做一個專業(yè)的班主任（職業(yè)道德—如何堅持公平公正）撕心裂肺的傷痛政教處主任向畢業(yè)班的班主任們宣布：各班預(yù)定“三好學(xué)生”候選人兩名，最后確定一名，中考成績上加10分，各班一定嚴(yán)格評選，力求公平、公正、公開。嚴(yán)老師手里緊緊攥著候選人表格，似乎攥著幾個學(xué)生的前途和命運。選誰呢？嚴(yán)老師邊走邊想，兩個名字漸漸清晰——張波和蘇靜伊。張波是班長，成績年級前三名，校運動會跳遠(yuǎn)冠軍，為人寬宏大度，熱情周到，在同學(xué)們中威信極高，是老師的得力助手，他一定能高票當(dāng)選。蘇靜伊是語文課代表，成績年級前五名，活潑開朗，多才多藝，曾在市演講比賽中獲一等獎，男生女生都佩服她，深受老師們喜愛。可以說，這是眾望所歸的兩個候選人！可是，趙老師的孩子趙羽怎么辦？趙老師曾經(jīng)暗示過?，F(xiàn)在還考慮他嗎？嚴(yán)老師又想，反正趙老師也沒明說，不要因為人情面子委屈了更好的孩子。再說學(xué)校要求一定要走正規(guī)程序，把最優(yōu)秀的學(xué)生選出來。想到這里，嚴(yán)老師主意已定，腳下的步子輕快了起來。一推門，趙老師已經(jīng)在辦公室等他了！“我跟主任說過了，你就直接填吧?！壁w老師輕輕松松的說。嚴(yán)老師半天擠出一句：“得和其他老師商量一下。”“也行。不過我都問過了，他們都同意?！壁w老師有些不耐煩了。“那我考慮考慮。”嚴(yán)老師想盡力將天平的指針指向零。趙羽差得太遠(yuǎn)了！嚴(yán)老師想對趙老師說，應(yīng)該讓孩子追求真正屬于自己的那份東西，這對孩子的成長有利。于是試探地說：“趙老師，你別看得太重——”“同事一場，這點面子你都不給，成不成就看你了！加上10分，他就能考上高中，不加就可能考不上。再說那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不需要?！壁w老師毫不客氣地說。嚴(yán)老師也在努力說服自己，是啊，趙羽也是我的學(xué)生，而且很可能在錄取線的邊緣，多考走一個，我不也很光彩嗎？還是給他一個機會吧?？墒前掩w羽定為候選人，蘇靜伊就沒希望了。沒關(guān)系，蘇靜伊競爭不過張波，推薦上去也會淘汰。推薦趙羽，既給了同事面子，對張波也沒有影響，兩全其美。于是，嚴(yán)老師懷著對蘇靜伊的愧疚在表格上填下了張波和趙羽的名字。趙老師接著說：“張波已經(jīng)有了體育加分，又不累計加分，給了他等于浪費?！边@倒是實情。既然到了這個地步，就把人情送到底吧。課間，嚴(yán)老師把張波叫到面前：“你有了體育加分，這次的‘三好學(xué)生’，讓給別的同學(xué)吧?！睆埐ㄋ斓卮饝?yīng)了。班級選舉前，嚴(yán)老師說：“必須在兩名候選人中產(chǎn)生，不得另選?！彼D了頓，又含糊說道：“張波放棄了。大家可以考慮另一名同學(xué)?！蓖镀遍_始了，有些孩子的臉上出現(xiàn)了疑惑的表情，有人小聲說：“怎么沒有蘇靜伊？”有人回答說：“不知道，亂填吧。管他呢！”選票交了上來，全班44人，趙羽36票，張波8票，趙羽“堂堂正正”地當(dāng)選了！嚴(yán)老師宣布了結(jié)果，卻沒有以往的掌聲。孩子們一個個木然地坐著，看著臺上的班主任，教室里彌漫著灰暗壓抑的氣息。嚴(yán)老師感到異常難過，不敢再看同學(xué)們的眼睛，匆匆離開了教室。趙老師來問了結(jié)果，高興地說：“等我兒子考上高中，我請客！”嚴(yán)老師心里卻流下了愧疚悔恨的淚水，他罵自己：你怎么能把評選當(dāng)作自己的私有權(quán)利。要知道，為了升學(xué)率，為了同事的情分，你失去的不僅僅是良心，還蒙蔽了孩子純凈的心靈啊！嚴(yán)老師一向心態(tài)平和，睡眠很好，不管多么忙碌勞累，頭一粘枕頭就進入夢鄉(xiāng)。而這天夜里，他失眠了。第二天早上他向校長提交了一份不再擔(dān)任班主任的申請書。（楊兵張萬祥根據(jù)李秀榮刊發(fā)在《教育有悔》一書中同題的文章改寫)【對話班主任】主持人：趙玉如（北京教育學(xué)院）班主任：王春風(fēng)（北京市宣武第一職業(yè)學(xué)校）

