)1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復觀測，學生會發(fā)現(xiàn)，同一個擺在相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性；擺可以用來計不同，由此引發(fā)出新的問題：擺的速度受什么因素影響?第5課“擺的快慢”,承接上一課，學生討論并預(yù)測哪些因素影響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長度無關(guān)，與擺繩長度有關(guān)；擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。第6課“制作鐘擺”,在前兩課的研究基礎(chǔ)上，學生將設(shè)計制作一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷調(diào)試、改進以達成預(yù)期目標的簡易工程。同樣，需要經(jīng)過設(shè)計制作、測試、研討等環(huán)節(jié)。學生將簡單評估完成這個產(chǎn)品的可行性，預(yù)測使用效果，并將自己簡單計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學生簡單體會擺的次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關(guān)系，引導學生通過自己動手摸索出規(guī)律。這有利于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學理解物理現(xiàn)第7課“計量時間和我們的生活”,學生將回顧本單元探究過的幾種計時工具，調(diào)查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關(guān)注計時和我們生活的關(guān)系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計時際生活中關(guān)注計時，珍惜時間，準確用時。第四單元健康生活第1課“我們的身體”,以《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》對學生身體健康狀況監(jiān)測的主要項目為依托，組織學生對自己的身體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了解影響人體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活第2課“身體的運動”,身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與否的最外顯的指標之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是與其功能相適應(yīng)的，是為了滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關(guān)節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢體運動模型，從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發(fā)育的方法與策略。第3課“心臟和血液”,心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔著運輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養(yǎng)學生建模與推理能力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用第4課“身體的“總指揮”,人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊志和行為的生物基礎(chǔ)。本課將引導學生認識腦的結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦及科學用腦的意識。第5課“身體的聯(lián)絡(luò)員”,神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，我們通常所說的神經(jīng)是周圍神經(jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)和身體各個部分的“聯(lián)絡(luò)員”,負責收集身體受到的環(huán)境刺激的應(yīng)部分，使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。本課在認識腦的基礎(chǔ)上通過扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環(huán)境變化的反應(yīng)，體會人腦與神經(jīng)是怎樣工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制以及神經(jīng)系統(tǒng)對身體健康及學習的重要性，提升保護神經(jīng)系統(tǒng)的意識和能力。第6課“學會管理和控制自己”,大腦不僅控制人體各器官的活動，還管理人體的情緒、意志等心理活動?，F(xiàn)代健康理念在關(guān)注人的身體健康的同時，還關(guān)注人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應(yīng)狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質(zhì)基礎(chǔ)。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎(chǔ)上，引導學生了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。第7課“制訂健康生活計劃”,我們的身體是一個統(tǒng)一的整體，身體的一個部分出現(xiàn)問題，會導致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護各器官系統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對其健康產(chǎn)生終身影響。第7課“制訂健康生活計劃”,我們的身體是一個統(tǒng)一的整體，健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護各器官系統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對其健康產(chǎn)生終身影響。授課課時：12.能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，引導學生思考和研究3.利用思維導圖進行頭腦風暴，光，你都知道什么?哪里來的?二、探索1.用PPT展示各種與光有關(guān)的物體的圖片(太陽、月球、星空、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等),布置學習任務(wù)：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源?簡3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定即自身能發(fā)光的物體被稱為光三、研討1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么,不發(fā)光的物體，2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢?3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱預(yù)設(shè)：學生可能會提到陽機盎然…..光速很快，影子，月亮本身不發(fā)光太陽、星星、點燃的蠟燭、不是，自身能發(fā)光且處在發(fā)是因為光源發(fā)出的光照射到看到物體了。填寫活動手冊：選出你認為思維導圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上分類的方法能夠促進學生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在小組內(nèi)討論，統(tǒng)然后匯總?cè)嗟姆诸惤Y(jié)果，這樣獲得的結(jié)果更容易讓學生認可。