[中學聯(lián)盟]浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二中學歷史與社會人教版七年級下冊531秦嶺──淮河分南北教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《歷史與社會》

2.教學年級和班級：七年級（2）班

3.授課時間：2022年10月10日星期一上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解歷史發(fā)展的時空觀念，認識到秦嶺-淮河線作為我國重要的地理分界線，對歷史變遷和文化交流的影響。

2.增強學生的地理空間思維，通過對比分析，理解不同地理環(huán)境對古代社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

3.培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點，分析秦漢時期南北地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等方面的差異及其原因。

4.引導學生關注歷史人物和事件，提高對歷史人物的評價能力和對歷史事件的判斷能力。學情分析七年級學生對歷史學科的學習興趣較高，但他們對歷史知識的掌握程度參差不齊。在知識層面，學生對秦漢時期的歷史背景有一定了解，但對秦嶺-淮河線的地理意義及其對歷史發(fā)展的影響認識不足。在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力，但分析問題和解決問題的能力有待提高。在素質方面，學生的合作意識較強，但獨立思考和創(chuàng)新意識相對較弱。

學生的行為習慣對課程學習有一定影響。部分學生課堂參與度不高，容易分心，需要教師通過多種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。此外，學生在歷史學習中往往注重記憶，而忽視了對歷史事件背后原因的探究，這需要在教學中加以引導。

針對以上情況，本節(jié)課的教學設計將注重以下幾點：首先，通過生動的案例和地圖，幫助學生直觀理解秦嶺-淮河線的地理意義；其次，通過小組討論和合作學習，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力；最后，通過引導學生深入思考，提高他們的歷史思維能力和創(chuàng)新意識。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版七年級下冊《歷史與社會》教材。

2.輔助材料：準備與秦嶺-淮河分界線相關的地圖、歷史圖片、歷史事件視頻等多媒體資源。

3.實驗器材：無需實驗器材。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，提供白板或投影儀展示地圖和圖表，營造互動學習的環(huán)境。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：展示秦嶺-淮河線的地理分布圖，提問學生：“你們知道這條線在我國的地理上有什么特殊意義嗎？”

-回顧舊知：引導學生回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，如秦漢時期的歷史背景，為今天的學習做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：

a.詳細講解秦嶺-淮河線的地理位置、形成原因及其對古代社會的影響。

b.分析秦漢時期南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化差異，以及這些差異對歷史發(fā)展的影響。

c.通過地圖展示，讓學生了解秦嶺-淮河線南北兩側的自然環(huán)境、氣候條件、地形地貌等方面的差異。

-舉例說明：

a.以秦漢時期的著名戰(zhàn)役為例，說明南北地區(qū)差異對戰(zhàn)爭的影響。

b.以古代建筑為例，展示南北地區(qū)在建筑風格、工藝等方面的差異。

-互動探究：

a.分組討論：將學生分成小組，討論秦嶺-淮河線對古代社會的影響，每組派代表發(fā)言。

b.角色扮演：讓學生扮演不同歷史時期的人物，模擬南北地區(qū)交流的場景，體會歷史變遷。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：