榮建偉（北京東城區(qū)東四九條小學(xué)）

趙玉如：我們今天要學(xué)習(xí)的專題是“職業(yè)道德”，職業(yè)道德是教師素質(zhì)的核心和靈魂，也是教師在進行教育工作中所遵循的基本規(guī)范，它是社會公德在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)，班主任要不斷地提高自身的職業(yè)道德水平。

案例中提到，在選三好的時候由班主任牽頭，任課老師加盟，王老師，請問您認(rèn)同這種工作思路嗎？要是您，您會怎么做？王春風(fēng)：這個思路，我覺得是可以。但是對案例中班主任的做法，我卻不太認(rèn)同。如果我是這個班主任的話，可能會采取另外的方式，作為一個老師，要有一定的職業(yè)道德，這是我做人的原則，我不會被外界因素所干擾；評選工作，我一定要堅持公平公正的原則。怎樣實施呢？要把工作做得更細(xì)致一些，把學(xué)生的表現(xiàn)量化起來，讓任課老師和同學(xué)很容易做出選擇。

具體工作步驟是，第一步，設(shè)計一個綜合考評表，作為學(xué)生評價一個依據(jù)。這個表設(shè)計成三部分，第一部分是主觀性的評價指標(biāo)，假如設(shè)計成20分，任課老師和同學(xué)占10分，班主任占10分。第二部分是客觀性的評價指標(biāo)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、工作能力、活動情況、特長、考勤等等，比值要高一些，假如設(shè)計為80分。第三部分是備注欄，情況說明。這樣的表格客觀地反映情況，公開化。大家的意見可能會少一些。

第二步，初選三個候選人。一個是班長張波，一個是語文科代表蘇靜伊，還有一個是趙老師的孩子趙羽。我要和這些孩子單獨談話，對張波，我要把情況跟他交待清楚，讓他自己選擇。對蘇靜伊，要把她的優(yōu)缺點都擺出來，讓她做好評上也許是評不上的心理準(zhǔn)備。對趙羽，我要把實際情況跟他交待清楚，讓他自己決定是參加競選還是不參加。像趙羽這種情況，一般來講可能會主動放棄。

第三步，和趙老師談話。把他當(dāng)作學(xué)生的家長，而不是當(dāng)事人的老師，主要是從孩子成長的角度談，如果趙羽選擇了放棄，和趙老師溝通，希望他遵從孩子的意見，別給孩子制造精神壓力；如果孩子愿意參加競選，應(yīng)該鼓勵孩子，讓孩子做好心理準(zhǔn)備。

細(xì)致的工作以后，再進行評選，這樣學(xué)生的心靈不會蒙上陰影，能夠達(dá)到學(xué)校提出的公平、公正、公開的原則，能夠評選出符合條件的候選人。趙玉如：這樣結(jié)果就自然而然產(chǎn)生了。王春風(fēng)：這樣做，人情可能要受到一點沖擊，作為一個老師應(yīng)該有一定的職業(yè)道德。可以跟趙老師明確地表示，大家都是人民教師，這個面子只能到此而已，教育應(yīng)該是一片凈土，不應(yīng)當(dāng)摻雜過多的個人成分，希望趙老師能夠理解。趙玉如：案例中的嚴(yán)老師在“三好”名單出臺上下了很大工夫，用了很多腦筋，讓誰上，讓誰下。但是選“三好學(xué)生”應(yīng)該跟育人工作結(jié)合起來，榮老師，你如果是這個班主任，你會怎么做？榮建偉：不同意嚴(yán)老師的做法，他把工作放在評選這個環(huán)節(jié)上，我覺得太晚了。他應(yīng)該在平時的育人環(huán)節(jié)當(dāng)中去做工作，比如說看到趙羽的成績不好，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)方法，或者給他單留作業(yè)，幫助他提高成績。如果平時從成績上、紀(jì)律上、工作能力上都對這個孩子有一定培養(yǎng)的話，到最后的評選環(huán)節(jié)應(yīng)該不會太難，嚴(yán)老師沒有做這些前期培養(yǎng)的工作，到最后必然很為難。我覺得做好前期工作的話，不用趙老師一而再再而三地盯著嚴(yán)老師，趙羽會自然而然會成為候選人。

