統(tǒng)編版四年級上冊語文21古詩三首出塞公開課一等獎創(chuàng)新教案《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確識寫本課生字，有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫。

2.理解大意，探尋詩人的詩意聯(lián)想，體會詩作表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確識寫本課生字，掌握多音字的正確讀音，能夠有感情地朗讀、背誦并默寫《出塞》。

2.理解《出塞》的大意，分析詩人的詩意聯(lián)想，體會詩作所表達(dá)的情感和歷史背景。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.正確理解和運(yùn)用多音字，如“塞"、“還”、“將"、“教”等在古詩中的用法。

2.指導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，探尋詩人的言外之意，內(nèi)化詩作的情感，激發(fā)家國情懷。

教學(xué)過程：

板塊一：檢測預(yù)習(xí)成果，精確掌握字音與字形

1.預(yù)習(xí)成果反饋與詩題解析

（1）利用投影展示學(xué)生預(yù)習(xí)單的訂正情況，適時點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)多音字“塞"、“還”、“將"、“教”在古詩中的正確發(fā)音。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)單的交流，我們發(fā)現(xiàn)“塞"字在表示“邊界的險要之地”時，應(yīng)讀作“sài"。在古詩中，“塞”通常指的是古代中國北方的邊疆地區(qū)。而“出塞詩"作為一種特定的詩歌題材，主要描繪的是邊疆地區(qū)的軍民生活以及獨(dú)特的自然風(fēng)光。

（2）挑選學(xué)生朗讀全詩，確保字音準(zhǔn)確，節(jié)奏流暢。

2.教學(xué)生字，鞏固關(guān)鍵點(diǎn)

（1）展示古漢字形態(tài)，加深生字記憶。

教師提問：“秦”字是本課的生字之一。有誰知道“秦"字下半部分的“禾”有什么特殊的含義嗎？

（2）追溯漢字起源，深化生字理解。

教師解釋：“秦"不僅是地名，也是古代諸侯國的名稱，位于今天的陜西省一帶。它之所以得名，是因?yàn)檫@個地區(qū)適宜種植稻谷，是一個農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地方。

（3）通過對比觀察，提高生字書寫能力。

教師指導(dǎo)：請大家仔細(xì)觀察，書寫“秦”字時需要注意哪些細(xì)節(jié)？下面展示的兩個“秦"字寫法，哪一個是正確的？

（引導(dǎo)學(xué)生匯報書寫要點(diǎn)，教師適時點(diǎn)撥，明確“一字無二捺”的書寫規(guī)則，即“禾"字的最后一捺應(yīng)寫成一長點(diǎn)。）

（4）現(xiàn)場練習(xí)書寫，互評互鑒。

教師安排：現(xiàn)在請大家當(dāng)場練習(xí)書寫“秦”字，寫完后相互之間進(jìn)行評價，看看誰寫得既準(zhǔn)確又美觀。通過這樣的練習(xí)，我們不僅能夠掌握生字的正確書寫，還能夠體會到漢字之美，感受到中華文化的博大精深。

板塊二：深入品讀，感悟詩意，探尋作品深意

1.深入理解詩歌內(nèi)容，品味詩人的聯(lián)想與意境

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩，通過問題的引導(dǎo)，從宏觀角度出發(fā)，梳理詩人的所見所思。

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們自由地朗讀這首古詩，邊讀邊思考，詩人在這首詩中看到了什么，又想到了什么？

（學(xué)生分享自己的理解，教師適時點(diǎn)撥，總結(jié)并板書關(guān)鍵詞：明月、邊關(guān)、征人、飛將。）

（2）聚焦詩句的修辭技巧，深入剖析作者的表達(dá)意圖。

教師引導(dǎo)：詩中的“明月"和“邊關(guān)”不僅是詩人眼前的景象，也是引發(fā)他聯(lián)想的起點(diǎn)，使他的思緒穿越時空，回到了千年之前。對于“秦時明月漢時關(guān)"這句，我們不應(yīng)將其中的“明月”和“邊關(guān)"分割開來理解，而應(yīng)將其視為一個整體。你們能根據(jù)提示，嘗試著表達(dá)一下這句話的含義嗎？

