小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中（熱門(mén)23篇）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第1篇

3月n日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候

是我比較激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榭梢院芎玫耐瓿梢粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并

且很考驗(yàn)老師的腦力精力體力。

今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，

看到有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明

顯感覺(jué)到，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增強(qiáng)了很多。關(guān)于

古文的復(fù)習(xí)，我的調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)

了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學(xué)流程是，先

用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的成語(yǔ)“頂禮膜拜”、“五體

投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)們做20xx高考浙江

卷的‘古文部分，接著挑四個(gè)同學(xué)板書(shū)做的情況供評(píng)講用，其他

同學(xué)做完后自己先對(duì)照答案思考，第二節(jié)課，我先評(píng)講四個(gè)同

學(xué)的翻譯，然后再把文章詳細(xì)講一下，指出其中涉及到的重要

古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最后讓同學(xué)們自己整理相關(guān)知

識(shí)并朗讀文章。

我一直以來(lái)者3有一種自責(zé)的情緒，我覺(jué)得要想讓同學(xué)們朗

讀，老師得會(huì)朗讀；要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到；

要想讓學(xué)生下筆千言，老師得有如此功力才行當(dāng)學(xué)生做

不到的時(shí)候，我想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)學(xué)生呢？就像用每天都在

黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不

是那么輕易就做成功的。第一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的

收?qǐng)龅?，因?yàn)槲以噲D去做的時(shí)候，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不成句子，真

是很丟人的！這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，并且我的心結(jié)也打開(kāi)

了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的學(xué)習(xí)潛能還是

比不上學(xué)生的，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能就是老師

的勝利！當(dāng)然老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到很多東西的。我不會(huì)沉

浸在自己的不足當(dāng)中，學(xué)生比自己強(qiáng)那是老師的榮耀！只要我不

停止進(jìn)步，相信學(xué)生不會(huì)拋棄我的！

這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，一上

課，我很坦誠(chéng)地提出了我的愿望。我說(shuō)：“我相信同學(xué)們的能

力，昨天有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我希望今天有三個(gè)，并且說(shuō)的句子

也比昨天的長(zhǎng)。“同學(xué)們聽(tīng)到這樣的話(huà)，不是很緊張，盡管也

開(kāi)始沉默了起來(lái)，但是我可以感覺(jué)到沉默當(dāng)中有一種放松和積

極的因素，而不是那種可怕的沉默！一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)

發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是第一個(gè)說(shuō)的；后面兩個(gè)說(shuō)的

都很好。我覺(jué)得我的激發(fā)湊效了，很快見(jiàn)好就收，再一次表達(dá)

我的愿望，今天的目標(biāo)達(dá)到了，我希望明天會(huì)有四個(gè)，然后逐

步多起來(lái).....接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這次是

坦誠(chéng)幫助我取得了勝利?。☉?yīng)該把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái)）

第二節(jié)課是我開(kāi)講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)

的翻譯板書(shū)，接著就開(kāi)始逐字逐句地講古文，我發(fā)現(xiàn)講著講著,

有同學(xué)在打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在認(rèn)真地聽(tīng)。我知道,

這樣講古文確實(shí)容易讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走

神的，底子薄的聽(tīng)著費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽(tīng)過(guò)了也會(huì)走神。

講完之后，我就問(wèn)同學(xué)們，這樣講行么？下面的反應(yīng)平平。我說(shuō),

我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的注意力每10分鐘就得激活一次，

我這樣一直講，沒(méi)有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學(xué)打

瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)減少一些吧，就把最后的逐字逐句

講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看看?！安恍?！”

反應(yīng)很強(qiáng)烈，看來(lái)我的這句話(huà)刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)同學(xué)們

大部分還都是在聽(tīng)課的。最后，我們一起商定把板書(shū)的翻譯放

到文中講，不再專(zhuān)門(mén)領(lǐng)著大家詳細(xì)分析了，這樣可以節(jié)省一些

時(shí)間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造

段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學(xué)生整理朗讀。

啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)!教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第2篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)立一定