班里面如果有學(xué)生學(xué)習(xí)退步了，班主任有義務(wù)和家長聯(lián)系，要幫助他提高成績。有的班干部工作不主動，班主任要跟家長聯(lián)系，了解他最近是不是有心理問題了，或者家里有發(fā)生了什么事情……我們不能因為他是趙老師的孩子，就多做一些，對班里其他的孩子，我們也會這樣去做的。趙玉如：解決這個問題需要兩個方面努力，一個方面，教師應(yīng)該參與學(xué)校的管理，為學(xué)校獻計獻策，推出并促使一些新的制度的出臺，這樣一些困難問題在上層解決掉了。不用把負(fù)擔(dān)推到老師那兒，讓老師為難。另一個方面，班主任是育人的，教師是榜樣，教師是楷模，因此我們教師要以公平、公正的原則推進自己的工作。要把握住這種職業(yè)道德的底線。因為這是在教會孩子怎么樣公平、公正處理問題?！緦υ拰＜摇恐鞒秩耍黑w玉如（北京教育學(xué)院）專家：程鳳春（北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院）

王海燕（首都師范大學(xué)）

姚梅林（北京師范大學(xué)心理學(xué)院）

趙玉如：剛才我們和一線兩位班主任圍繞著案例展開了交流，他們從實踐的層面上對這個案例進行了分析，談了各自的想法，現(xiàn)在我們也想請專家們來談?wù)効捶?。程教授，從這個案例中，可以看出學(xué)校對班主任的管理存在哪些問題？要想解決這個案例中反映的問題，有哪些有效的措施和方法？程鳳春：這個案例涉及到評“三好生”的事情，涉及到的人物有班主任嚴(yán)老師，趙老師，他的孩子也在這個班上，還有班里的學(xué)生。嚴(yán)老師一直處在矛盾之中，他非常地痛苦，非常地困惑。從這個案例分析，我覺得有這么幾個問題，第一個問題是程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。好像以前有一個評審程序，主要是由學(xué)生來評審，一次不行，兩次，兩次不行，三次，后來可能學(xué)校感覺這個過程要拖很長時間，于是改變了，完全交給班主任來操作，實際上沒有嚴(yán)格的程序。正因為沒有嚴(yán)格的程序，就會產(chǎn)生很多問題。第二個問題，學(xué)校對于評三好生好像也沒有很明確的標(biāo)準(zhǔn)。于是趙老師說他的孩子夠條件了，嚴(yán)老師覺得趙羽不夠條件，但是又覺得好像沾邊，這主要是標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格造成的。第三個問題，這個學(xué)校好像有一個潛規(guī)則，就是在評“三好生”上可以照顧教師的子女，因為評上“三好生”有10分的照顧分，所以很多老師都會爭，而且學(xué)校覺得老師辛辛苦苦工作，可以對其子女優(yōu)先照顧。這個潛規(guī)則也是很大一個問題。嚴(yán)老師一方面覺得應(yīng)該按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)操作，另一方面又覺得要遵守這個潛規(guī)則，否則會造成和其他老師人際關(guān)系緊張。第四個問題，在這件事情上給班主任的權(quán)力太大了，當(dāng)然責(zé)任也太大，造成結(jié)果是班主任難以承受，感到非常困惑。

如果要解決這個問題的話，可以從三個方面來改善。第一個，應(yīng)該有一個嚴(yán)格的評審程序。“三好生”本身就是一個很難有確定標(biāo)準(zhǔn)的問題，如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦?，中間必然會產(chǎn)生問題，所以首先要有一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦?。第二個，要有一個比較明確的標(biāo)準(zhǔn)。比如“三好”通常是指德智體，應(yīng)該明確德育達(dá)到什么樣、智育達(dá)到什么樣、體育達(dá)到什么樣可能會入選，而且入選的人數(shù)也應(yīng)該有比較明確的規(guī)定?？梢耘乓幌玛?，比如是三個候選人還是兩個候選人，應(yīng)該按照排序來確定。不能后面再加候選人，否則給班主任工作增大難度。第三個，處理好照顧教師子女的潛規(guī)則。這件事情恐怕也是學(xué)校德育的問題，如果學(xué)校自己都做不好這件事情，怎么去教育，怎么去說服別人？

