七上2濟(jì)南的冬天課堂實(shí)錄七上2濟(jì)南的冬天課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握關(guān)于重音、停連的知識(shí)，并能有感情地朗讀；

2.品味語句，體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果；

3.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物中融入的作者情感，理解“一切景語皆情語"。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物中融入的作者情感，理解“一切景語皆情語”。

情境任務(wù)

《黑神話·悟空》在山東濟(jì)南也有兩處取景地，分別是四門塔和靈巖寺塔林，《悟空》帶火了山西，濟(jì)南市文旅局也不甘示弱，想趁此機(jī)會(huì)宣傳一下冬天的濟(jì)南。他們準(zhǔn)備了一段宣傳視頻，這一段宣傳視頻和老舍的文章《濟(jì)南的冬天》高度契合，但美中不足的是只有背景音樂，沒有文字，這節(jié)課就讓我們共同來為這段宣傳視頻配一段配樂朗誦，為它錦上添花。

設(shè)計(jì)意圖：通過配樂朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從尋找溫晴、品味溫晴、讀出溫情三種方式讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

教學(xué)過程

【活動(dòng)一：為濟(jì)南的冬天貼標(biāo)】

活動(dòng)說明：讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)，總結(jié)出濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴"。

師：默讀課文，請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)，你會(huì)選擇哪一個(gè)？

生：我選擇“暖和”，第二段作者說“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”，這樣就是理想的境界，說明濟(jì)南這座老城是暖和的，人們?cè)谶@里生活感到很溫馨。

生：我覺得濟(jì)南的冬天是“慈善”的，第三段說到“因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望點(diǎn)別的呢！"老舍認(rèn)為濟(jì)南的冬天特別慷慨，把最好的東西都給了這里的人民，人們特別感激濟(jì)南，所以我覺得“慈善”是濟(jì)南的標(biāo)簽。

生：我認(rèn)為濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴”，作者在第一段將濟(jì)南的冬天和北平、倫敦、熱帶相比，得出濟(jì)南的冬天是溫晴的，并且因?yàn)檫@個(gè)原因把濟(jì)南稱之為寶地，所以這是濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)。

師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是“溫晴”，既然是最突出的特點(diǎn)，在全文各段一定都有所體現(xiàn)，你能找到相應(yīng)的依據(jù)嗎？

生：第三段把濟(jì)南周圍一圈山比作“小搖籃”，說明濟(jì)南的冬天在這一圈小山的保護(hù)下是溫晴的；第四段說到“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，證明濟(jì)南的冬天是很晴朗的；第六段“天兒越晴，水藻越綠”，冬天的水也不結(jié)冰，還是綠色的，也說明了濟(jì)南的冬天是晴朗而且溫暖的，也能體現(xiàn)“溫晴”的特點(diǎn)。

師：找得真準(zhǔn)確！所以全文都是在圍繞“溫晴"展開的，“溫晴”就可以作為濟(jì)南冬天的標(biāo)簽。

【活動(dòng)二：為濟(jì)南的冬天畫像】

活動(dòng)說明：通過對(duì)比兩句話讓學(xué)生體會(huì)擬人手法的生動(dòng)，并通過表達(dá)格式讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析擬人句的美，品析老舍筆下的溫晴。再給學(xué)生提供鏈接材料，明白老舍筆下的“溫晴"深處是內(nèi)心的“溫情”。

師：那么，老舍先生是如何將濟(jì)南的溫晴表現(xiàn)得如此生動(dòng)的？請(qǐng)你對(duì)比下面兩句話的不同效果總結(jié)答案。

甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪微微露出點(diǎn)粉色。

乙：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

生：乙句運(yùn)用了擬人的修辭手法，好像我們面前有一位小姑娘羞紅了臉，讓濟(jì)南的雪景更加秀氣，更加生動(dòng)形象了。

師：你的描繪也很生動(dòng)！原來老舍的秘方就是“擬人"。擬人就是把“物”當(dāng)作“人"來寫，讓物的特點(diǎn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前，讓我們更加身臨其境地感知這一畫面。讓我們按照擬人句的格式再深入地賞析一下這句話。

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將雪賦予了人的情態(tài)，山腰上的薄雪宛若一個(gè)嬌羞的少女，更有人情味，生動(dòng)形象的寫出了雪后初晴，陽(yáng)光照在薄雪上的一種變化，表達(dá)了作者對(duì)冬日薄雪的喜愛，更是一種愛憐。

文中還有很多這樣很美的擬人句，請(qǐng)你找出來品味其中的溫晴吧！可以參考屏幕上的賞析格式。

我找的句子在第段第行，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將賦予了人的情態(tài)/動(dòng)作，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的情感。

生：我找的句子在第二段第一行，“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將老城也就是濟(jì)南賦予了人的動(dòng)作，好像在“睡著”，春風(fēng)又會(huì)將它溫柔地“喚醒”，很有趣味，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天溫馨、舒適、愜意的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

生：我找的句子在第六段第一行，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。"這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將水藻賦予了人的動(dòng)作，它們好像也像人一樣把春天的綠色一直儲(chǔ)藏到冬天，在這一刻毫不吝嗇地全展示出來，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的溫暖，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天尤其是水藻的喜愛和贊美之情，同時(shí)也有發(fā)現(xiàn)的驚喜。