的目標(biāo)或任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種

方法，是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的一種教學(xué)方法，任

務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中不僅能改變傳統(tǒng)、被動(dòng)式閱讀教

學(xué)的不足，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，豐富學(xué)生的文化素

養(yǎng)，更能提高閱讀效果和學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型閱

讀相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀題型來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的能力要求很高，這就

要求教師要加以引導(dǎo)。

一、樹(shù)立任務(wù)閱讀目標(biāo)

高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究的過(guò)程

中，養(yǎng)成自主閱讀和自主探究的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)

言運(yùn)用能力。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀目標(biāo),

閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀探究

中不可缺少的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注重任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性，讓學(xué)生在獨(dú)立思

考的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，注重設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)，即大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究都能達(dá)

到學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要有發(fā)展性，讓學(xué)生在自己能理

解的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展，在閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和探索;

最后，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有一定的延伸性，使學(xué)生通過(guò)閱讀有所感悟,

從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

如教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit2Whatis

happinesstoyou?中的ReadingThesearchforhappiness

時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下任務(wù)閱讀目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地完成閱

讀任務(wù)。

(1)整體閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠讀

懂文章，歸納出文章大意，即Whatisthemainideaofthe

article?

(2)設(shè)計(jì)閱讀分目標(biāo)：WhodoesstudyHappiness?Do

youthinkSangLanhappyorunhappy?Howtofind

happiness?

(3)在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成各自的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)任務(wù)

閱讀目標(biāo)不僅能讓學(xué)生閱讀有一定的方向性、目標(biāo)性，還能讓

學(xué)生在自主探究的過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

二、精選任務(wù)閱讀話(huà)題

任務(wù)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)出任務(wù)閱讀目標(biāo)后，要圍繞閱讀素材

的知識(shí)體系精心選擇閱讀話(huà)題，一方面能突出閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn),

強(qiáng)化學(xué)生的注意力與集中力；另一方面樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的目標(biāo)學(xué)

習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的閱讀方向更加明確、學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)更為全面。

在精選任務(wù)閱讀話(huà)題的過(guò)程中，要根據(jù)閱讀素材要求指出閱讀

的重難點(diǎn)，特別是閱讀知識(shí)中的重點(diǎn)。首先，話(huà)題要能有效體

現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解；其次，話(huà)題要貫

穿到閱讀素材的全過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)。

比如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊七Unit1Livingwith

technology中的Reading：Theevolutionofvideoand

sounddevices時(shí)，結(jié)合ReadingA中的思考題，要求學(xué)生整

體感知語(yǔ)篇。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究實(shí)際，精心選擇任務(wù)探

究話(huà)題：WhatdoyouthinkofTV?HowtouseTVandmake

ourlifebecomecolourful?用這樣的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀,能

深化學(xué)生的感性認(rèn)知，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

三、突出任務(wù)閱讀過(guò)程

注重任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程就是以學(xué)生的積極主動(dòng)性為基礎(chǔ),

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探究能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要提

高自身的注意力，在接受文本的過(guò)程中深入理解文本意思，這

需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先，要讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀化為理

解感悟，充分發(fā)指文本的示范作用；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生，利

用多樣化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆

者認(rèn)為，任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程以自主閱讀和主動(dòng)探究為基礎(chǔ)，

要注重學(xué)生的閱讀過(guò)程，可以從以下幾方面來(lái)做：

(1)倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，

為學(xué)生的理解閱讀打下基礎(chǔ)。

(2)任務(wù)型閱讀注重主動(dòng)探究，以這種方式一邊閱讀一邊

思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化問(wèn)題探究能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知

識(shí)的內(nèi)化。

(3)鼓勵(lì)表達(dá)多樣化，閱讀后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)

閱讀的文章，主要表達(dá)出文章的思想情感和寫(xiě)作意圖，從而培

養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是《牛津高巾英語(yǔ)》的要求;

學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上能用自主語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