現(xiàn)在社會上就評“三好生”有不少議論，一些學(xué)者呼吁過取消評三好生，主要是因為“三好”評定太難了。比如，德智體三個方面，如果從數(shù)學(xué)簡單地排列組合，有一種方式是德智體這種排列，在某些人心目中就是智德體的排列，就德智體排列數(shù)學(xué)的方式就有六種。眾人再加進去多少種，這個操作起來難度太大了。所以有人提出，不要再評“三好”，能不能某一個單獨方面，比如就學(xué)習(xí)好或者就德育好進行評選。這樣操作起來比較簡單，不會出現(xiàn)這么多困惑。趙玉如：學(xué)校管理存在問題，會給班主任工作帶來很多困難，所以我們說學(xué)校管理是班主任工作重要的保障。就班主任工作來講，王教授，如何將班主任選“三好”活動與班主任育人工作有機結(jié)合在一塊？王海燕：在班主任工作當(dāng)中經(jīng)常采用的一種教育方式，就是對學(xué)生進行評比，比較重要的評比就是“三好學(xué)生”的評比，所以圍繞著“三好學(xué)生”的評比也引起了很多爭論。我覺得評比學(xué)生，特別是評“三好”，就是教育的手段，一定是教書育人的重要方面。教師不管在什么樣的情境當(dāng)中都要保持比較清醒的認(rèn)識，就是要知道這個活動對全班學(xué)生有極大教育作用的。嚴(yán)老師為什么那么矛盾？就是他期待通過這個環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生有很好的引導(dǎo)，對比較優(yōu)秀的學(xué)生有一個認(rèn)可，對其他學(xué)生有一種引導(dǎo)。但是面對現(xiàn)實，特別是趙老師的壓力，來自學(xué)?，F(xiàn)狀的混亂帶給他的矛盾，使得他在操作當(dāng)中一直很困惑，最后不得不違心地做了選擇。老師在努力利用這個環(huán)節(jié)來教育學(xué)生，但是教育很復(fù)雜，要使這個環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出教育作用，可能需要老師沖破一些障礙，就是要有一個捫心自問。評選“三好學(xué)生”實際上是想用學(xué)生身邊的樣板發(fā)揮引導(dǎo)引領(lǐng)的作用，所以盡管有很多沖突和矛盾，但目前大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)地區(qū)還是依然有“三好學(xué)生”評選的工作。因為“三好學(xué)生”成長很不容易，的確是付出了努力，所以對畢業(yè)班“三好學(xué)生”，很多地區(qū)、學(xué)校都給了一些特殊的政策。這些政策導(dǎo)致評選當(dāng)中產(chǎn)生了種種沖突。

在這個案例當(dāng)中，可以體會到嚴(yán)老師承受了多么大的壓力，讓我們看到做一個好班主任、一個優(yōu)秀的班主任是多么不容易，盡管不容易，班主任也要引導(dǎo)全班同學(xué)健康發(fā)展，在評選“三好生”過程中要引導(dǎo)學(xué)生做自我分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進行相互的評價和學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，增強學(xué)生的反思力和內(nèi)省力，真正讓學(xué)生在這個活動當(dāng)中獲得成長。趙玉如：下面請姚教授從心理學(xué)角度，對這個案例進一步的解剖。姚梅林：從這個案例里邊我們可以看的出來，這個評選活動對很多人造成一些傷害，傷害了誰呢？教師本人受到傷害，因為他有內(nèi)心的壓力，有一些困惑，有一些愧疚、自責(zé)。再有原本作為侯選對象的張波、蘇靜伊這樣的一些學(xué)生受到了傷害；趙羽被評上了“三好”，但是他也是受害者，因為他是通過一種不太公正的手段上來的；也傷害了所有的學(xué)生，因為這讓大家感受到一種隱性的欺騙。實際上都受到了傷害。第二，傷害了什么？一個是一部分受害者喪失了被評為“三好生”的機會，這個“三好生”榮譽可能決定將來上什么樣的學(xué)校；一個更重要的是傷害了孩子們的價值體系，這個是短期之內(nèi)很難彌補的，需要很長很長的時間再重新建構(gòu)一個正確的、合理的、健康的價值體系。所以這個傷害范圍是比較大的。還有時效性的問題，看上去是“三好生”評選這一瞬間或者說這一階段的事情，但是給孩子們的心中留下來的陰影和不公正感會持續(xù)很久，會在相當(dāng)長一段時間里面埋下一些隱患。

這個案例本身講的是三好生的選拔或者說候選人的提名的問題，里邊涉及到公正性的問題。有一個調(diào)查，內(nèi)容是讓學(xué)生選擇喜歡老師的什么、不喜歡老師的什么，最不喜歡的名列榜首的就是老師的不公正，這就是說青少年非常看中教師的公正公平。在“三好生”選舉這樣關(guān)鍵的事件上，公正公平確實是非常重要的，雖然只是少部分人有可能成為“三好生”，但是隱含的信息是教師的公正與否以及教師的導(dǎo)向問題，所以在這個問題上應(yīng)該說教師本身也是一個榜樣，要給學(xué)生樹立一個正直、公正的道德楷模。當(dāng)然教師很多時候也有他的難言之隱，因為有很多潛規(guī)則。這位嚴(yán)老師確實做的相當(dāng)不錯，他至少有一些道德的良知，只是在道德行為上還缺少一些力度，嚴(yán)老師還做了很多的反思，這些都是值得肯定的。