學生的生活經(jīng)驗中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學生基于生活經(jīng)驗的假設(shè)很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即睛；然后給出假設(shè)的情境，是給學生一次理論與的蘋果嗎?光，我們將看不到任何東西。四、拓展1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢?同學們課后可以查閱3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢?同學們課后可以查閱3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢?同學們課后可以查閱黑暗環(huán)境不等于沒有光線抗的機會；最后設(shè)，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。的設(shè)計有很多，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣的設(shè)計有很多，讓學生體會到科學技術(shù)對光的廣板書設(shè)計：1.有關(guān)光的思考光課題：光是怎樣傳播的授課課時：12.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現(xiàn)象分析3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行4.了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦情境設(shè)計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲嗎?”提問：我們能聽見聲音，卻看不的傳播有什么特點呢?(板書：光是怎樣傳播的)二、探索(一)你認為光是怎樣傳播的?(二)用實驗證明我們的猜想提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢?4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設(shè)計這個實2.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思教師組織學生充分交流實驗中3.學生分組實驗(1)實驗需做3次；(2)手電筒的光不能照射同學能聽到聲音，但是看不到人因為幕布擋住了同學，所以看不到說說自己的猜想，并說出自我們想證明光是不是沿直線幫助我們看到這樣一個現(xiàn)(1)在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；并直立在桌子上；(3)每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；(4)在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。這個活動的目的是了解學生的初始想法。尋找推測的依據(jù)，是本究需要有明確的方法，用提出問能利用現(xiàn)有材料自己的猜想。讓學生自行閱讀培養(yǎng)學生自主閱力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及規(guī)的眼睛；(3)小組合作完成。三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點?解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點?解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點?有打孔的卡紙作為屏；(5)關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小冊表格圖中標出光行進路線。(實驗3次)②把中間一張卡紙向左或向并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。(實驗3次)沒移動時，光斑出現(xiàn)在紙屏上，移動卡紙，光斑不會出線傳播的。沒移動時，光斑出現(xiàn)在紙屏上，移動卡紙，光斑不會出線傳播的。在這個探究活動中，學生以小組中感悟科學探究的真正樂趣。培養(yǎng)學生邊觀察、的能力和習慣?！肮馐茄刂本€傳播的”這一結(jié)論。這個過程符合學“讓學生自主探究”的教學理念?！肮馐茄刂本€傳播的”這一結(jié)論這個過程符合學“讓學生自主探究”的教學理念。2.光是怎樣傳播的光是沿直線傳播的課題：光的傳播會遇到阻礙嗎授課課時：14.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎?課件出示4幅圖片(引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎)二、探索(一)光照射玻璃、紙、書的探索索呢?2.提出實驗要求(1)關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。(2)在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，光能通過玻璃，看清杯子的圖案；部分通過紙，看不清杯子的圖案；不能通過書，內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。3.學生進行小組實驗，教師巡視4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象?能夠說明什么?5.教師在黑板上記錄學生的觀(二)光照射煙霧的探索1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如果在水槽中放入煙霧會影響2.實驗要求：(1)將線香放在水槽中，用火時，用激光筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。(2)對比兩次實驗現(xiàn)象，得出3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建議此實驗由老師演示。5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生三、研討間的某個位置時，因為太陽被月球所遮擋，人們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地球遮水槽中看不到光柱光是沿直線傳播的，因為有煙霧阻礙了部分光的通過，清晰的光柱照射到一個不透明物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當光照射到一個半透明物體時，會有通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。學生交流匯報“光的傳播會遇到阻礙”這一結(jié)論。學生交流匯報，“光的傳播會遇到阻礙”這一結(jié)論。板書設(shè)計：3.光的傳播會遇到阻礙嗎玻璃通過書不通過光穿過煙霧一條清晰的光柱教學反思：授課課時：12.明確科學課的要求3.了解科學家——伽利略教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、科學家這樣做二、本冊書我們要認識的是意大利物理學家、天文學家，近代物理學之父——伽利略1.課前準備2.課內(nèi)要求坐姿端正，不隨便說話，不做與閱讀書上資料使學生了解科學3.課后整理按時完成老師布置的作業(yè)。四、留心生活，自主發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識。五、實驗課紀律1.課前準備到實驗室上課時要排隊進入，不遲到。到實驗室后保持安靜，不得隨2.課內(nèi)要求實驗觀察時說實話說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)。(嚴謹)實驗或觀察時一絲不茍，認真有耐心。及時做記錄，歸納總結(jié)。3.課后整理按要求整理實驗器材，保持桌面地面整潔。六、獎懲制度(一)獎勵要求個人獎勵使學生明確科學更有興趣板書設(shè)計：教學反思：課題：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎授課課時：11.