（教學(xué)設(shè)計(jì)）第四單元：三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融——大單元下的教學(xué)評一致性實(shí)施課堂課題：科目：班級：課時：計(jì)劃1課時教師：單位：一、設(shè)計(jì)思路本課以“政權(quán)分立與民族交融”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景、重要事件和民族融合的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)以大單元教學(xué)評一致性為原則，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀念。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)，理解政權(quán)分立與民族交融的歷史必然性。

2.提升學(xué)生史料實(shí)證能力，通過分析史料，認(rèn)識歷史事件的多面性。

3.增強(qiáng)學(xué)生家國情懷，體會民族融合對國家發(fā)展的重要作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，能夠從不同角度解讀三國兩晉南北朝時期的歷史現(xiàn)象。三、學(xué)情分析本節(jié)課針對初中二年級學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生在之前的歷史學(xué)習(xí)中已對古代中國的歷史有了初步的了解，具備一定的歷史知識儲備。但在具體到三國兩晉南北朝時期，學(xué)生對這一時期的政權(quán)分立和民族交融現(xiàn)象的理解可能較為模糊，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。學(xué)生層次上，部分學(xué)生可能對歷史學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能夠主動探究；而部分學(xué)生可能對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，需要教師激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在知識方面，學(xué)生對這一時期的歷史事件和人物有一定了解，但對歷史事件背后的原因和影響認(rèn)識不足。在能力方面，學(xué)生的歷史分析能力和史料解讀能力有待提高，需要通過課堂活動進(jìn)行鍛煉。在素質(zhì)方面，學(xué)生的家國情懷和民族認(rèn)同感有待加強(qiáng)，需要通過歷史教育進(jìn)行培養(yǎng)。

學(xué)生的行為習(xí)慣對課程學(xué)習(xí)有直接影響。部分學(xué)生可能存在課堂注意力不集中、參與度不高的問題，需要教師通過多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力。此外，部分學(xué)生可能存在合作意識不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足的情況，需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《歷史與社會》教材，包括第四單元的相關(guān)章節(jié)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備三國兩晉南北朝時期的歷史地圖、人物畫像、相關(guān)歷史事件的圖片和視頻資料。

3.實(shí)驗(yàn)器材：準(zhǔn)備與政權(quán)分立和民族交融相關(guān)的歷史文獻(xiàn)復(fù)制品，供學(xué)生分析使用。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，配備白板或投影儀，便于展示多媒體資源和進(jìn)行互動教學(xué)。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融”課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“三國鼎立的原因是什么？”“晉朝為何分為西晉和東晉？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解三國兩晉南北朝時期的歷史背景和政權(quán)更迭。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解三國兩晉南北朝時期的歷史，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述曹操、劉備、孫權(quán)三人的故事，引出三國鼎立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解三國兩晉南北朝時期的重要?dú)v史事件，如八王之亂、五胡十六國等。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析政權(quán)分立的原因和影響。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解三國兩晉南北朝時期的歷史事件。

實(shí)踐活動法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握歷史分析的方法。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解三國兩晉南北朝時期的歷史事件，掌握政權(quán)分立和民族交融的歷史規(guī)律。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融”課題，布置課后作業(yè)，如撰寫小論文，分析某一歷史事件的影響。

提供拓展資源：提供與三國兩晉南北朝時期相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和研究能力。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）歷史文獻(xiàn)：《三國志》、《晉書》、《南北史》等，這些文獻(xiàn)詳細(xì)記載了三國兩晉南北朝時期的歷史事件和人物。

（2）歷史地圖：三國兩晉南北朝時期疆域圖、民族分布圖等，幫助學(xué)生直觀了解歷史時期的地理環(huán)境和民族分布。

（3）歷史遺跡：如洛陽龍門石窟、南京的六朝遺跡等，通過實(shí)地考察，讓學(xué)生感受歷史文化的魅力。

（4）歷史人物：介紹三國兩晉南北朝時期的重要?dú)v史人物，如曹操、劉備、孫權(quán)、司馬炎、王羲之等，了解他們的生平事跡和貢獻(xiàn)。

（5）歷史事件：如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、八王之亂、五胡十六國等，分析這些事件對歷史發(fā)展的影響。

2.拓展建議：

（1）閱讀歷史文獻(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》、《晉書》等歷史文獻(xiàn)，了解歷史事件的真實(shí)情況。

（2）繪制歷史地圖：讓學(xué)生根據(jù)歷史地圖，繪制三國兩晉南北朝時期的疆域圖、民族分布圖等，加深對地理環(huán)境的認(rèn)識。

（3）參觀歷史遺跡：組織學(xué)生參觀洛陽龍門石窟、南京的六朝遺跡等，感受歷史文化的魅力。

（4）了解歷史人物：通過查閱資料，了解三國兩晉南北朝時期的重要?dú)v史人物，分析他們的生平事跡和貢獻(xiàn)。

（5）分析歷史事件：引導(dǎo)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、八王之亂、五胡十六國等歷史事件，探討其對歷史發(fā)展的影響。