a.完成教材中的練習題，鞏固所學知識。

b.通過小組合作，完成一張關于秦嶺-淮河線的知識卡片，包括地理位置、歷史影響等內(nèi)容。

-教師指導：

a.檢查學生的練習情況，對錯誤進行糾正和講解。

b.針對學生的疑問，進行個別輔導，確保每位學生都能掌握所學知識。

4.總結與反思（約5分鐘）

-總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調秦嶺-淮河線在歷史發(fā)展中的重要性。

-引導學生反思：在學習過程中，自己有哪些收獲和不足，如何改進學習方法。

5.作業(yè)布置（約2分鐘）

-布置課后作業(yè)，要求學生查閱資料，了解秦嶺-淮河線對現(xiàn)代社會的意義。知識點梳理1.秦嶺-淮河線的地理位置

-秦嶺-淮河線是我國的一條重要地理分界線，大致位于我國的中部。

-線東為淮河流域，線西為漢江流域。

2.秦嶺-淮河線的形成原因

-地質構造：秦嶺山脈的形成與印度板塊和歐亞板塊的碰撞有關。

-氣候變遷：第四紀冰川時期，冰川融化導致地形變化，形成了秦嶺-淮河線。

3.秦嶺-淮河線對古代社會的影響

-政治影響：秦嶺-淮河線成為古代王朝的防線，對國家安全有重要意義。

-經(jīng)濟影響：南北地區(qū)的經(jīng)濟活動受到地理環(huán)境的限制，形成了不同的經(jīng)濟體系。

-文化影響：南北地區(qū)在語言、習俗、藝術等方面存在差異，形成了獨特的文化景觀。

4.秦漢時期南北地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化差異

-政治差異：南北地區(qū)在政治制度、行政管理等方面存在差異。

-經(jīng)濟差異：南北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)發(fā)展水平不同，形成了不同的經(jīng)濟結構。

-文化差異：南北地區(qū)的文化習俗、藝術風格存在差異，形成了多元的文化體系。

5.秦漢時期南北地區(qū)差異的原因

-地理環(huán)境：南北地區(qū)的地形、氣候、水文等自然條件差異較大。

-歷史傳統(tǒng)：南北地區(qū)的歷史發(fā)展過程不同，形成了不同的文化傳統(tǒng)。

-民族融合：南北地區(qū)民族融合程度不同，影響了社會結構和民族關系。

6.秦漢時期南北地區(qū)交流與融合

-政治交流：南北地區(qū)在政治制度、行政管理等方面相互借鑒。

-經(jīng)濟交流：南北地區(qū)的商品貿(mào)易、手工業(yè)技術等方面相互影響。

-文化交流：南北地區(qū)的語言、習俗、藝術等方面相互融合。

7.秦嶺-淮河線對現(xiàn)代社會的意義

-地理分界：秦嶺-淮河線仍然是我國的地理分界線，對區(qū)域發(fā)展規(guī)劃有重要參考價值。

-生態(tài)環(huán)境：秦嶺-淮河線對維護我國生態(tài)環(huán)境具有重要意義。

-文化傳承：秦嶺-淮河線兩側的文化遺產(chǎn)對我國文化傳承具有重要作用。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《史記》中關于秦漢時期的歷史記載，特別是關于秦嶺-淮河線的相關章節(jié)。

-視頻資源：紀錄片《中國地理大發(fā)現(xiàn)》中關于秦嶺-淮河線的介紹部分。

-實地考察：組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^或歷史遺跡，了解秦漢時期的歷史文化。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀《史記》中的相關內(nèi)容，了解秦漢時期的歷史背景和秦嶺-淮河線的歷史地位。