知道光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)2.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的3.在小組合作探究活動中提升合作意識、培難點：學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播難點：學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播難點：學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、導入并聚焦核心探究主題PPT出示圖片，復習舊知識并引出新內(nèi)容。上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的回顧上一節(jié)課的學習內(nèi)容，能夠知識的印象，同時，這一知識點發(fā)生改變嗎?(板書課題)二、探索(一)激光筆射出的光線從空氣進入水中1.實驗PPT出示實驗注意事項：(1)激光筆不要照到同學的皮(2)實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊了?3.提出學習要求：同學們，把我5.小結(jié)：光從空氣進入水中，在(二)分組實驗：觀察鉛筆放入入水里，會看到什么現(xiàn)象呢?2.出示實驗要求3.再次提醒：激光筆不能照射同(三)實驗：魚缸中多出來一條魚教師PPT出示圖片，在魚缸中在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一學生基于生活中看到的現(xiàn)象(1)將鉛筆分別按照垂直放(2)每種情況做三次實驗并(3)記錄實驗現(xiàn)象(用光的是研究本課內(nèi)容開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第一個實驗，用以驗證學生的猜測，側(cè)重于讓學生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過實驗，學生很容易獲得實驗結(jié)論。能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾水面上看，鉛筆好像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見幫助學生理解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種一條魚，有時候卻能看到兩條學生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活三、研討1.問題：射入水中的光在水面發(fā)2.問題：放入水中的鉛筆有哪些學生匯報：學生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來是兩教師PPT出示光路圖。四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介多這樣的實例，同學們在生活中注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于光的折射的有趣現(xiàn)象線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射。空氣和水是兩種不同密度的透明如果光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)，比如從空氣中斜射入水中，光的傳播方向水中，光繼續(xù)沿直線傳播。向，進而改變我們所看到的介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射現(xiàn)板書設(shè)計：教學反思：授課課時：11.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元2.能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射4.意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下的學習可以幫助我們揭開彩虹的奧秘，認識這個自然界最美生偏折，光的路線發(fā)生了變化，這個現(xiàn)象叫做光的折射。聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折射嗎?請說出二、探索(一)觀察白光通過三棱鏡后發(fā)出示三棱鏡，學生觀察三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點講解：光學上把橫截面為三角1.介紹實驗材料，關(guān)閉教室中所暗的實驗環(huán)境。3.學生分組實驗探究，教師提示講解或是學生閱讀書中資料：白發(fā)生了折射，并在“紙屏”上出了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的，其他物體發(fā)出的光也具有借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水驗中的三棱鏡，當太陽光照到會條棱，截面是三角形，透明的玻璃體。(1)手拿三棱鏡兩端的三角棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕放(2)用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位觀察白紙上的現(xiàn)象。激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧秘。通過上節(jié)提出新的探究問認識三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點，有助于學生在實驗過程索。認識光的色散現(xiàn)象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了學生對彩虹之謎的小水珠時發(fā)生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹?？梢姡暌约翱諝庵械男∷橛嘘P(guān)，跟白光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏(二)制作一個彩色輪我們通過三棱鏡對白光的折射，發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏色的色光，那么色光是不是可以混合成白光呢?輪研究色光混合成白光的現(xiàn)象。1.介紹制作材料與制作方法3.教師提示，扎孔或用剪刀時要白色，這說明不同顏色的色光光才能混合成白光三、研討旋轉(zhuǎn)時不同的顏色混合在一起，變成接近白色的顏色，這說明不同的顏色光可以混合成白光，成的。但這里需要強調(diào)的是，一定是等量的三原色光，即紅、(1)在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的圓，并剪(2)在圓紙片上畫出三個相同大小的扇形，夾角均為120度；(4)圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中1-3步驟與陀螺法相同，然后在圓心兩側(cè)分別扎兩個小利用彩色輪研究不同的色光混合后變?yōu)榘坠?，簡單易行，可以幫與色光的關(guān)系。學生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白組成的理解，培學思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問題的證據(jù)意識。學生通過對實驗結(jié)果的討論與思考，加深了對白組成的理解，培學思維以及通過實驗現(xiàn)象說明問題的證據(jù)意識。色光光的折射(三棱鏡)教學反思：授課課時：11.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。反射光也是沿直線傳播的。我們之所2.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設(shè)。能通過實3.善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望?？茖W嚴謹?shù)貙Υ龑嶒?，從實驗現(xiàn)象4.人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。