（6）撰寫歷史小論文：要求學(xué)生選擇一個感興趣的歷史事件或人物，撰寫一篇小論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

（7）開展歷史知識競賽：組織學(xué)生參加歷史知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史素養(yǎng)。

（8）觀看歷史紀(jì)錄片：推薦觀看《三國》、《晉朝》等歷史紀(jì)錄片，幫助學(xué)生了解歷史背景和人物形象。

（9）制作歷史手抄報(bào)：讓學(xué)生制作三國兩晉南北朝時期的歷史手抄報(bào)，展示他們的學(xué)習(xí)成果。

（10）開展歷史角色扮演活動：讓學(xué)生選擇一個歷史人物，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)歷史人物的生活和情感。七、典型例題講解1.例題：

在三國兩晉南北朝時期，哪位人物提出了“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的口號？

答案：曹操

2.例題：

A.官渡之戰(zhàn)

B.赤壁之戰(zhàn)

C.淝水之戰(zhàn)

D.夷陵之戰(zhàn)

答案：B.赤壁之戰(zhàn)

3.例題：

西晉滅亡后，南北朝時期，哪位皇帝建立了南朝宋？

A.劉裕

B.司馬炎

C.司馬昭

D.司馬光

答案：A.劉裕

4.例題：

在南北朝時期，哪位書法家被譽(yù)為“書圣”？

A.王羲之

B.王獻(xiàn)之

C.顏真卿

D.柳公權(quán)

答案：A.王羲之

5.例題：

A.契丹

B.蒙古

C.柔然

D.漢族

答案：C.柔然

補(bǔ)充說明：

1.曹操的口號體現(xiàn)了他的豪邁氣概和堅(jiān)定的意志，成為后世傳頌的名言。

2.赤壁之戰(zhàn)是三國時期的重要戰(zhàn)役，曹操敗北，使得三國鼎立的局面形成。

3.劉裕建立了南朝宋，結(jié)束了東晉的統(tǒng)治，開啟了南北朝時期。

4.王羲之被譽(yù)為“書圣”，他的書法作品影響深遠(yuǎn)，代表了中國書法藝術(shù)的巔峰。

5.柔然是南北朝時期的一個游牧民族，與漢族的交往促進(jìn)了民族交融，對中原文化產(chǎn)生了影響。八、板書設(shè)計(jì)①三國兩晉南北朝時期歷史概述

-三國鼎立：魏、蜀、吳

-晉朝：西晉、東晉

-南北朝：南朝（宋、齊、梁、陳）和北朝（北魏、東魏、西魏、北齊、北周）

②三國鼎立的原因與影響

-原因：東漢末年的群雄割據(jù)、宦官專權(quán)、豪強(qiáng)地主勢力的發(fā)展

-影響：形成了三國鼎立的局面，促進(jìn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化交流

③赤壁之戰(zhàn)

-背景：曹操統(tǒng)一北方，欲南下滅吳

-過程：周瑜火攻，孫劉聯(lián)軍大勝

-影響：曹操退守北方，奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)

④八王之亂

-背景：西晉皇族爭權(quán)奪利，導(dǎo)致內(nèi)亂

-過程：八王相互攻伐，國力衰弱

-影響：加劇了西晉的衰落，為五胡十六國時期的分裂埋下伏筆

⑤南北朝時期的民族融合

-背景：《北魏孝文帝改革》的實(shí)施

-影響：促進(jìn)了北方民族的大融合，為隋朝的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)

⑥南北朝時期的科技與文化成就

-佛教的傳播與發(fā)展

-北魏孝文帝的改革

-書法藝術(shù)的發(fā)展，如王羲之

-南北文學(xué)藝術(shù)的交流與融合教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是評價學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。觀察學(xué)生在課堂上的參與度、專注度、互動情況等，可以評估他們對知識的理解和掌握程度。例如，學(xué)生在課堂討論中能積極發(fā)言，提出有見地的問題，表明他們對課程內(nèi)容有深入的理解和思考。

2.小組討論成果展示：

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和批判性思維的重要環(huán)節(jié)。評價小組討論成果時，可以關(guān)注以下幾個方面：小組分工是否合理，討論過程是否有序，結(jié)論是否基于充分的事實(shí)和邏輯，以及最終展示的內(nèi)容是否清晰、有說服力。例如，一個小組能夠根據(jù)所學(xué)知識，通過合理的分工和有效的討論，完成一個關(guān)于三國兩晉南北朝時期民族融合的PPT展示，這表明他們能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。

3.隨堂測試：

隨堂測試是即時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。測試內(nèi)容應(yīng)包括對基本知識的掌握、對歷史事件的理解和分析能力。例如，通過測試，教師可以了解學(xué)生對三國鼎立、八王之亂等歷史事件的記憶程度，以及他們分析歷史事件原因和影響的能力。

4.學(xué)生自評與互評：

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，可以幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)過程，同時也能促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和交流。例如，在小組討論后，學(xué)生可以評價自己在討論中的表現(xiàn)，以及他們對其他小組成員貢獻(xiàn)的評價。

5.教師評價與反饋：

教師的評價和反饋應(yīng)具體、有針對性，既要