《問題研究阿聯(lián)酋”造山引雨“是否可行》說課稿教學(xué)反思-2023-2024學(xué)年高中地理人教版（2019）選擇性必修1一、設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課《問題研究阿聯(lián)酋“造山引雨”是否可行》旨在通過探討阿聯(lián)酋“造山引雨”項(xiàng)目的可行性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力和批判性思維。結(jié)合高中地理人教版（2019）選擇性必修1的課程內(nèi)容，本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：

1.分析阿聯(lián)酋地理環(huán)境特點(diǎn)，理解其水資源短缺的原因。

2.探討“造山引雨”項(xiàng)目的基本原理及其實(shí)施過程中可能面臨的問題。

3.結(jié)合我國水資源分布及利用現(xiàn)狀，思考如何合理利用水資源，提高水資源利用效率。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：地理實(shí)踐力、綜合思維和創(chuàng)新意識(shí)。通過分析阿聯(lián)酋“造山引雨”項(xiàng)目，學(xué)生將提升以下能力：

1.地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，通過調(diào)查、分析、評估等方法，對“造山引雨”項(xiàng)目的可行性進(jìn)行探討。

2.綜合思維：培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面思考問題的能力，將地理、氣候、水資源等要素綜合分析，形成對項(xiàng)目全面的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)新意識(shí)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其提出針對水資源短缺問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在必修地理課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的氣候系統(tǒng)、水循環(huán)、水資源分布等基礎(chǔ)知識(shí)。他們對阿聯(lián)酋的地理位置、氣候特征以及全球水資源狀況有了一定的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對新技術(shù)、創(chuàng)新項(xiàng)目以及解決現(xiàn)實(shí)問題通常表現(xiàn)出較高的興趣。他們在分析問題和解決問題方面具備一定的能力，喜歡通過小組討論、實(shí)地調(diào)查等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的風(fēng)格多樣，有的喜歡獨(dú)立思考，有的偏好合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生可能在理解“造山引雨”技術(shù)的科學(xué)原理和實(shí)際操作上遇到困難，需要通過教師的引導(dǎo)和輔助資料來加深理解。此外，評估項(xiàng)目可行性的過程中，學(xué)生可能缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)和科學(xué)方法的支持，需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在批判性思維方面，學(xué)生可能難以從多個(gè)角度全面分析問題，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。四、教學(xué)方法與策略

本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，首先通過講授介紹“造山引雨”項(xiàng)目的背景和基本原理，為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，通過小組討論和案例研究，讓學(xué)生分析項(xiàng)目的可行性及潛在問題。設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬專家決策過程，提高其參與度和實(shí)踐能力。同時(shí)，利用多媒體資源展示相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，增強(qiáng)學(xué)生對問題的直觀理解。通過這些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和思維碰撞，提升學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)實(shí)施過程

1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括“造山引雨”項(xiàng)目的背景資料和相關(guān)科學(xué)原理的介紹，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并記錄關(guān)鍵信息。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“‘造山引雨’項(xiàng)目如何影響氣候？”引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目對環(huán)境可能產(chǎn)生的影響。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確保每位學(xué)生都參與預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀資料，理解“造山引雨”的基本概念和原理。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，記錄自己的見解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至在線平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，方便資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示阿聯(lián)酋的自然環(huán)境視頻，引出“造山引雨”項(xiàng)目。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解項(xiàng)目的技術(shù)細(xì)節(jié)和可能的環(huán)境影響。

組織課堂活動(dòng)：分組討論“造山引雨”的可行性，每組需提出支持或反對的理由。

解答疑問：對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，確保理解。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生聆聽講解，積極思考并提出問題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，提出觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。

提問與討論：學(xué)生對不理解的內(nèi)容提問，并參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：清晰講解重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過辯論活動(dòng)，加深對項(xiàng)目可行性的理解。

合作學(xué)習(xí)法：小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于“造山引雨”項(xiàng)目對環(huán)境影響的研究報(bào)告。

提供拓展資源：提供相關(guān)研究的論文和報(bào)告，供學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生撰寫研究報(bào)告，分析項(xiàng)目對環(huán)境的影響。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀拓展資源，加深對課題的理解。

反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，發(fā)展研究能力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于理解“造山引雨”項(xiàng)目的科學(xué)原理及其對環(huán)境的影響，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后拓展，學(xué)生能夠全面掌握這一知識(shí)點(diǎn)。六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料