認識到自然事物的變重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦天花板上亮亮的光斑是從哪里想不想知道小鏡子反光的科學二、探索(一)做光的反射實驗2.1.材料：手電筒、黑卡紙、剪刀、膠帶3.實驗步驟①拉好窗簾，關(guān)閉教室內(nèi)的燈；離，在同一平面水平移動手電“紙屏”上的標記；鏡的位置；(三)指揮光線1.利用平面鏡將太陽光反射到黑板上的標記處，照亮標記；三、研討1.你能畫出光在鏡面反射的線2.我們發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律相同嗎?不要直視太陽，也不要用光照射同學的眼睛，強光會對我們的眼睛造成傷害1.將黑卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點兒的圓；一道縫；3.用透明膠將剪好的圓形固定在手電筒光圈上；出來。角角引起學生學習興趣能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境象，并提出探究問題及假設(shè)。能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境象，并提出探究問題及假設(shè)。能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律7.光的反射現(xiàn)象法線入射光線入射角反射光線反射角入射角等于反射角授課課時：12.能通過對潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡的基本原理。通過親自制作潛望鏡，加深3.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果，愿意4.能根據(jù)潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬重點：知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦引導學生思考，在生活中有哪些東西用到了光的反射原理?通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢?潛望鏡有什么神奇的功能呢?它的內(nèi)部構(gòu)造又是怎樣的?今天這節(jié)課，就讓我并親自設(shè)計一個潛望鏡。(引出課題：制作一個潛望鏡)二、探索老師可將事先做好的潛望鏡發(fā)位討論潛望鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理。讓學生操作潛望鏡，通過潛有兩塊鏡片，教師需要提示學生仔細觀察這兩塊鏡片是怎樣學生觀察交流后總結(jié)得出：潛望鏡有兩片平面鏡，與水平面學生小組討論，并在學生活動手冊上畫出光照射下的物體經(jīng)過兩次反射后進入人的眼睛的操作，其他人觀察，說出兩小組同學慢慢打開簡易潛望鏡，觀察內(nèi)部構(gòu)造，并在紙照射到潛望鏡上面這塊平面通過小游戲，引導學生對光的反射原理進一步探究，理解潛望鏡學生了解潛望鏡的內(nèi)部構(gòu)造，總結(jié)出潛望鏡的工作原理，為后面設(shè)計、制作潛望鏡打下基礎(chǔ)，并使學生進一步理用。明了在陸地上應(yīng)用的潛望鏡，三、制作料管或空牛奶盒都能做。成45度角，兩塊鏡面平行時，部反射到我們的眼睛中。四、拓展可以進行創(chuàng)新，制作功能更多的潛望鏡。課后研究專題：(1)利用網(wǎng)絡(luò)查找更多的潛望鏡制作方法，了解更多光學知識。(2)設(shè)計一個能夠看到多個方向的潛望鏡。(1)在紙盒兩個長邊距離邊線。(2)用直角三角板在紙盒兩端距離邊緣約1厘米處各畫(3)在紙盒的對應(yīng)面上重復(4)用剪刀將4條斜線剪開。利用剛剛學到的有更多功能的潛元所學內(nèi)容。利用剛剛學到的知識，親身去體驗、創(chuàng)新，制作具有更多功能的單元所學內(nèi)容。2.45度傾角3.兩個平面鏡平行教學反思：授課課時：11.地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。常見的陸地地形有平原、高原、2.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關(guān)于地形地貌特點的信常見地形地貌的特點。能夠?qū)Φ匦蔚孛沧兓脑蜻M行有3.愿意交流、表達自己的觀點。發(fā)展探究地形地貌變化4.意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氈攸c：觀察分析幾種地形地貌的特點，根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.教師：地球是我們賴以生存的地球的表面)二、探索(一)觀察世界地形圖，描述地1.課件展示世界地形圖，提問：觀察地球表面的地形圖，你們發(fā)現(xiàn)我們的地球表面有什么特點?海洋與大陸的分布、大陸3.教師播放海陸變遷的相關(guān)視(二)認識陸地的地形地貌1.觀察我國的地形圖，了解我國(1)觀察中國地形圖，交流研(2)說一說自己家鄉(xiāng)的地形地整個地球的表面是高低不平、復雜多樣的，由陸地和海洋兩部分組成。海陸分布是不均勻的，陸地被海洋分開并沒有完全連接在一起，形成幾大板塊。地球表面的樣子不是本來就有的，而是一連串問題的提出使學生從整體上思考地球表面的樣子。聚焦問題，引發(fā)學生對于地形地貌形成及其變化原因的的觀察、分析，幫表形態(tài)形成一個初步認識到地球現(xiàn)今的整體面貌都是地球演化的結(jié)果。為后續(xù)研究具體某一地形地貌形成原因作鋪墊。點的基礎(chǔ)上，將學習的視角聚焦教師提問：同學們的家鄉(xiāng)在哪教師出示5種地形地貌圖片，組織學生觀察交流圖片中的地形3.把每幅地形地貌圖的特點和自己對這種地形地貌主要形成原因的猜測填寫在記錄表中。三、研討(2)通過今天的學習，我們發(fā)現(xiàn)地球的表面由各種各樣復雜的地形地貌組成。地球表面主要有哪些地形地貌?它們的特點(3)綜合全班同學的分析結(jié)果，我們認為可能影響地形地貌變3.總結(jié)：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特點，還推測出這些地形地貌可能形成的原因，我們的推測是否合理呢?我們將在后續(xù)的學3.總結(jié)：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特點，還推測出這些地形地貌可能理呢?我們將在后續(xù)的學習中3.總結(jié)：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特點，還推測出這些地形地貌可能理呢?我們將在后續(xù)的學習中3.總結(jié)：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特點，還推測出這些地形地貌可能學生填寫記錄表后小組研到陸地，建立具體的地形地貌的發(fā)揮個人學習與小組交流研討的優(yōu)勢，記錄表達自己的認識，為形成初步的共識奠定基礎(chǔ)、提供討活動，交流觀歸納總結(jié)影的因素，并將大家的意見用“班級記錄表”記錄下來，引導學生對主要地形地貌激起后續(xù)探究的興趣。響地形地貌變化的因素，并將大家的意見用“班級記錄表”記錄下來，引導學生對主要地形地貌設(shè)，埋下探索的伏筆，激起后續(xù)探究的興趣。理呢?我們將在后續(xù)的學習中地形地貌的主要特點及對其成因的猜測(班級記錄表)主要地形地貌及特點猜測1.彎曲的巖層：巖石一層一層地排列、整齊、彎曲……地震破壞2.長白山天池：湖面平靜、中間低四周高、周圍有高山……火山噴發(fā)3.敦煌雅丹地貌：石柱、平臺形高地、沙粒粗大……風的侵蝕水流沖刷泥沙沉積教學反思：課題：地球的結(jié)構(gòu)授課課時：11.地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷運動著。組成地殼的巖2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片類了解地殼運動如何引起地形變化。能夠制作地球結(jié)構(gòu)的3.保持對探究地球內(nèi)部構(gòu)造的好奇心和探究熱情。樂于參與地球結(jié)構(gòu)模型的制作活動，能4.