我們從教師群體這個角度來看，現(xiàn)在很多老師面臨著職業(yè)枯竭這樣一個心理現(xiàn)狀，這可能跟老師受到各種各樣的壓力有關(guān)，我們都應(yīng)該關(guān)注。怎么樣學(xué)會拒絕，怎么樣排解壓力，怎么樣守住道德底線，又如何去尋求社會支持……這是嚴(yán)老師，也是眾多班主任應(yīng)該直面的問題。所以這不是一個簡單的教師的榜樣或者評選“三好生”的問題，其中蘊含著很多我們都要關(guān)注的一些事情。趙玉如：請三位專家用一句話來概括一下剛才各自的觀點。程鳳春：應(yīng)該從高層管理或者學(xué)校層面來幫助班主任，設(shè)置一個比較好的班級管理的環(huán)境。王海燕：師德是學(xué)生身邊最生動、最具體，也是影響最深遠(yuǎn)的教育源，作為班主任應(yīng)該把握住。姚梅林：第一，從教師的職業(yè)要求來講，所以正人者必先正己；第二，從教師本身來講，因為在某種程度上看也是一個受害者，也需要關(guān)愛，所以愛人者必先愛己。趙玉如：三位專家從各自不同的學(xué)科視角對這個案例進行了深刻的剖析，給我們以更全面的認(rèn)識。謝謝專家。這個案例涉及到班主任專業(yè)化的一個至關(guān)重要的內(nèi)容――師德。班華教授指出：班主任應(yīng)該有三方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個是班主任的專業(yè)知識，第三個是班主任的專業(yè)能力。在這三個方面的內(nèi)容中，班主任的專業(yè)道德是核心。一、導(dǎo)致嚴(yán)老師違背師德的原因。案例中的嚴(yán)老師最后還是屈從了人情和私欲，但不得不承認(rèn)他是有一定良知和正義感的好老師。也正因為如此，他的內(nèi)心才會如此痛苦，最后竟然向校長辭去班主任工作。對嚴(yán)老師深表同情的同時，我們也必須冷靜思考他的失誤甚至錯誤究竟有哪些，如何避免重蹈覆轍。1、陷入“人情網(wǎng)”中無法自拔?？梢钥隙ㄈ绻麤]有趙老師“鍥而不舍”的干預(yù)，嚴(yán)老師是會按著正規(guī)的程序，選出名副其實的“三好學(xué)生”的。可是從一開始，他的一舉一動都在愛子心切的趙老師的目光中，事先加以“暗示”，以后更是一步不離地關(guān)注，不斷在嚴(yán)老師感情和理智的天平一側(cè)加上一個又一個砝碼，直到最后的完全傾斜。而嚴(yán)老師，陷入同事情分的網(wǎng)中，始終沒有明確地表達(dá)自己的態(tài)度，只能被動地說服自己勉強接受趙老師的安排，將趙羽定為候選人。后來又在趙老師的“啟發(fā)”下，勸品學(xué)兼優(yōu)的班長退出選舉。嚴(yán)老師仿佛是蛛網(wǎng)上的獵物，越粘越緊，直到“束手就擒”。2、對自己的言行給學(xué)生造成的傷害估計不足。嚴(yán)老師對這樣做會傷害學(xué)生是知道的，但這種傷害的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他的估計。首先是蘇靜伊同學(xué)，即使可能落選，但連提名都沒有不是一種更大的傷害嗎？其次是班長張波，雖然他爽快地答應(yīng)了嚴(yán)老師的請求，但一個初三的孩子，又是那么優(yōu)秀，他真的會對“三好學(xué)生”無動于衷嗎？還有就是趙羽，他難道不知道自己離“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)嗎？當(dāng)選后，他能承受得了那些可能會出現(xiàn)的風(fēng)言風(fēng)語嗎？其實最受傷的是班里的其他同學(xué)！蘇靜伊的“消失”，張波的退出，趙羽的當(dāng)選，出乎他們意料，他們會對敬愛的班主任懷疑失望，從此對公正和良知不再看得那么神圣和崇高。這就像一粒種子深埋在心底，等他們長大以后就會發(fā)芽開花，這朵花會散發(fā)出人性自私和丑惡的氣息，他們或許會接受這樣一個經(jīng)驗——為了某種目的，公正和良知是可以出賣的！這是嚴(yán)老師最不愿看到的，可這粒種子已由他親手種下！3、對喪失公正會損害自己的威信認(rèn)識不清。嚴(yán)老師有一定的公平正義的觀念，可在“人情”面前卻如此脆弱。這表明公平正義還沒有內(nèi)化為他做人處事的堅定準(zhǔn)則，不具備對錯誤感情的免疫力。公正是人格的脊梁?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果教師的行為是不公正的，最主要的是影響教師的威信。上海師大曾有一次對4500學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果有84%的被試認(rèn)為“公正”是“教師工作重要的職業(yè)品質(zhì)”；92%的被試認(rèn)為，“偏私和不公正”是“最不能原諒的教師品質(zhì)缺陷”。由于學(xué)生對教師公正品質(zhì)的期望很高，教師公正與否，當(dāng)然影響他在學(xué)生心目中的形象。一個沒有威信或威信不高的教師注定將成為一個成就不高的教師。二、給嚴(yán)老師的建議1、及時溝通，免于被動?？v觀事件的發(fā)展過程，可以感覺到嚴(yán)老師似乎被趙老師的言行牽引著一步步地走向自己并不情愿的境地。造成這種被動局面的一個關(guān)鍵原因的就是缺乏及時有效的溝通。