比如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊七UnitFitforlife

的ReadingTwolife-savingmedicines時(shí)，教師要注重任務(wù)

閱讀過(guò)程：學(xué)生自主閱讀，歸納出文章大意；學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式

閱讀：Readthetextquicklyandanswerthequestionsof

readingA,Discussthemwitheachother；鼓勵(lì)學(xué)生用自己

最喜歡的方式表達(dá)文章，闡釋自己的主張和看法，從而提高學(xué)

生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、注重任務(wù)學(xué)習(xí)反思

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)反思，通

過(guò)反思讓學(xué)生理解“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的內(nèi)

涵。通過(guò)反思讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生的閱

讀方法更為全面，形成有效的閱讀理解策略，同時(shí)提高學(xué)生的

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)概括能力，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，從而養(yǎng)成自主

學(xué)習(xí)探究和綜合表達(dá)的良好習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解感悟?qū)嶋H來(lái)引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)總結(jié)反思，首先，要求學(xué)生通過(guò)閱讀素材反思，可以從

一些英文報(bào)刊上精選閱讀材料，也可以從有聲讀物上選擇；其

次，要求學(xué)生理解反思語(yǔ)篇整體，提高學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)意

識(shí)；再次，要求學(xué)生反思自身閱讀學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，豐富

閱讀思維；最后，反思語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)

言表達(dá)運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)反思，校正閱讀學(xué)習(xí)方法

中的不足，從而積累多元化的學(xué)習(xí)策略。

比如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit1Theworld

ofoursenses中的ReadingFog時(shí)，筆者要求學(xué)生反思閱讀

學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，建議學(xué)生以小組互助學(xué)習(xí)反思的形式總

結(jié)閱讀理解過(guò)程，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以此為

基礎(chǔ)，還可以以互動(dòng)表達(dá)交流的方式讓學(xué)生表達(dá)交流，加深學(xué)

生的理解感悟過(guò)程。

五、關(guān)注閱讀任務(wù)延伸

閱讀延伸是閱讀教學(xué)的升華，任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注課

內(nèi)的Reading教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技能和方法。

即在任務(wù)閱讀教學(xué)中，教師要盡可能的進(jìn)行多渠道閱讀，一方

面補(bǔ)充課文語(yǔ)言知識(shí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，另一方面引

導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材的過(guò)程中提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀任務(wù)方法是多樣的，教師可以通過(guò)

多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)方面的內(nèi)容；

借助電子讀物、網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)素材。

這些延伸閱讀素材，不僅能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

總之，新課程高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方式，

是一種有效的方法，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)性

與實(shí)踐性，還引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，激活自身學(xué)習(xí)潛能，提

高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解技能，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第3篇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)閱讀的開(kāi)端，良

好的語(yǔ)文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識(shí)點(diǎn)。因此,

小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的要求，密切關(guān)注

小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的、高效的小學(xué)語(yǔ)

文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)他們綜合能力的提升。本文先明確了在

新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，接著分析了現(xiàn)今

小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)中的一些尚存的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)

際學(xué)習(xí)情況，給出探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課標(biāo)理念教學(xué)的具體策

略，希望為其他語(yǔ)文教師作參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

引言：

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念

下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成果并不理想。小學(xué)生總覺(jué)得做閱讀

理解、看課本課文是一件無(wú)趣的事，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課

的課堂教學(xué)過(guò)于生硬，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)掌握合適的語(yǔ)

文閱讀方法，這嚴(yán)重降低了他們獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力。因此，

如何理解與消化新課程理念，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教

學(xué)效果，成為了急需探究的問(wèn)題。

1新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中滲透一些素

質(zhì)教育的新思想，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要革新

語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的語(yǔ)文閱

讀課堂學(xué)習(xí)資源［1］。新課程理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

有諸多實(shí)際意義，首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)能貫徹素質(zhì)

教育的核心思想，強(qiáng)化了語(yǔ)文閱讀教師對(duì)新課標(biāo)教育的認(rèn)識(shí)，

促進(jìn)他們更好地落實(shí)新課程閱讀教學(xué)理念。其次，在閱讀教學(xué)