-觀看紀錄片《中國地理大發(fā)現(xiàn)》，通過視覺和聽覺的結合，加深對秦嶺-淮河線地理意義的理解。

-對于有興趣的學生，可以組織實地考察活動，讓學生親身感受秦嶺-淮河線的地理環(huán)境和歷史文化。

3.教師指導：

-教師可以推薦一些與秦漢時期相關的歷史書籍，如《漢書》、《后漢書》等，供學生進一步閱讀。

-對于紀錄片中的專業(yè)術語或歷史事件，教師可以提供詳細的解釋和背景資料，幫助學生更好地理解。

-在實地考察前，教師可以組織一次討論會，讓學生提前了解考察點的歷史背景和文化內(nèi)涵。

-考察結束后，教師可以引導學生撰寫考察報告，分享自己的觀察和感受，促進學生對歷史知識的深入思考。

4.拓展活動建議：

-學生可以制作關于秦嶺-淮河線的手抄報，展示自己對這一地理分界線的理解和認識。

-組織學生進行角色扮演，模擬古代南北地區(qū)的交流場景，體驗歷史文化的交流與融合。

-設計一個關于秦漢時期南北地區(qū)差異的辯論賽，讓學生在辯論中加深對歷史知識的理解。板書設計①秦嶺-淮河線的基本信息

-地理位置：橫貫我國中部

-形成原因：地質構造、氣候變遷

-自然環(huán)境：地形、氣候、水文差異

②秦漢時期南北地區(qū)差異

-政治差異：政治制度、行政管理

-經(jīng)濟差異：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)發(fā)展

-文化差異：語言、習俗、藝術風格

③秦嶺-淮河線的歷史影響

-政治影響：國防防線、行政管理

-經(jīng)濟影響：商品貿(mào)易、手工業(yè)技術

-文化影響：民族融合、文化交流

④秦漢時期南北地區(qū)交流與融合

-政治交流：制度借鑒、行政管理

-經(jīng)濟交流：商品貿(mào)易、手工業(yè)技術

-文化交流：語言、習俗、藝術融合教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的見解。

-部分學生在課堂討論中表現(xiàn)出較強的分析能力和表達能力，能夠結合歷史背景和地理知識進行深入探討。

-學生在角色扮演活動中表現(xiàn)出良好的團隊合作精神，能夠根據(jù)角色特點進行合理分工和協(xié)作。

2.小組討論成果展示：

-各小組在討論環(huán)節(jié)中，能夠圍繞秦嶺-淮河線的地理位置、歷史影響、南北地區(qū)差異等主題進行深入討論。

-學生在展示成果時，能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點，并能夠結合教材內(nèi)容進行論證。

-小組成員之間能夠互相補充，共同完善小組討論成果。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，了解學生對本節(jié)課知識點的掌握程度。

-測試內(nèi)容涵蓋秦嶺-淮河線的地理位置、歷史影響、南北地區(qū)差異等方面。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答測試題目，但對一些較為復雜的問題理解不夠深入。

4.學生自評與互評：

-鼓勵學生在課后進行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)和知識掌握情況。

-組織學生進行互評，讓學生互相指出對方的優(yōu)點和不足，共同進步。

-通過自評和互評，學生能夠認識到自己的不足，并在今后的學習中加以改進。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)，教師給予學生積極的評價，鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)保持良好的學習態(tài)度。

-對于學生在討論和測試中表現(xiàn)出的優(yōu)點，教師及時給予表揚，以增強學生的自信心。

-針對學生在知識掌握上的不足，教師進行個別輔導，幫助他們解決學習中遇到的問題。

-教師在課后及時收集學生的反饋意見，了解學生對教學方法和內(nèi)容的建議，以便不斷優(yōu)化教學策略。

-教師通過家長會等形式，與學生家長溝通學生的學習情況，共同關注學生的成長。教學反思與總結這節(jié)課上下來，我深感收獲頗豐，但也意識到一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過展示秦嶺-淮河線的地圖，激發(fā)了學生的興趣，他們對于這條地理分界線的地理位置和歷史意義表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于地理知識的背景了解還不夠，我在接下來的講解中可能需要更多地結合歷史背景來講解地理知識，幫助他們建立起知識之間的聯(lián)系。

在教學過程中，我嘗試了小組討論和角色扮演的教學方法，這讓學生們有了更多的參與感和互動性。我看到他們在討論中能夠積極發(fā)表自己的觀點，并且在角色扮演中能夠投入情感，這讓我很欣慰。不過，我也注意到，在討論和角色扮演中，有些學生表現(xiàn)得比較被動，這可能是因為他們對歷史知識不夠熟悉，或者是缺乏自信。因此，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生，特別是那些比較內(nèi)向的學生，讓他們敢于表達自己。

在講解南北地區(qū)差異時，我盡量用具體的例子來說明，比如通過比較古代建筑、農(nóng)作物的差異，讓學生直觀地感受到南北地區(qū)的不同。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生對于這些例子可能沒有足夠的了解，導致他們難以理解。所以，我考慮在課前準備一些相關的圖片或者視頻資料，讓學生在課前預習時就有直觀的認識。

隨堂測試的結果也讓我有所思考。雖然大部分學生能夠回答出關于秦嶺-淮河線的基本問題，但當他們遇到一些稍微復雜的問題時，就表現(xiàn)出了