嚴(yán)老師失去了事前與趙老師溝通的機會。趙老師曾經(jīng)暗示過嚴(yán)老師，嚴(yán)老師當(dāng)時并沒有明確地表示同意與否，在趙老師看來可能是默許，而這跟他的真實想法相悖。這樣就容易讓嚴(yán)老師陷于被動，如果當(dāng)時他以適當(dāng)?shù)姆绞奖砻髯约旱膽B(tài)度，就不會有后來的麻煩。嚴(yán)老師沒有與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師溝通。雖然趙老師聲稱找過主任和其他老師，他們也都同意。但這是不是他們的真實想法，是值得懷疑的，畢竟這只是趙老師的一面之詞。嚴(yán)老師應(yīng)該與他們誠懇深入地談?wù)勛约旱南敕ê碗y處，這是嚴(yán)肅認(rèn)真的公事，而且趙羽確實不夠“三好學(xué)生”的資格。這樣可以爭取到更多人的支持，起碼可以讓趙老師少一個借口。在現(xiàn)代社會，善于溝通是一種很重要的素質(zhì)，尤其是班主任，每天與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長打交道，如果不能及時有效的溝通，工作很容易陷于被動。2、破除“人情網(wǎng)”，建立健康的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系能讓人體會到互幫互助互諒互讓帶來的幸福和溫馨，能提高效率。可是也存在向“不健康”方向發(fā)展的危險，比如無原則的支持，無底線的幫助，無是非的袒護。這樣的你來我往就像在編織一張無限寬大無比強大的“人情網(wǎng)”，一旦深陷，難以自拔，最終影響的是工作，損害的是集體，受傷的是自己。嚴(yán)老師在處理這件事情時，應(yīng)該在有效溝通的基礎(chǔ)上，公正獨立地做出決定。哪怕趙老師一時不滿，事后再用熱情加以補救，并以一貫的公正，表明這是自己為人處世的原則，并非冷淡和固執(zhí)。這樣才能破除“人情網(wǎng)”，建立健康的人際關(guān)系，避免煩惱自己，傷害他人。3、維護公正，堅守師德。公正不僅僅是班主任為人處世的準(zhǔn)則，也是師德的重要內(nèi)容。教師對學(xué)生的公正最主要的是要做到“平等地對待學(xué)生”，“愛無差等，一視同仁”。嚴(yán)老師“為了升學(xué)率，為了同事的情分”而做出的錯誤決定，失落了公正，背離了師德。為了維護自己和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，為了避免對學(xué)生心靈造成的傷害，有時我們不得不打破那“一團和氣”。因為“一團和氣”最終難以逃脫“一團怨氣”。我們無法讓自己的身邊沒有趙老師這樣的同事，但我們可以選擇“維護公正，堅守師德”。（楊兵河南省濟源一中席詠梅天津市實驗中學(xué)）他們用生命雕刻師德豐碑2008年5月12日14時28分，一場舉世震驚的災(zāi)難突降中國西南大地。伴隨著數(shù)以萬計的生命的逝去，這個日子被染成了凝重的黑色，永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中。在這場特大地震災(zāi)害中，學(xué)校不幸成為重災(zāi)區(qū)。瑯瑯書聲和歡聲笑語瞬間化成了驚恐的哭喊，在這千鈞一發(fā)的危難時刻，我們發(fā)現(xiàn)了教師偉大而莊重的身影。他們不顧自己的安危，迅速組織學(xué)生躲避危險，把自己留在最后；他們奮不顧身地從搖搖欲墜的樓房中搶救學(xué)生，甚至以自己的血肉之軀抵抗混凝土的撞擊。有一種姿態(tài)注定要被歷史鐫刻。張開雙臂，護住身下的學(xué)生，是這場災(zāi)難中很多教師共同的姿態(tài)。譚千秋、吳忠紅、瞿萬容、張米亞、向麗、湯宏……在那一刻，他們的臂膀前所未有地堅強有力，血肉之軀擋住了急速砸落的預(yù)制板，擋住了倒塌下來的橫梁，擋住了死神的腳步。而這些老師的名字，此前我們一無所知，他們只是教師群體中最普通最平凡的大多數(shù)。他們的名字散落在東汽中學(xué)、北川中學(xué)、聚源中學(xué)、映秀鎮(zhèn)小學(xué)、歡歡幼兒園……但是，當(dāng)突如其來的災(zāi)難發(fā)生時，就是這些最普通最平凡的教師，不惜殞身，用自己的性命換來學(xué)生的安全。“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！蔽覀兊慕處熡脗ゴ蟮臓奚饬苛俗约荷闹亓俊Ｃ總€人的生命都只有一次，把生的希望讓給學(xué)生，還是留給自己？對于任何一個人來說，都是一個艱難的抉擇。然而在那一刻，我們的教師毫不猶豫地選擇了前者，他們甚至根本沒有去想這個問題，以沒有抉擇完成了一生最偉大的抉擇。德之偉大至于義無反顧，正在于茲。究竟什么是師德？有很多定義，但是沒有一個定義比這些犧牲更慘烈，更動人。這，不僅僅是人性散發(fā)的光輝，甚至不僅僅是教師的責(zé)任感，更是一種無法用言語表達(dá)的大愛。他們用最寶貴的生命詮釋了“師德”的含義。在這一刻，他們的所作所為讓世人知道了什么是教師的偉大。“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！蔽覀兊慕處熡米约旱纳娮C了這句話所蘊含的意義。比之地震的震動，更震動我們的是教師“舍生取義”的偉大精神。