中運(yùn)用新課程教學(xué)理念能提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，

使他們感受到新時(shí)代教學(xué)方式的真實(shí)魅力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師

主動(dòng)去優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，從而有利于提高教師閱讀課

堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提升語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。最

后，這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀新理念教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的

能動(dòng)性，讓他們被閱讀教學(xué)所吸引，帶動(dòng)他們參與語(yǔ)文閱讀課

堂教學(xué)，從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)

展。

2新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新課程理念:

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往傾向于采用平鋪直

敘的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種“灌輸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嚴(yán)

重影響小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得閱讀語(yǔ)文文章是一

件沒(méi)意思的事，從而降低了他們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率，不利于

提高他們的閱讀理解能力［2］。這種現(xiàn)狀反映出小學(xué)語(yǔ)文教

師沒(méi)有形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，他們往往膚淺地理解新課程

教學(xué)理念，而沒(méi)有掌握新課標(biāo)教學(xué)的核心方法，從而無(wú)法為小

學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)新課程思

想：

小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、理解了新課程教學(xué)理念并不意味著他

們能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理念。分析現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有在課堂上積極落實(shí)新課

程思想，他們僅僅是口頭要求小學(xué)生圍繞新課標(biāo)理念進(jìn)行閱讀,

而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中運(yùn)用這種新思想。小學(xué)

生認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)方法都尚未成熟，因而迫切需要語(yǔ)文教師指引

他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力。

3探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程理念教學(xué)的策略

3.1提升小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀新課程理念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的閱讀教學(xué)新思想這一現(xiàn)

狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師也應(yīng)

多借鑒其他教師的新課標(biāo)教學(xué)方法，多閱讀新課程教學(xué)的相關(guān)

報(bào)刊、雜志，多思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課程教學(xué)的真諦，樹(shù)立一

套獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值觀［3］。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參

加一些新課程閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，聽(tīng)取教育專(zhuān)家對(duì)新課程語(yǔ)文

閱讀教學(xué)的剖析。還可以圍繞新課標(biāo)思想閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教

學(xué)的書(shū)籍，廣泛吸收多方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的閱讀課

程教學(xué)效率。

3.2在新課程理念實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能

力：

為了避免將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教

學(xué)，教師應(yīng)在新課程語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀理解能

力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“圖書(shū)交流會(huì)”一課時(shí),

小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)學(xué)生課閱讀一本自己喜歡的書(shū)籍，并

概括一下這本書(shū)的主要人物、主要情節(jié)。然后語(yǔ)文教師在課堂

上將班級(jí)同學(xué)劃分成若干個(gè)閱讀交流小組，鼓勵(lì)孩子們互相推

薦自己喜歡的書(shū)。這種閱讀實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式能激發(fā)小學(xué)生

閱讀文章的熱情，讓他們主動(dòng)去提煉自己的閱讀心得，在實(shí)際

閱讀中提升了自身的語(yǔ)文閱讀理解能力。另外，這樣的實(shí)踐教

學(xué)很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學(xué)理念的價(jià)值，深化了小學(xué)生、

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，能激發(fā)他們?cè)诮窈蟮拈喿x學(xué)

習(xí)、閱讀教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)落實(shí)新課標(biāo)的核心思想，從而提高小

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效

果、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，是一個(gè)需要投入

很多精力的過(guò)程。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自己的閱讀教

學(xué)素質(zhì)，多思考在新課程理念下如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能

力，多參加學(xué)校組織的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中

吸收其他教師先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教

師應(yīng)圍繞新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)教案，帶領(lǐng)

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中踐行語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)的核心思想，提升小學(xué)

生的文字理解能力，從而為他們今后各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)做良

好的鋪墊，促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

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閱讀課堂教學(xué)方式探究[J].山西技術(shù)教育.2011(2

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法

的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)

行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解

并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”