師：是啊，綠色的水藻在夏天才是最常見的，在濟(jì)南這個(gè)地方，冬天也能有這么充滿生機(jī)的顏色可見這里的溫晴了。

生：我找的句子在第三段第二行，“這一圈小山特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小山賦予了人的動(dòng)作，它們對(duì)待濟(jì)南的人們就像搖籃在保護(hù)著小嬰兒，而且非常溫柔，還是低聲細(xì)語地和人們說話，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的溫晴，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。

師：不僅是喜愛之情，一定也有對(duì)濟(jì)南這份溫晴的感激之情！我們一直在分析濟(jì)南冬天的“溫晴”，但老師查閱資料發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天最低氣溫能達(dá)到零下19.7℃，也是非常寒冷的！為什么在老舍的筆下卻是溫晴的呢？請(qǐng)你閱讀資料二得出結(jié)論。

資料一：濟(jì)南地處中緯度地帶，冬季寒冷少雪。年平均氣溫13.8℃，最低氣溫零下19.7℃，最低月均溫零下3.2℃。

資料二：老舍《吊濟(jì)南》一文中寫道：“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初，我整整地在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》《貓城記》《牛天賜傳》和收在《趕集》里的那十幾個(gè)短篇。在那里，我努力的創(chuàng)作，快活的休息……四年雖短，但是一氣住下來的，于是事與事的聯(lián)系、人與人的交往、快樂與悲苦的代換更顯明地在這一生里自成一段落，深深地印畫在心中；時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！?/p>

生：因?yàn)槔仙嵩跐?jì)南有了第一個(gè)小孩，無論什么時(shí)候都有人和老舍打招呼，都有人惦念著他，他對(duì)濟(jì)南這個(gè)地方有很深的感情。

生：老舍在這里生活過很長(zhǎng)的時(shí)間，并且留下了美好的回憶，他親切地稱濟(jì)南是他的“第二故鄉(xiāng)”，證明濟(jì)南在他心中的獨(dú)特的，雖然氣溫很低，但他的內(nèi)心非常溫暖。

師：大家分析得很對(duì)，老舍認(rèn)為濟(jì)南冬天是溫晴的背后是老舍對(duì)于濟(jì)南這座城市深深的溫情！原來，“溫晴”深處是“溫情"??！

【活動(dòng)三：為濟(jì)南的冬天朗誦】

活動(dòng)說明：借助濟(jì)南冬天的宣傳片，通過讓學(xué)生小組合作配樂朗讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在朗讀中滲透朗讀知識(shí)重音和停連，讓學(xué)生真正能將重音和停連運(yùn)用到有感情的朗讀中。

師：接下來，就讓我們把濟(jì)南氣候的“溫晴”和老舍心中的“溫情"有感情地讀出來吧！在朗誦前，老師給大家提供一些朗誦的技巧：

重音：朗讀時(shí)對(duì)語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以表現(xiàn)，分為強(qiáng)調(diào)性重音；修辭性重音；呼應(yīng)性重音。

停連：與文章思想感情的發(fā)展變化相適應(yīng)，分為區(qū)分性停連，并列性停連，轉(zhuǎn)換性停連

師：讓我們按照標(biāo)注的重音和停連一起來朗讀這段話吧！

生：（全體朗讀）

師：請(qǐng)你按照你的理解，運(yùn)用重音停連知識(shí)給下面這句話標(biāo)注一下重音和停連吧，誰愿意上黑板來畫？

等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

生：我是這樣標(biāo)注重音和停連的，“微黃”“斜射"害了羞”“微微"要重讀，“微黃”“斜射"屬于強(qiáng)調(diào)性重音，強(qiáng)調(diào)了薄雪的特點(diǎn)，“害了羞”屬于修辭性重音，“微微"屬于呼應(yīng)性重音，和前面“微黃”相呼應(yīng)；“薄雪"和“好像”之間停頓，屬于區(qū)分性停連，可以更好地突出薄雪的特點(diǎn)。

師：其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為“微微"是指程度很小，如果重讀感覺程度變大了，不是很合適。

師：我同意你的看法，除了重讀，有時(shí)根據(jù)詞語的意思和句子想表達(dá)的意思也會(huì)有輕讀的處理，“微微”這個(gè)詞在這里就適合輕讀。文章的每一段都很美，請(qǐng)大家以四人小組為單位，選擇你們組喜歡的一段共同標(biāo)注重音和停連，待會(huì)一起為濟(jì)南冬天的宣傳視頻進(jìn)行配樂朗誦吧！

生：（小組合作標(biāo)注重音停連，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行配樂朗誦）

課堂小結(jié)

大家都體會(huì)到了老舍的溫情，也讀出了你們的神情?！岸?的本義是“終”，但老舍眼中濟(jì)南的冬天卻充滿了生機(jī)與活力。學(xué)語文不能改變世界，但可以改變我們看到的世界，我們今天通過老舍的文章看到了不一樣的冬天。就讓我們以這篇文章為起點(diǎn)，去感受更美的世界吧！

板書設(shè)計(jì)

2濟(jì)南的冬天