（學(xué)生嘗試解讀詩意，理解詩句中的修辭手法，明確正確的解讀應(yīng)為：秦漢時期的明月和邊關(guān)。）

（3）關(guān)注詩人的聯(lián)想，感悟詩作中的“發(fā)興高遠(yuǎn)”。

教師引導(dǎo)：現(xiàn)在我們理解了“秦時明月漢時關(guān)"的含義，你能結(jié)合歷史知識和整首詩的內(nèi)容，談?wù)勗娙藶楹螘难矍暗拿髟潞瓦呹P(guān)，聯(lián)想到秦漢時期嗎？

（學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)名回答，相互補(bǔ)充，完善認(rèn)識。）

教師總結(jié)：秦朝修建了萬里長城以抵御外敵，漢朝的名將如霍去病、李廣、衛(wèi)青等多次在邊關(guān)擊退胡人的侵犯，這是詩人對國力強(qiáng)盛、邊防鞏固的秦漢時代的深切懷念，也是他對邊塞征戰(zhàn)不斷的現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識。思考一下，同一輪明月下的邊關(guān)，歷經(jīng)千年，見證了無數(shù)感人肺腑的故事。你能將這種厚重的歷史感融入這句詩中，朗讀出來嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀詩句，反復(fù)體會詩中蘊(yùn)含的雄渾與蒼茫。）

2.適時追問，激發(fā)學(xué)生的想象力

（1）引導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行深入追問，在探索多元解答的同時，激發(fā)他們的想象力，感悟詩人的深沉感慨。

教師提問：讀第二句詩時，你有什么思考？能嘗試著給出答案嗎？

（學(xué)生圍繞“萬里長征人未還”提出疑問，展開想象，從不同角度進(jìn)行回答。）

（2）充滿感情地朗讀詩句，內(nèi)化詩中的情感。

教師引導(dǎo)：自秦漢以來，邊塞戰(zhàn)爭頻發(fā)，無數(shù)將士離鄉(xiāng)背井，在這遙遠(yuǎn)的邊疆為國守土。通過對“人未還"原因的探討，我們能感受到邊疆將士的血淚與犧牲。自秦漢至今，邊塞的征戰(zhàn)未曾停歇，“萬里長征人未還”的悲劇一直在上演。你能將這句詩所表達(dá)的情感通過朗讀傳達(dá)出來嗎？

（學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式，表達(dá)詩句中的情感。）

板塊三：自讀自悟，深入探究詩旨

1.自主閱讀詩句，領(lǐng)悟詩人的深層次含義

（1）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀詩句，思考如何實(shí)現(xiàn)邊烽熄滅、戍卒歸家，結(jié)束這漫長的“萬里長征”，并體會詩人的回答。

教師引導(dǎo)：詩人是如何設(shè)想熄滅邊烽、讓征人歸來的呢？他在詩中給出了怎樣的答案？你從這些詩句中感受到了什么？

（學(xué)生分享自己的感悟，結(jié)合預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的資料，以及教師適時出示的《李廣射虎》小古文，深入體悟作者的心聲和“隱衷”。）

（2）充滿感情地朗讀全詩，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

教師引導(dǎo)：王昌齡的《出塞》僅用28個字，便凝聚了一個民族對抗侵略者的歷史與渴望，發(fā)出了雄渾悲壯的民族之聲。這首詩在眾多邊塞詩中獨(dú)樹一幟，被譽(yù)為唐代七絕的巔峰之作。讓我們通過朗讀，將詩人對邊關(guān)和平、家國統(tǒng)一的渴望傳達(dá)出來。

（學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，包括個人朗讀和全班齊讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：首先，通過“詩人看到、想到了什么”這一問題，激發(fā)學(xué)生對文本的深入思考，只有真正沉浸于詩歌之中，才能領(lǐng)會詩人跨越時空的聯(lián)想。其次，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容和教師提供的資料進(jìn)行討論，以優(yōu)化和完善對詩作的理解，領(lǐng)悟詩外的深意。最后，通過讀與悟的結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中層層深入，情感與詩作、詩人產(chǎn)生共鳴。）

板塊四：背誦與默寫，深化記憶與理解

1.熟讀成誦，沉浸于經(jīng)典之中

教師引導(dǎo)：《出塞》這首詩，你們能夠背誦下來了嗎？

（學(xué)生相互之間進(jìn)行背誦練習(xí)，并集體展示背誦成果。）

2.當(dāng)堂默寫，鞏固記憶

教師引導(dǎo)：背誦《出塞》或許不難，但能否默寫出來呢？

（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的默寫，確保書寫規(guī)范，完成后進(jìn)行相互評價和展