就是注重讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景

應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)

知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的

習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。

但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)

此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出

現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利

的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解

之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師

若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,

就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)

教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能

力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到

觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率

低下的重要因素。

2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟

“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，

而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教

學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：

讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓

學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段

落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也

能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。

寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一

個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)

生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和

閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章

中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆?？傊?，在這一環(huán)節(jié)，要注

重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思

考的過(guò)程。

讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的

“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自

己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落巾，再次進(jìn)行的閱讀。

3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題

為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教

學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，

以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。

要注意教師自身能力的提高。

教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),

能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本

和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷

特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)

水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)

散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能

力的培養(yǎng)。

要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。

“讀-寫(xiě)一讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而

并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂

時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式

的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，

及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在

這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能

力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解,

對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小

學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先

進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)

刊，20xx,05：30.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第5篇

一直以來(lái)，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途

徑。曾經(jīng)看過(guò)這樣一幅畫(huà)：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，

垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書(shū)里走出來(lái)

之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿(mǎn)是自信，畫(huà)

的標(biāo)題是《改變了我的一生》。

我覺(jué)得這里面并沒(méi)有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野,

提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展?？梢哉f(shuō)閱讀不僅

對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆

林斯基說(shuō)"“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而要

靠閱讀、閱讀、再閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免

于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！保ㄒ?/p>

《給教師的建議》第19條）

基于以上認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：

1、動(dòng)員每位同學(xué)買(mǎi)一些合適的書(shū)，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘

這一點(diǎn)總算做到了。訂了書(shū)報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用

《語(yǔ)文報(bào)》可以讀（好的文章、詩(shī)歌可以朗讀），可以看，可以

摘錄，可以剪貼（按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），可以做（相關(guān)練習(xí)），還可以

整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。

2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我

盡量做到開(kāi)放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣

緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀

習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)摘錄。這樣做的

主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。

我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)該也是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)

律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂(lè)觀：

1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著，書(shū)本換來(lái)?yè)Q去。這是大

大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎？閱讀不

是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和

精神享受嗎？怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢？

2、閱讀課上，鴉雀無(wú)聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書(shū)，

偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮笨疾書(shū)，心下甚喜，“嗯，讀書(shū)進(jìn)入

狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么

書(shū)?！币豢磭樢惶?，他們正在忘我地做作業(yè)！

3、從交上來(lái)的讀書(shū)筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大

段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄

的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。

這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍

然不會(huì)閱讀，更不會(huì)思考、也沒(méi)有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：

1、“真正的讀書(shū)是指與考試無(wú)關(guān)的與書(shū)籍親密接觸?！币?/p>

一薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境

寬松的'情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，失去了進(jìn)

行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒

賞、審美的客觀條件。

2、學(xué)生的閱讀過(guò)于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出

來(lái)的，和審美是無(wú)緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉

悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種

負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這

種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過(guò)了一遍，而

未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為

了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不

能從根本上解決提高語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚

積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫(xiě)作上體現(xiàn)為信手拈來(lái)，左

右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。

3、由于過(guò)分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式

的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo),

未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問(wèn)題的根子之一是作為

教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建新

地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互

動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、作為教師，自己要抓緊讀書(shū)，拓寬閱讀面，提高閱讀素

養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱

讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，作為老師，

由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心

境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠

自己去擠時(shí)間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書(shū),

可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗

讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。

3、建設(shè)讀書(shū)型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書(shū)庫(kù)，并

在班級(jí)書(shū)柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人

有書(shū)讀”的局面，“人人愛(ài)讀書(shū)”的氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第6篇

xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一

起，在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱

讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)

教師吳雪佳寵師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接

下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段

教學(xué)片段，然后由老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區(qū)教育

局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這

次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想

法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)

題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看

法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。

一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。

我總認(rèn)為聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是

對(duì)我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方

法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級(jí)部分，文章以人物

對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課,

讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，

活潑有趣的bodylanguage,自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩(wěn)定

的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的

魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，

那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并

不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑?/p>

課過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于

生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的,體會(huì)。這也

是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系

生活。由生活中的事件引出話(huà)題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到

生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)