感受科學技術(shù)的進步為人類探索自然、認識自然帶來了重點：地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼難點：制作地球模型的活動，增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感知難點：制作地球模型的活動，增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感知難點：制作地球模型的活動，增強學生對地球結(jié)構(gòu)的感知教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.談話：通過上節(jié)課學習，我們了解了地球表面的特點，我們現(xiàn)在看到的地球表面和地球的山口”圖片，提問：“這是一個火山口的圖片。看到這張圖片你們對地球內(nèi)部的樣子有什么猜測?”3.提問：地球的內(nèi)部到底是什么了解一下地球的結(jié)構(gòu)。(板書課題：地球的結(jié)構(gòu))二、探索(一)了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)1.提問：地球的表面地形復雜地片)教師：地球從表面到地心可(二)了解地殼的組成1.提問：組成地殼的巖石分為哪自學后完成活動手冊中第二聚焦本節(jié)課探究的主題，并與前一課的學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)的圖片的觀察，讓學生對地球內(nèi)部的三個圈層形成清晰、直觀的認知，為后“地殼的組成”“地殼的運動”礎(chǔ)。2.學生閱讀教科書24頁至25頁“了解地殼的組成”部分。(三)了解地殼的運動1.提問：地殼是運動的，還是靜止的?是什么力量使地殼運動的?地殼的運動又會產(chǎn)生什么自然現(xiàn)象呢?2.學生閱讀學習關(guān)于地殼運動3.教師課件展示教材中25頁巖問：“閱讀材料以后，你們能解釋一下巖層為什么會發(fā)生彎曲變形呢?”5.教師補充講解：地殼運動也稱為構(gòu)造運動，推動著地殼的演化，是地震和火山噴發(fā)的主要原因，其最直觀的結(jié)果是造成巖層，由于地殼運動而受到力的作用發(fā)生彎曲或斷裂，形成褶皺和斷層等地質(zhì)構(gòu)造。三、研討1.提問：地球內(nèi)部是運動的，還是靜止的?有哪些現(xiàn)象或證據(jù)項：填寫組成地殼的巖石種自學后完成活動手冊中第二項：填寫組成地殼的巖石種幫助學生完善關(guān)于巖石的認知結(jié)構(gòu)，并加深學生對于地殼組成的幫助學生形成更為直觀的認識，進而對第一課中彎曲巖層的形成原因形成一個科學的解釋；也為后面學習地震和火山噴發(fā)的形成原因奠定知識基幫助學生梳理、回顧本課學習的重點內(nèi)容，加深對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)幫助學生梳理、回顧本課學習的重點內(nèi)容，加深對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知課題：地震的成因及作用授課課時：11.地殼運動是地震發(fā)生的原因。地震的發(fā)生會使地表形態(tài)發(fā)2.能夠通過模擬實驗，探究地震形成的原因。能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析地震后給地表帶來的改變。能夠制作關(guān)于抗震防災(zāi)的手抄報，宣傳抗3.保持對地震現(xiàn)象的探究熱情，樂于參加模擬實驗。能基于證據(jù)大膽表達自己的見解，認4.了解科學技術(shù)可以減少自然災(zāi)害對人類生活的影響。知道抗震防災(zāi)難點：結(jié)合真實情景及模擬實驗中獲得的證據(jù)，解釋地震難點：結(jié)合真實情景及模擬實驗中獲得的證據(jù)，解釋地震難點：結(jié)合真實情景及模擬實驗中獲得的證據(jù)，解釋地震教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.出示本課首頁圖片，請學生描象。3.提出本課聚焦問題：地震是怎哪些改變呢?二、探索(一)了解地震的成因1.提問：地震是怎樣形成的呢?我們來交流一下對地震成因的2.引導學生依據(jù)前面所學知識對地震成因進行猜測，并將學生提出的假設(shè)整理后記錄在黑3.出示模擬實驗材料及實驗方面的真實情景的描述，幫助學生對地震造成的影由此提出本課的聚焦問題，揭示本課研究的主要內(nèi)容，使他們帶著明確的學習目標進行探究地震實驗前引導學生依據(jù)前面所學知(1)將小盒的兩半拼接起來，(2)用水將土和成泥，并將它(3)等泥變干后，將這個小盒(4)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。6.出示巖層彎曲、斷裂、錯位的圖片，學生結(jié)合實驗中觀察到(二)了解地震發(fā)生時的情景及1.交流在電視、網(wǎng)絡(luò)上看到的地怎樣的改變呢?教師提供唐(三)搜集地震中自救、互救的如何自救與互救?學生交流相三、研討1.提問：根據(jù)我們所掌握的知識，我們能推測出巖石彎曲的兩半拼接的小盒代表地殼中的兩個板塊，鋪在小盒中的泥代表巖層，拉開或擠壓是學生交流從資料、圖片中獲裂、隆起，引起山體滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞學生交流從資料、圖片中獲得的信息：地震會使地表斷裂、隆起，引起山體滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞學生交流從資料、圖片中獲得的信息：地震會使地表斷裂、隆起，引起山體滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞識對地震的成因進行假設(shè)，明確標。同時，指導學一部分材料分別代表的含義，使學生將自然現(xiàn)象與模擬實驗建立有助于學生將實驗中獲得的證據(jù)用于解釋自然現(xiàn)象。引導學生通過閱震對地形地貌產(chǎn)析資料中獲得有用信息的能力。學生對地殼運動及其對地形地貌的影響有了更為深刻的認識，引導學生運用證據(jù)再次解釋巖石彎曲的原因，完善學生對自然現(xiàn)象習，學生對地殼地貌的影響有了更為深刻的認識，引導學生運用證據(jù)再次解釋巖石彎曲的原因，完善學生對自然現(xiàn)象的解板書設(shè)計：地震的成因及作用教學反思：課題：火山噴發(fā)的成因及作用授課教師：授課時間：授課課時：11.地殼運動是火山噴發(fā)的原因?；鹕絿姲l(fā)會改變地球表面的地形，對環(huán)境產(chǎn)生巨大的影2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶來的改變。能夠通過模擬實3.對探究火山噴發(fā)現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情。積極參加模擬實驗，具有基于證據(jù)發(fā)表自己見解的意識4.認識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.復習導入：地震形成的原因是2.講述：火山噴發(fā)與地震一樣，也是地球內(nèi)部力量的表現(xiàn)形式。3.提出本課聚焦問題：火山噴發(fā)又是怎樣一番情景?它形成的原因是什么?又會給地球表面二、探索(一)了解火山噴發(fā)給地表帶來的改變1.課件展示火山噴發(fā)時的情景，請學生閱讀并思考：火山噴發(fā)時，會伴隨哪些現(xiàn)象?2.全班進行交流、匯總3.閱讀長白山天池和敘爾特塞火山島的資料，請學生根據(jù)圖片和文字資料，分析火山噴發(fā)山噴發(fā)的事例?(二)了解火山噴發(fā)的成因1.請學生根據(jù)前面所學的內(nèi)容，3.模擬實驗，探究火山噴發(fā)原(1)介紹模擬實驗材料及實驗形成裂縫、熔巖噴涌、充滿錄在活動手冊中。習內(nèi)容的復習，學生領(lǐng)會到火山噴發(fā)與地震都是地殼運動而產(chǎn)生的，幫助學生在原有知識基礎(chǔ)上建立相關(guān)科學概念的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解火山噴通過觀察圖片、分析文字資料，深入了解火山噴發(fā)時的情景以及給地表形態(tài)帶來的影響。幫助學生對火山噴發(fā)的外部表現(xiàn)形式有同時為后面探究火山噴發(fā)的原因奠定認知基礎(chǔ)。實驗前，引導學(2)講述模擬實驗的方法及注堆成小山的形狀，并在山的頂部向下挖一個小洞向小洞內(nèi)倒入一定量的番茄將罐頭盒放在鐵架臺上，用酒精燈加熱，觀察“火山”噴發(fā)頭盒，帶好護目鏡，注意安全。釋火山噴發(fā)的原因。(三)了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響2.