這種精神，言語無法表述，文字難以形容，卻永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，發(fā)出比星辰更加璀璨的光芒，光耀人類。對于災(zāi)區(qū)所有的學(xué)生來說，這也許是他們一生中最重要的一堂課，教師們用自己的行動上完了這節(jié)課，書寫了一個最大的“師”字。對于全國1400萬教師和2億中小學(xué)生而言，這個“師”字更是如椽巨筆，鐫刻在每個人心靈的最深處，成為不朽的豐碑。（2008年5月28日《中國教師報》康麗翟晉玉）

點評：汶川大地震中的英雄教師以驚天地泣鬼神的壯舉詮釋了師德。突如其來的特大地震災(zāi)害，見證了人民教師的偉大師魂，揭示了人民教師愛與責(zé)任的崇高境界。災(zāi)難面前，廣大教師首先想到的是學(xué)生，毫不猶豫地把生的希望留給學(xué)生，把死的危險留給自己。他們以英勇無畏和大愛之舉，用愛和責(zé)任為學(xué)生筑起了生命長城，向世人展示了為人師表的精神風(fēng)貌和崇高的人性光輝。他們用鮮血和生命，踐行了人民教師的神圣職責(zé)，譜寫了人民教師的英雄贊歌。他們的英雄事跡在地震廢墟中矗立起令世人景仰的巍巍豐碑。他們是人民教師的杰出代表，是全國人民心目中的英雄，是全國廣大教師和教育工作者學(xué)習(xí)的榜樣。要堅守師德，我們就要以抗震救災(zāi)英雄教師為榜樣，以對學(xué)生的摯愛、對教育事業(yè)的責(zé)任，以人民教師的人格魅力和學(xué)識魅力，教書育人，為人師表，做人民滿意的教師。（張怡欣張萬祥）師德楷?！獙O維剛

孫維剛，2002年1月因患癌癥醫(yī)治無效逝世，享年64歲。孫維剛生前系全國著名數(shù)學(xué)特級教師，全國人大代表，全國十佳師德標(biāo)兵，全國十佳職業(yè)道德標(biāo)兵等。孫維剛從1962年開始任教于北京二十二中學(xué)，歷時整整40年。自1980年開始，他進行了從初一到高三的三輪半六年一循環(huán)教學(xué)教育改革實驗，經(jīng)過20年的長期探索、反復(fù)實驗和比較研究，取得了大面積、全方位、高質(zhì)量的育人實踐成果和理論成果。孫維剛生前是北京二十二中——一所普通中學(xué)的一名普通教師，在學(xué)校里，他甚至連組長這樣的“頭銜”都不曾有過，最高的“職務(wù)”就是班主任。但就是這樣一位教師，創(chuàng)造出了令人稱奇的育人成績。他所開辟的，是一條高效的全面育人的途徑。一、德育為首一定要把培養(yǎng)孩子具備美好人品的工作作為自己人生最偉大的事業(yè)?！獙O維剛