計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。

二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解

我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得

技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過(guò)程中就應(yīng)該

著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就

我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必

須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以

得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對(duì)所有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞

一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必

保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對(duì)于文章的

大概意思也就又了一個(gè)了解。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師

應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并以表?yè)P(yáng)學(xué)

生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)

習(xí)的樂(lè)趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)

做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對(duì)文

章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教

師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這

種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適

當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2

個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在

實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問(wèn)題呢？

三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題

第一是學(xué)生方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理，其次

是閱讀習(xí)慣需要改善。第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

四、我的閱讀課教學(xué)思路。

1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

五、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我

們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)

英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，

將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能

將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。在今

后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧

去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第7篇

有人說(shuō)：關(guān)于閱讀，教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是

的，高度決定視野。語(yǔ)文教師的'高度在于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和

深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語(yǔ)

言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效

引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級(jí)下冊(cè)課文《列夫托爾

斯泰》，全文很長(zhǎng)，學(xué)生初讀感覺(jué)讀不懂，我們初讀亦有此感。

我們深入閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的詞

語(yǔ)：“丑陋”和“敏銳「。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺(jué)得

這是個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，

引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問(wèn)題就迎刃而解了。

我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、整理、

取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入

情“，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第8篇

閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能

力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教

師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，從而適應(yīng)時(shí)代的

要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。

所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著

現(xiàn)實(shí)的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、

創(chuàng)造性閱讀。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培

養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)

行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)

和創(chuàng)造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；

就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)

造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定

勢(shì)；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小

學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中

悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第9篇

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組

成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生

自主讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為

學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)

作如下反思：

一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)

律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字

方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓

住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)

字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文

整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)

讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生

活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童

話(huà)故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多

采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效

果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼

音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒

童愛(ài)與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再

認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字

環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀,

還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的.實(shí)踐交流中延伸

發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)

《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)過(guò)的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形

式，滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的

閱讀習(xí)慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以

寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集

中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)

生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心

到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)

生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此

外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮

其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要

求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出

課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)

一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)

練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教

師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，

讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與

閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第10篇

［案例］

導(dǎo)讀《草船借箭》教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去演算，使學(xué)生具

體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之急，和諸葛亮神機(jī)妙算，處

事之巧。

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難題？

生：要諸葛亮10天造10萬(wàn)支箭。

師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如10天K吃

坂，不睡覺(jué)不休息，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？

生：（口算后）每天要造1萬(wàn)支，每小時(shí)最少要造416支。

生：如果除去吃坂、睡覺(jué)、休息的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)

算，每小時(shí)最少要造1250支。

師：這能造出來(lái)嗎？為什么？

生：造不出來(lái)，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給造箭用的

材料。

師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動(dòng)提出只要3天

就完成造箭任務(wù)，完不成任務(wù)，甘受懲罰。

生：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不休息、不吃

飯、不睡覺(jué)，每天要造多少支箭？比原計(jì)劃每天要多造多少支？

這也可以計(jì)算比較一下。

生：（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)劃要多造

23000支。

師：很明顯，這是無(wú)法完成的。如果完不成后果將會(huì)怎樣？

生：周瑜會(huì)借此殺害諸葛亮。

師：通過(guò)這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會(huì)這樣去算，諸葛亮當(dāng)然更會(huì)算得仔細(xì)。

生；諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加害于他，

把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另設(shè)了草船借箭的妙

計(jì)。

生：我還覺(jué)得這么一算使我更體會(huì)到周瑜的心胸狹窄，諸

葛亮真是神機(jī)妙算。

［反思］

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在因文而異、不拘一格。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱

讀課文中這一算出了文內(nèi)之意和文外之韻。這說(shuō)明，教師點(diǎn)拔、

引導(dǎo)之法，從根本上說(shuō)是教無(wú)定法無(wú)怯即法，其基礎(chǔ)還在于深

諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)