學生進一步交流自己知道的三、研討1.通過今天的學習，說一說，火山噴發(fā)是怎樣形成的?會給地2.火山噴發(fā)會對環(huán)境產(chǎn)生什么2.火山噴發(fā)會對環(huán)境產(chǎn)生什么學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容與探究方法來交流總結(jié)，提的外部表現(xiàn)，對火山噴發(fā)的原因進行猜測。將模擬實驗與自然現(xiàn)象一一對應(yīng)，理解模擬實驗每一步驟的目的，以及每一個現(xiàn)象所代表的含義，由此獲得解釋火山據(jù)。通過兩個問題的研討，學生對本課學習內(nèi)容進行通過兩個問題的研討，學生對本課學習內(nèi)容進行板書設(shè)計：火山噴發(fā)的成因及作用課題：風的作用授課課時：11.風的力量會磨蝕巖石并且搬運巖石破碎物，對地形變化起著重要作用，而且這種作用和2.能根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗對“風對地形的作用”提出自己同學進行交流和分享。會做“模擬風卷起沙子對巖石的影響”的實驗并對實驗現(xiàn)象進行解3.體會到大自然的神奇力量。意識到探究成果對解答問題4.認識到由于風的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氈攸c：通過研討、模擬實驗對“風對地表的作用難點：運用探究成果對“風對地球表面的影響”進行難點：運用探究成果對“風對地球表面的影響”進行教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦1.教師：通過上節(jié)課的學習，我造和改變著地球表面。除了火山噴發(fā)和地震，還有哪些自然的2.教師：地球表面被一層空氣包圍著，叫“大氣層”,大氣層對地形也施加著緩慢的作用。例如，空氣流動形成了風，風能改塊巖石是怎樣形成的?是風作究這個問題。(板書課題：風的作用)二、探索：風是怎樣改變地球表面的(1)教師講述“研討”方法：圍的”這個問題，每位同學都要發(fā)(2)學生分小組研討，并完成(3)全班交流分享。教師把全2.模擬風卷起的沙子對巖石的風、海水、河水、下雨、動也可以改變巖石的形狀和大小。風卷起的沙子像磨刀石回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，聚焦到本節(jié)課探究的主題“風是怎樣改討，充分發(fā)揮研討在科學探究中影響。石用什么來模擬?風卷起的沙子用什么來模擬?(3)教師介紹模擬實驗的方法(邊講解邊演示)。①用砂巖來模擬巖石，用砂紙來模擬風卷磨結(jié)束后，再用放大鏡仔細觀記錄。(4)學生分組進行模擬實驗，填寫模擬實驗記錄表。(6)你能根據(jù)模擬實驗得到的結(jié)果，解釋風蝕橋和風蝕蘑菇形成的原因嗎?3.了解更多風對地球表面的影(2)觀察戈壁、沙漠圖片，分組研討。三、研討一樣不停地打磨巖石，緩慢狀。我國西部有的地區(qū)常年降雨風。當大風卷起沙子從巖石上刮過時，就像用磨刀石打磨一樣，不斷對巖石進行侵小和形狀。經(jīng)過成千上萬年的作用，巖石就變成了奇形怪狀了。是風卷起的沙子，像磨刀石一樣不斷對巖石進行侵蝕是磨蝕作用改變著巖石的形狀和大小。是風卷起的沙子，像磨刀石一樣不斷對巖石進行侵蝕，是磨蝕作用改變著巖石的形狀和大小。認識風卷起的沙子對地球表面有磨蝕作用，讓學生得到直觀的、真實的體驗。在認識了風的磨通過觀察圖片和一步了解風的搬板書設(shè)磨蝕搬運、堆積緩慢課題：水的作用授課課時：11.地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷地循環(huán)。雨水降落到地面會侵蝕土地。河流會侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會沉積下來。河流的侵蝕和沉積2.能通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變化。能夠通過分析3.積極參與模擬實驗，尊重事實，愿意溝通交流自己的觀點與發(fā)現(xiàn)。提升自覺保護環(huán)境的教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦2.提問：在地表的變化過程中，3.進一步聚焦：降落的雨水和眾多的河流會給土地的樣貌帶來怎樣的影響?會使地表發(fā)生怎樣的改變呢?今天我一起來學二、探索(一)認識降雨給土地帶來的變化1.大家的猜測是否正確，讓我們設(shè)計實驗方法。3.出示實驗方法指導課件，指導學生分組實驗的方法及記錄的為了便于觀察現(xiàn)象，可以在土壤表面撒上帶有顏色的沙子。(2)用噴壺中的水噴灑小山丘的頂部，觀察“雨水”對小山丘的影響。土壤和帶有顏色的沙子分別怎樣移動?(3)比較“降雨”前后小山丘發(fā)生的變化。用圖畫描繪出實驗前后土壤的樣子。(二)了解河流給地形地貌帶來的改變1.通過模擬實驗，我們觀察到降雨對土地的改變。河流對地形地幅照片，試著分析河流對地形2.師生總結(jié)：河流會侵蝕河床和流的侵蝕和沉積作用，形成了三、研討1.降雨會對地表產(chǎn)生怎樣的影操作雨水降落到地面會侵蝕土閱讀教科書36頁資料，了解的。研討后填寫活動手冊斜坡上留下的許多細溝是雨察，激發(fā)學生對水會給地表帶影響的探究興趣。用提問的方式引出本課關(guān)于“水通過模擬實驗，讓學生觀察并描述“雨水”對于土地的影響。同時用文字和圖畫的方式記錄觀察現(xiàn)象，幫助學生形成清晰完整的過分析圖片、閱讀資料的方式了解河流對地形地貌的影響。教科書提供的文字資料，印證了學生也豐富了他們對河流改變地形地貌的認識。前兩個問題，引導學生回顧學習響?根據(jù)你的認識解釋圖中溝3.水在改變地形地貌的過程中扮演了怎樣的角色?與地震、火山噴發(fā)、風的作用比較，有什么形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖溝。斜坡上留下的許多細溝是雨形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖于已獲得的證據(jù)解釋自然現(xiàn)象，形成對水的作用的理解。第三個問題，引導學生反思水在地形地貌變化中起到的作用，并且通過與地震、火山噴發(fā)及風的作用相比較，發(fā)現(xiàn)水在改變地形地貌過并為下一課的總結(jié)打下基礎(chǔ)。前兩個問題，引導學生回顧學習內(nèi)容及過程，基于已獲得的證據(jù)解釋自然現(xiàn)象，形成對水的作用的理解。第三個問題，引導學生反思水在地形地貌變化中起到的作用，并且通過與地震、火山噴發(fā)及風的作用相比較，發(fā)現(xiàn)水在改變地形地貌過點，并為下一課礎(chǔ)。降雨降雨侵蝕、沉積水的作用授課課時：12.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。能夠通過對比實驗，研究植4.意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產(chǎn)動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少土重點：對本單元所學知識進行歸納和反思，建構(gòu)科學解釋；知道教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦表面的地形地貌和它們形成的原因應(yīng)該有了更全面、更科學的的科學知識進行回顧和梳理吧!二、探索(一)回顧與梳理然后在小組內(nèi)討論：哪些因素2.教師根據(jù)學生的發(fā)言在黑板幾幅圖片嗎?經(jīng)過一段時間的學習，你們還認同當初自己的猜測嗎?如果不認同，請4.學生對每一幅圖中的地形地貌形成原因進行解釋，教師根地震、火山噴發(fā)、風的作用彎曲的巖石：地震作用下巖敦煌的雅丹地貌：風的作的最后一課，直接點明本節(jié)課的研究內(nèi)容，直入后一課，帶學生回顧和梳理前面學過的知識，有利于強化他們的據(jù)學生的解釋記錄和完善班級5.小結(jié)：通過對這5張圖片的分析，我們發(fā)現(xiàn)火山、地震是來自地貌的塑造是猛烈的、突然的，自地球外部的力量，這種力量時間內(nèi)不易察覺的。我們把地面的巖石、沙土在水、風、重力等叫做侵蝕。(板書：侵蝕)(二)探索植被對侵蝕的影響1.探討：有什么辦法來減少侵蝕三、研討1.比較和交流兩個小山丘“降雨”后的變化。當雨水降落到?jīng)]什么現(xiàn)象發(fā)生?當雨水降落到有植物覆蓋的小山丘時，會2.比較和交流兩組實驗所產(chǎn)生的徑流有什么區(qū)別，說明了什3.交流實驗想法。