1、第一重要的就是班主任孫維剛曾經(jīng)說：“班主任工作應(yīng)擺在第幾位？第一重要的就是班主任?！彼J(rèn)為，學(xué)校德育的諸多環(huán)節(jié)中，班主任最關(guān)鍵，發(fā)揮的作用最大。正因如此，孫維剛當(dāng)教師40年，兼教過地理、歷史、物理等學(xué)科，唯一沒有間斷的是教數(shù)學(xué)和當(dāng)班主任。有人說，當(dāng)班主任不就是抓學(xué)生學(xué)習(xí)嗎！孫維剛說，這種認(rèn)識和做法，背離了德育第一的原則。而且，停留在這種層次上，學(xué)習(xí)也抓不好。有的班主任認(rèn)為抓紀(jì)律是班主任的主要任務(wù)。孫維剛認(rèn)為，良好紀(jì)律的基礎(chǔ)是高尚的品德。不從這里入手，只會一波未平一波又起。所以，在孫維剛看來，德育工作，才是班主任首先要抓的事情，而且是要全力抓好的大事。2、孫氏建班原則學(xué)生歷程遠(yuǎn)還記得，一次數(shù)學(xué)測驗他得了班里唯一的滿分。但卷子發(fā)下后，他才發(fā)現(xiàn)少扣了一分。誰不想擁有這個滿分呀！但是他主動找孫老師減去了一分。因為，誠實、正派、正直之風(fēng)，已經(jīng)深入全班每個孩子心中。在孫維剛的班上，即使在考試時無人監(jiān)堂，也不會有一個學(xué)生作弊?！罢\實，正派，正直；樹立遠(yuǎn)大理想，為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因為我來到這個世界上，使別人生活得更幸福?！边@既是孫維剛的建班原則，也是他的育人原則，更是他的做人原則。孫維剛高度重視班集體建設(shè)，因為他早已把環(huán)境看作是教育資源了。他常說：“要給國家煉好一爐鋼”，“要給學(xué)生創(chuàng)造良好的‘小氣候’”，這里的“爐”和“小氣候”指的就是環(huán)境。如何建設(shè)一個良好的班集體？孫維剛愛引用一句話：“澆菜要澆根，教人要教心。”孫維剛是這樣“教”的：只要不外出，他基本上每天參加值日掃除；大掃除他會到廁所干擰墩布的臟活兒；學(xué)生有病，他親自送他們上醫(yī)院；他做錯了事，或哪怕心里錯怪了誰，都會在全班面前檢討……是班主任的言行和對孩子們的真誠讓他教到了學(xué)生的心上！有了這樣的榜樣，就不難解釋，為什么每逢捐款捐物，孫維剛所帶的班都非常踴躍；全校大掃除，閱覽室、實驗室的掃除工作都讓他的班領(lǐng)走了，而且保證干得漂亮。即便是他未帶完的第四輪實驗班目前也依然保持了這樣良好的傳統(tǒng)。每個寒暑假，班上的學(xué)生會拿出兩天時間，到教育局倉庫把全校師生的新課本、練習(xí)冊等搬回學(xué)校。而學(xué)生間互相幫助的事情更是不勝枚舉。3、300%的家長學(xué)生聯(lián)席會第四輪班上的學(xué)生孫之星還記得，1999年6月20日，孫維剛召開了全體同學(xué)及各自爸爸媽媽聯(lián)席的建班會。學(xué)生們剛剛小學(xué)畢業(yè)，這可以說是他們的第一節(jié)課。孫維剛要求學(xué)生以及他們各自的家長：“做學(xué)問，先做人。不要只是想著三年后考高中，六年后考大學(xué)，這些都先不要想，當(dāng)務(wù)之急，是想想把孩子們培養(yǎng)成品德高尚的好人?！睔v和遠(yuǎn)的家長陳秋紅還記得，“我們第一次參加這樣的家長會，前面坐著42個學(xué)生，后面坐著84位家長，孫老師說，我們的班集體是包括所有的家長和他本人在內(nèi)的127人組成的大集體。”學(xué)生們則稱之為“300%的家長學(xué)生聯(lián)席會”。魏雯霏的家長至今保留了開家長會時所用的厚厚的記錄本。孫維剛的第四輪實驗班只伴隨了他短短20個月，在病魔纏身的情況下，他仍然召集了28次家長會，而且最長的一次居然開了7個小時！家長集體的形成和家庭教育的