生感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)能力的

提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第11篇

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很

大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：

小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度

相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不〃于

20?25分鐘；掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。

如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本人自

參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1,學(xué)生方面的問(wèn)題

1）對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理

自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授

課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間

后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)

容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，

閱讀始終不是一伶易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響

他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，

他們都覺(jué)得難以下咽。

2）閱讀習(xí)慣需要改善

閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回

視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀

習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)

單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。

如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。

3）綜合運(yùn)用能力亟待提高

《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這

種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。

英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用

能力明顯不足。

4）課外閱讀時(shí)間不足

跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱

讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課

外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生

能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。

2,教師自身的問(wèn)題

1）如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行

補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句

子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，

更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課

成為教師的難題。

2）如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？

當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得

的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高

閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些

閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章

而已。能力的提高很有限。

3）如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？

閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀

難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相

關(guān)報(bào)紙書(shū)籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼

心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)

有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且

也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的

原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。

第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男?/p>

學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有

一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們

也有許多迷惘。

第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)

的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話(huà)教學(xué)中缺少對(duì)閱讀

內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所

以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)

言不能快速地認(rèn)讀。2o學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3o

學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信

息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。

（二）教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)

1,采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱

讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)

展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》

中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師

提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二

單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通

過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2,設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間

也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式

的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以

設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。

教學(xué)中我嘗試了一些方法：

1）小組朗讀法

分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組

匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的

難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)

于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2）先解難后整體感知

先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全

班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教

師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀,

根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)

行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于

一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生

理解該篇文章的內(nèi)容了。

3）故事與圖畫(huà)結(jié)合

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如

?ciderella?,可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們

回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是

很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)?/p>

理解文章的內(nèi)容。

4）仿寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作

難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有

關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里

的《shanghai》,《paris》,《newyork》等文章，寫(xiě)有關(guān)

guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)

容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得

寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

3,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的

提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重

點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根

據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的

收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在

文字本身。

4,未來(lái)展望

雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的

表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英

語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模

式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的

閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造

積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀

訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線(xiàn)教師教學(xué)的重點(diǎn)之一,

只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培

養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱

讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)

閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提

高。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第12篇

作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主

動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)

習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂

教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,

教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受

到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地

讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生

真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積

極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課

《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生

積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小

朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選

商場(chǎng)里去逛一逛，他說(shuō)要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，

他買(mǎi)了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都

爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性

認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。

都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他

們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程

中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。

如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單

一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課

文情節(jié)的不同、內(nèi)容的'不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)

設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能俁持下去，關(guān)鍵在于掌握

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求

教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)

習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主

學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組

合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組

確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣

的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可

小組合作讀；

(2)我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴

共同交流解決；

(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以

往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小

組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，

后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。《比尾巴》

這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己

美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高

漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、

展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中

起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交

流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形

式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情

流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)

給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)

生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分

析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培耒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)

題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑

處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)

學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，

自主探究知識(shí)的能力。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)

會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本

劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給

予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才

華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形

式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間

再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、

心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效

果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)

趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新

思維火花常開(kāi)不敗。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第13篇

摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版

教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐

中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方

法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定

實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，

語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要

求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化

的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視

野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部

分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，

他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在

調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比

學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)

調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面

世界的過(guò)程。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不

具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生

一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的

質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部

分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能

自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”

等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜

XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙

的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了

吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要

克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展

開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的

主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外

閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、拓展閱讀需要積累和參考

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀

都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囪囤吞棗”，

不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物

和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”；第二遍

讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試

圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的

時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行

適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè)；第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍

閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫

助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要

上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者

某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事

件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文

素養(yǎng)。

三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩,

但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生

在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己

的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感

是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,

受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生

更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)

全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生

活，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)

隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)

生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)

語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折

線(xiàn)圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的

幫助是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?小學(xué)語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)策略探析[J].新教師，20xx

(08)：55-56.