-《氣候變化與人類未來》：探討氣候變化對全球環(huán)境及人類活動(dòng)的影響，分析應(yīng)對氣候變化的策略。

-《水資源管理與可持續(xù)發(fā)展》：介紹水資源管理的重要性，闡述可持續(xù)發(fā)展的原則及其在水資源的應(yīng)用。

-《中東地區(qū)水資源利用與沖突》：分析中東地區(qū)水資源分布、利用現(xiàn)狀及由此引發(fā)的地區(qū)沖突。

-《科技在水資源利用中的創(chuàng)新應(yīng)用》：介紹當(dāng)前水資源利用中的科技創(chuàng)新，如海水淡化、雨水收集系統(tǒng)等。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究

（1）研究阿聯(lián)酋的水資源狀況

-學(xué)生可以調(diào)查阿聯(lián)酋的水資源總量、分布、利用情況，分析其水資源短缺的原因及當(dāng)前應(yīng)對措施。

-學(xué)生可以對比阿聯(lián)酋與其他國家的水資源狀況，探討不同地區(qū)水資源管理的差異。

（2）探討“造山引雨”項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用

-學(xué)生可以研究“造山引雨”項(xiàng)目的實(shí)際操作流程，分析其可能面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)和解決方案。

-學(xué)生可以評估“造山引雨”項(xiàng)目在不同地區(qū)的適用性，探討其在全球范圍內(nèi)的推廣前景。

（3）分析水資源利用與可持續(xù)發(fā)展

-學(xué)生可以研究水資源利用與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，探討如何在保障水資源可持續(xù)利用的同時(shí)，滿足人類發(fā)展的需求。

-學(xué)生可以調(diào)查我國水資源利用的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進(jìn)措施。

（4）科技創(chuàng)新在水資源管理中的應(yīng)用

-學(xué)生可以了解當(dāng)前水資源管理中的科技創(chuàng)新，如海水淡化、雨水收集系統(tǒng)等，分析這些技術(shù)的原理及在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢。

-學(xué)生可以探討如何將這些科技創(chuàng)新應(yīng)用于我國水資源管理，提高水資源利用效率。

（5）水資源管理與地區(qū)沖突

-學(xué)生可以研究中東地區(qū)水資源分布及由此引發(fā)的地區(qū)沖突，分析水資源在地區(qū)沖突中的角色。

-學(xué)生可以探討如何通過水資源管理合作，緩解地區(qū)沖突，促進(jìn)地區(qū)和平穩(wěn)定。七、教學(xué)反思與總結(jié)

在完成《問題研究阿聯(lián)酋“造山引雨”是否可行》這一節(jié)課的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是值得反思和總結(jié)的。以下是我對本次教學(xué)的一些思考。

在教學(xué)方法方面，我嘗試了將講授、討論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式。通過導(dǎo)入新課，我觀察到學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，他們對“造山引雨”這一創(chuàng)新項(xiàng)目表現(xiàn)出濃厚的好奇心。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，提出了許多有見地的問題和觀點(diǎn)，這讓我深感欣慰。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中過于依賴小組其他成員，個(gè)人思考的深度不足。對此，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，增加更多的個(gè)人反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組交流，以促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展。

在教學(xué)策略上，我利用了信息技術(shù)手段，如在線平臺(tái)，來發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。這樣的做法提高了教學(xué)效率，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在面對在線學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏自律性，預(yù)習(xí)效果不佳。為此，我打算在下一輪教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

在課堂管理方面，我盡量營造一個(gè)開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。雖然這樣的氛圍有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律松散的情況。未來，我會(huì)在保持課堂活力的同時(shí)，加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的管理，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

關(guān)于教學(xué)效果，我認(rèn)為本節(jié)課在知識(shí)傳授方面是成功的。學(xué)生們對“造山引雨”項(xiàng)目的理解程度明顯提高，他們能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析項(xiàng)目的可行性及其對環(huán)境的影響。在技能培養(yǎng)方面，學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力也有所提升。但同時(shí)，我也注意到學(xué)生在情感態(tài)度方面的變化不夠明顯，他們對水資源管理和環(huán)境保護(hù)的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，我計(jì)劃在后續(xù)的教學(xué)中，更多地引入案例分析，讓學(xué)生了解水資源問題對人類社會(huì)