通過今天的實動對加劇或減小土地受侵蝕程黃土高原上的溝壑：水的作黃河入?？诘纳持蓿核淖饔?河水流速減慢，泥沙沉型，同樣的降雨量，同樣的“降雨”高度。下雨是一種不可避免的自然理地使用土地等，就會減小加劇土地被侵蝕的程度。下雨是一種不可避免的自然再進行解釋，重新審視自己當初的猜測，修正自己的認識，結(jié)合本單元所學重建這部分知識做一個小結(jié)，并給出“侵蝕”的概念。和“水的作用”一課差別不大，教師引導學生認識這是一個對比實驗，要設(shè)計兩證實驗的公平性。讓學生正確地認識侵蝕，認識到保護生態(tài)環(huán)境的們保護環(huán)境的意加劇或減小土地被侵蝕的程度。如果植樹造林，科學合理地使用土地等，就會減小土地被侵蝕的程度；如果濫砍濫伐，過度放牧等，就會火山風的作用水的作用總結(jié)我們的認識侵蝕植被可以減少侵蝕授課課時：11.古人利用天體的運動規(guī)律來計時。在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可重點：通過觀測、記錄及分析、研討，探究燃香變短的速度是否均勻難點：觀察、推測影響燃香長度變化的因素，給自己的觀測數(shù)據(jù)提供難點：觀察、推測影響燃香長度變化的因素，給自己的觀測數(shù)據(jù)提供難點：觀察、推測影響燃香長度變化的因素，給自己的觀測數(shù)據(jù)提供教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、聚焦尋覓我們小時候的足跡，發(fā)現(xiàn)時間總在我們不經(jīng)意的時候流就知道現(xiàn)在幾點了，可是過去人們并沒有我們今天使用的鐘表。沒有現(xiàn)代鐘表之前，人們怎天我們就一同來探究《時間在流逝》板書：時間在流逝。二、探索在沒有任何計時工具的情況下，我們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時間?在遠古時代，人類用天上的太陽來計時。日出而作，日落而息，晝夜交替自然而然位——天。的照片引入，激發(fā)學生探究的興趣本環(huán)節(jié)讓學生利用觀察、閱讀，比時的方法。教師要求學生仔細閱讀資料再總結(jié)比課前讓同學們搜集了古人利用太陽進行及時的方法和事例，現(xiàn)在請同學們以小組為單位交流一下小組交流查閱的資料養(yǎng)學生全面思考問題的能力。另外，利用規(guī)范句式進行匯報，可介紹光影計時法，日晷和圭表。(1)出示燃香古人可以利用太陽計時，那如果陰天了該怎么辦的?在一些描寫古代生活的文學作品里，人們表述時間會用“一炷香”的時間?！耙混南恪钡臅r間到底是多長呢?它的燃燒速度是均勻的嗎?今天我們就用實驗來研究一下。整、準確表達的能力滲透科學的探究方法，要求學生在教師給出問題的基礎(chǔ)上，進行并做出合理的假(2)討論確定研究方法：給燃(3)小組活動，測量燃香的時(4)研討交流：每一段燃香的時間一致嗎?能用來計時嗎?三、研討1.通過剛剛的實驗我們知道了以用來計時嗎?2.古代還用什么方法計量時間呢?學生實測、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析的粗細均勻),每一等份的設(shè)(挑選方案);然后制訂計劃，實驗驗證假設(shè)；并相互交流。滲透科學的探究的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)交流討的假設(shè)(挑選方案);然后制訂出結(jié)論，并相互交流。時間在流逝圭表日晷教學反思：課題：用水計量時間授課課時：12.能通過實驗發(fā)現(xiàn)影響水流速度變化的主要因素。通過觀察古人利用流水計時的裝置，結(jié)3.理解古人的聰明才智，對古人的智慧創(chuàng)作產(chǎn)生敬佩之情。在觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)時能始教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、回顧聚焦：水能計時嗎教師提問：我們已經(jīng)知道古人曾用太陽鐘、燃香鐘計時，但這些方法都有各自的缺陷，他們還有哪些計時方法呢?時嗎?今天這節(jié)課，我們就二、實驗探究：水如何能計時1.組裝裝置，觀察水流教師出示簡易水鐘(漏杯中盛問：你能組裝一個這樣的簡易一定容器中流出等量的水，時中流出50ml水，估計需要多長時間。四人小組商量，怎樣配合進行測量?交流后形成活動提示(課件出示)。小組活動，重復兩次或者三次測量200ml水流出50ml需要的簡單回顧前一課的內(nèi)容，出示水鐘圖片，通過提問引發(fā)學生思考本課的核心問題—一水真的可以裝、熟悉裝置并激發(fā)學生思考新的問題。從相同水位流出相同的水所需的時間，學生憑直通過實際測量會進一步確認這個認識。這個過程也是學生學習、熟悉實驗操作方法的過程，從實3.觀測水流：水位不同，水流速教師提問：同樣的漏杯，水量是200ml,分別推測流出50ml、100ml、150ml(根據(jù)所需時間和學生的理解程度，也可以測量從100ml水中流出30ml水、60ml水、90ml水),各需要多小組活動，小組匯報數(shù)據(jù)并交流研討：水流速度變了還是沒持水位不變。測量從漏杯中連續(xù)流出2個50ml所需的時間。學生匯報交流：水流速度是否三、拓展延伸：怎樣制作水鐘教師提問：剛才這樣用水來計時，方便嗎?看看古人是如何學生觀察古代水鐘，思考并交教師引導：如果你來設(shè)計制作水教師引導：如果你來設(shè)計制作水鐘，你會怎樣做?下節(jié)課我們將繼續(xù)探討。教師引導：如果你來設(shè)計制作水教師引導：如果你來設(shè)計制作水鐘，你會怎樣做?下節(jié)課我們將繼續(xù)探討。重復測量從200ml水中流出50ml、100ml、150ml水分別需要多長時間。踐和理論兩方面為后續(xù)研究打好是不變的，學生憑直覺和觀察很復測量和分析數(shù)識水流的特點。觀察實驗獲得的際應(yīng)用。讓學生時的方法，可以檢驗學生對剛剛獲得的認知是否真正理解，并加以遷移；還可以指導學生制作自己的水鐘，為下一課做好準備。觀察實驗獲得的際應(yīng)用。讓學生時的方法，可以檢驗學生對剛剛獲得的認知是否真正理解，并加以遷移；還可以指導學生制作自己的水鐘，為下一課做好準備。水位不變，流出相同量的水所需的時間相同200ml水水位變化，流出相同量的水所需的時間不同—水位變化，流出相同量的水所需的時間不同教學反思：課題：我們的水鐘授課課時：11.水鐘通過一定的裝置，能夠保持水在一定的時間內(nèi)以穩(wěn)定的速度往下流，從而能用來計時。我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計2.能運用畫圖和文字描述的方法設(shè)計制作水鐘的方案。能利用剪刀、塑料瓶等簡單工具和材料制作一個簡易的水鐘。在實際運用過程中對自己的方案進行改制訂計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進完善的3.在制作水鐘的過程中感受到科學制作帶來的樂趣。體會到在科學研究中分工合作與和諧地開展探究是重要的。體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、新課導入的學習我們認識了水鐘，你們能說一說水鐘有哪兩種類型嗎?(出示兩種類型的水鐘圖片)教師提問：水鐘是根據(jù)什么原理來計時的呢?今天，我們就出等量的水，時間不變；另一方面，水壓不變時則水流速度相二、新課教學通過展示受水型和泄水型水鐘的圖片，復習導入新課，讓學生明確水鐘的兩種類教師應(yīng)該讓學生教師指導：請同學們圖文并茂全班交流并初步指出方案中的(1)制作一個能計時5分鐘的(2)計時前先粘好畫刻度線紙條(提前標記好0刻度，起始水用黑色的記號筆在紙條上畫一(4)計時同學與畫刻度線同學(5)小組成員分工合作。(6)使用刀具時注意安全。(7)動畫模擬兩種類型水鐘刻教師引導：用做好的水鐘與秒(1)教師布置學生進行檢驗，(2)教師引導學生總結(jié)在制作過學生在制作過程中會發(fā)現(xiàn)造成(3)教師引導學生思考改進水打孔大小適當，計時時手不要去捏瓶子，畫刻度線時視線要教師提問：水鐘內(nèi)水滴速度是(4)對制作的水鐘進行改造。了，小組的記錄員在刻度線上根據(jù)水位畫一條紅色的刻設(shè)計意圖：“測試水鐘”是讓學生將自己制作的水鐘，上也是一次重復驗證實驗。將做好的水鐘與鐘表對照，根據(jù)測得的結(jié)果判斷我們的水鐘計時是否準確。提示學生在測試過程中，每1分鐘畫一條紅色的刻度線記錄相地觀察到水鐘的測試結(jié)果。