[2]張錦美.小學(xué)語(yǔ)文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在

線(xiàn)，20xx(35)：20-21.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初巾第14篇

3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評(píng)講了全國(guó)n卷中的文言文。由

于是第一次開(kāi)始操作，我用心編織著誤堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)

到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個(gè)好的模式，學(xué)

生以后就可以自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)了。我一直把學(xué)生能夠積極

主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成我的教學(xué)目標(biāo)之一。

課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們準(zhǔn)備試

卷和筆記本情況(老師的督促很關(guān)鍵，不可放任自流，高中生不

會(huì)做筆記的大有人在，這是一個(gè)養(yǎng)成教育問(wèn)題)，提出明確的要

求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對(duì)答案，看翻譯，查字典)。

時(shí)間上同學(xué)們把握的還可以，可能是文章不是太難吧?？煜抡n

時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)把自己最初的翻譯板書(shū)到了黑板上，供第二

節(jié)評(píng)講用。第二節(jié)課，我開(kāi)始評(píng)講，先對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)了三道選

擇題的全對(duì)人數(shù)，有三分之一多，然后挑了一個(gè)同學(xué)背誦我提

供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時(shí)提問(wèn)這個(gè)

原則，因?yàn)槟蔷褪俏覀児盼膽?yīng)考和平時(shí)訓(xùn)練的法寶。那個(gè)同學(xué)

回答的不是太熟練，我覺(jué)得一個(gè)抽象知識(shí)的總結(jié)是需要時(shí)間的,

更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對(duì)知識(shí)的默默消化，而老師總認(rèn)為

這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì)，而實(shí)際上學(xué)生不會(huì)，也可能根

本就沒(méi)引起注意。學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師的督促，引導(dǎo)，

才能從一個(gè)層次到另一個(gè)層次，而老師往往高估了學(xué)生。當(dāng)然

有時(shí)，也會(huì)低估了學(xué)生。只有適時(shí)地檢查統(tǒng)計(jì)，師生真正的.思

維交流才能有較準(zhǔn)確的判斷，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的局面。就像這

個(gè)古文翻譯原則，我在班里重復(fù)了無(wú)數(shù)遍，我想當(dāng)然地認(rèn)為，

同學(xué)們肯定爛熟于心了，其實(shí)不然，而且很不然。我想得堅(jiān)決

打倒樂(lè)觀主義，躬耕于教室才行。接著我開(kāi)始領(lǐng)著同學(xué)們按照

那個(gè)原則給黑板上兩位同學(xué)評(píng)分。結(jié)果兩位同學(xué)總分都是7分,

但小題得分有區(qū)別。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但掌握不是

太全面，即省略的部分要補(bǔ)出來(lái)并用括號(hào)括起來(lái)，他沒(méi)有帶括

號(hào)，我說(shuō)這是規(guī)范問(wèn)題要注意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己

的過(guò)多的理解，我說(shuō)這是精確問(wèn)題，要注意。規(guī)范和精確的訓(xùn)

練是有效的對(duì)付應(yīng)試的策略。同學(xué)們有同感。接著，我就開(kāi)始

領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。交代了兩個(gè)閱讀文言文的小門(mén)路，一是

放慢思維，文言文是高度凝練的語(yǔ)言，想和看要一致，橫向思

考要多于縱向思考，而大部分同學(xué)會(huì)看很快，看著看著就摸不

到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不

明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)們拿著笫，

把我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開(kāi)，方便理解。我把一些生字,

重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來(lái)，講完后，我讓一個(gè)同

學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個(gè)重要的

實(shí)詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書(shū)

到了黑板上。

完成以上教學(xué)，用了兩節(jié)半課的時(shí)間，由于是第一次，我

的闡釋語(yǔ)言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做

一節(jié)，我講一節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀

不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識(shí)要一一整理到專(zhuān)門(mén)

的本上，方便以后復(fù)習(xí)時(shí)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀反思范文初中第15篇

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教

學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程

度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以

及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有

效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾

點(diǎn)對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考

語(yǔ)文課堂