的形狀不規(guī)則，計時時用手擠壓到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，畫刻度線的形狀不規(guī)則，計時時用手擠壓到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，畫刻度線案，包括水鐘的類型、式樣、所用材料、操作步驟等事項。方案的完善是制作水鐘的一個關(guān)鍵，在這部分，教師要引導每位學生不斷思考和完善設(shè)計，并清楚地知道自己的操作科學研究中分工合作與和諧地開讓學生在制作水鐘的過程中感受到科學制作帶來的樂趣。師生交流：讓學生明白水鐘要準確計時，必須借用工具讓水三、課堂總結(jié)與反思夠使水鐘計時更加準確。夠使水鐘計時更加準確。強調(diào)水鐘是根據(jù)流水的等時性原課題：機械擺鐘授課課時：11.同一個單擺在相同時間內(nèi)擺動次數(shù)相同，這就是擺的等時性。根據(jù)這種性質(zhì)人們制成了2.能較準確地重復觀測鐘擺及自制擺每分鐘的擺動次數(shù)。能根3.準確地測量擺的擺動次數(shù)，理解重復實驗的意義。發(fā)展對計時工具4.了解社會的需求是科學技術(shù)發(fā)展的動力。教學重點：動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)教師活動學生活動設(shè)計意圖時間(一)引入教師提問：前幾節(jié)課我們學習了哪幾種古老的計時方法?(燃香鐘、水鐘)古人雖然有很多計時方法，但都不是非常準確，人們希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)大們來研究機械擺鐘。(板書課題)(二)觀察鐘擺教師提問：擺鐘是怎樣計時的習的燃香鐘、水鐘等計時工具，發(fā)現(xiàn)這些計時工具都存在計時不夠準確的問題，自然引入人們希望有更精準的時鐘，隨后出示今呢?(三)觀察我們的鐘擺老師出示提前做的擺：把線的一端系在螺帽上，另一端系在鐵架臺上，這樣就做成了一個教師引導：這個擺每分鐘也會擺動60次嗎?我們來測一下，測的時候要注意以下幾點(1)擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不能推動擺；(2)擺的角度不能太小，也不能太大(不能超過90度);(3)如果擺捶碰到了鐵架臺或(4)注意計時和計數(shù)。生觀察他們的配合有沒有問題。全體學生明白操作方法和注意事項后開始分組實驗。小組合作制作一個單擺，并測量固定時間內(nèi)，單擺擺動的次(四)拓展同一個擺，相同時間里擺動次數(shù)都一樣，但是不同的擺在相同的時間內(nèi)擺動次數(shù)卻不一樣，是什么影響了擺的快慢呢?下小組活動：測量這個鐘擺每次并記錄。同一個擺，相同時間內(nèi)擺動不同的擺，1分鐘內(nèi)擺動的不同的擺，1分鐘內(nèi)擺動的讓學生對擺鐘是如何計時的進行猜測。這樣可以了解學生對擺鐘通過觀察我們自己制作的擺1分鐘擺動的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)同一個擺在相同時間里擺動的次數(shù)都相同，說明擺具有等時性。通過觀察不同小組的擺在1數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時間內(nèi)擺動次數(shù)并不相板書設(shè)計：教學反思：授課課時：11.改變擺錘質(zhì)量不能改變擺的快慢；擺繩長度影響擺的快慢：擺繩越短擺動速度越快，反2.能根據(jù)已有的實驗現(xiàn)象推測擺的擺動快慢與什么因素有關(guān)。能有效開展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長度對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究。能對實驗的結(jié)果進進行預(yù)測。3.初步意識到獲得精確的測量結(jié)果是需要反復測量的。意識到在實驗中細心觀察并發(fā)現(xiàn)新經(jīng)歷設(shè)計實驗方案——展開實驗研究——得到實驗結(jié)果的過程，經(jīng)歷設(shè)計實驗方案——展開實驗研究——得到實驗結(jié)果的過程，教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、導入同一個擺在相同時間內(nèi)擺動次數(shù)相同，不同的擺在相同上節(jié)課部分小組的實驗數(shù)據(jù))教師引入：為什么不同小組擺的快慢會不同呢?你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢?這節(jié)課，我們就繼續(xù)來研究影響擺的快慢二、探究活動學生討論：擺的快慢與什么因?qū)[繩長度、擺錘質(zhì)量兩個因改變擺錘質(zhì)量的實驗：改變擺錘質(zhì)量的實驗怎么做?要改變哪些條件?哪些條件需要保持改變擺繩長度的實驗：改變擺繩長度的實驗怎么做?要改變哪些條件?哪些條件需要學生討論結(jié)束后，教師提示：放開擺時不能用力推，要自然止擺撞到支架。(4)小組成員合理分工，抓緊時間邊觀察邊學生以小組為單位開展實驗研三、研討總結(jié)錘質(zhì)量有關(guān)嗎?擺的快慢與教師小結(jié)：擺的快慢與擺繩長度則擺得快；擺的快慢與擺錘質(zhì)量無關(guān)。擺繩長度、擺錘大小生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動速度不一樣，他們對這了探究的欲望。讓學生理解探究活動對開展實驗是很重要的。在教學中組織學生開展討論“如果與擺動速度的關(guān)系，需要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)”,明白如何控制變驗數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，各組學生展示實驗數(shù)據(jù)，并自行開展分析。學生得出擺繩的長短是影響擺快慢的因素后，教師幫助學生總結(jié)本課驗數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，各組學生展示實驗數(shù)據(jù)，并自行開展分析。學生得出擺繩的長短是影響擺快慢的因素后，教師幫的知識點。板書設(shè)計：預(yù)測：擺的快慢與什么有關(guān)?擺繩長度?擺錘質(zhì)量?實驗驗證結(jié)論：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩長則擺得慢，擺繩短則擺得快。教學反思：授課課時：11.同一個擺，擺繩長度越長，擺動越慢；擺繩長度越短2.能在真實的情境中研究擺繩長度如何影響擺動快慢，不斷地調(diào)整擺，直至每分鐘正好擺動60次。能運用測量與比較的方法來研究擺3.認識到細心觀察與準確測量的重要性。對新問題的研究保持積4.意識到人類對產(chǎn)品需要不斷地改進以適應(yīng)教師活動學生活動設(shè)計意圖時間一、導入械擺鐘，你們知道機械擺鐘的測試一下。二、設(shè)計方案教師引導學生預(yù)測：1分鐘擺60次的擺，擺繩長度是多少厘教師：為了節(jié)約時間，我們就測試20秒擺動20次，看哪個組用教師引導學生思考：怎么調(diào)試擺行調(diào)試，還是取上一次測量數(shù)值的一半進行調(diào)試，或者根據(jù)前幾次調(diào)試的擺繩長度進行比調(diào)試自己的擺，并完成數(shù)據(jù)測四、研討引導學生討論：1分鐘擺60次的擺鐘，它的擺繩長短有什么引導學生討論：1分鐘擺60次的擺鐘，它的擺繩長短有什么特點?引導學生討論：1分鐘擺60次的擺鐘，它的擺繩長短有什么特點?如果1分鐘擺動的次數(shù)超過60次，就要增加擺繩長度，減慢擺動速度；如果1分鐘度。如果1分鐘擺動的次數(shù)超過60次，就要增加擺繩長度，減慢擺動速度；如果1分鐘擺動的次數(shù)不到60次，就要減短擺繩長度，加快擺動速通過任務(wù)驅(qū)動的方式自然地進入到本課的研究內(nèi)如何用較短的時間、較少的次數(shù)調(diào)試成功。在討論的過程中，學生將會進行比較深入的思考，制訂出自己小組的引導學生分析數(shù)據(jù)。學生將發(fā)現(xiàn)1分鐘擺動60次的擺鐘的擺繩長值。引導學生分析數(shù)據(jù)。學生將發(fā)現(xiàn)素，1分鐘擺動60次的擺鐘的擺繩長度是一個固引導學生討論：1分鐘擺60次的擺鐘，它的擺繩長短有什么特點?授課教師：授課時間：授課課時：11.計時工具的設(shè)計運用了物體運動周期性2.能通過表格的方式調(diào)查和比較人類計時工具的演變。能調(diào)查3.認識到人類設(shè)計不同的計時工具來滿足不同的用途和需求。認識