大學生人格特征、社會支持與學校適應的內在關聯(lián)探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大學時期是個體從青少年向成年人過渡的關鍵階段，也是個體心理發(fā)展的重要轉折期。在這一時期，大學生離開熟悉的家庭和生活環(huán)境，步入全新的大學校園，面臨著諸多方面的適應挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)涵蓋了學習、生活、人際交往、自我認知以及職業(yè)規(guī)劃等多個領域，對大學生的身心健康和全面發(fā)展產生著深遠影響。在學習方面，大學的學習模式與中學存在顯著差異，更加強調學生的自主學習能力和探索精神。大學課程的深度和廣度大幅增加，學生需要學會自主安排學習時間、制定學習計劃，并積極主動地探索知識。對于許多學生來說，這種學習方式的轉變需要一定的時間來適應。如果不能及時調整學習方法，可能會導致學習成績下滑，進而產生學習壓力和焦慮情緒。在生活方面，大學生需要獨立面對生活中的各種瑣事，如個人財務管理、日常生活起居等。同時，他們還需要適應新的生活環(huán)境，包括不同的氣候、飲食習慣和地域文化等。這些生活環(huán)境的變化可能會給大學生帶來諸多不便，影響他們的生活質量和心理狀態(tài)。人際交往也是大學生面臨的重要挑戰(zhàn)之一。在大學中，他們需要與來自不同背景的同學、老師建立良好的人際關系。然而，由于性格、價值觀和生活習慣的差異，大學生在人際交往中可能會遇到各種矛盾和沖突。如果不能有效地處理這些問題，可能會導致人際關系緊張，使大學生感到孤獨、無助，甚至影響到他們的心理健康。自我認知和職業(yè)規(guī)劃同樣是大學生在大學期間需要面對的重要課題。在這個階段，大學生開始思考自己的興趣、能力和價值觀，探索未來的職業(yè)方向。然而，由于缺乏社會經驗和自我認知，他們可能會在自我認知和職業(yè)規(guī)劃方面感到迷茫和困惑。這種迷茫和困惑如果得不到及時解決，可能會影響到大學生的學習動力和未來的職業(yè)發(fā)展。人格特征作為個體相對穩(wěn)定的心理特質，對大學生的行為方式、思維模式和情緒反應具有重要影響。不同人格特征的大學生在面對各種適應挑戰(zhàn)時，會表現(xiàn)出不同的應對方式和適應能力。例如，外向型人格的大學生通常善于與人交往，能夠迅速融入新的環(huán)境；而內向型人格的大學生可能在人際交往中較為被動，需要更多的時間來適應新環(huán)境。神經質人格的大學生更容易受到情緒的影響，在面對壓力時可能會出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問題；而情緒穩(wěn)定性較高的大學生則能夠更好地應對壓力，保持良好的心理狀態(tài)。社會支持作為個體在社會中獲得的各種支持資源，包括家庭支持、朋友支持、學校支持等，對大學生的學校適應具有重要的促進作用。良好的社會支持可以為大學生提供情感上的慰藉、實際的幫助和信息支持，增強他們的自信心和應對能力，從而更好地適應大學生活。例如，當大學生在學習上遇到困難時，老師和同學的幫助可以使他們更好地理解知識，提高學習成績；當大學生在生活中遇到挫折時，家人和朋友的關心和支持可以幫助他們緩解情緒，重新振作起來。因此，深入研究大學生的人格特征、社會支持與學校適應之間的關系，對于了解大學生的心理發(fā)展規(guī)律、提高大學生的心理健康水平以及促進大學生的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。通過探究這些因素之間的內在聯(lián)系，可以為高校開展心理健康教育和學生管理工作提供科學依據(jù)，幫助大學生更好地應對各種適應挑戰(zhàn)，順利度過大學階段。1.1.2理論意義本研究旨在深入探討大學生人格特征、社會支持與學校適應之間的關系，這在理論層面具有多方面的重要意義。從人格心理學的角度來看，人格特征是個體在長期的生活經歷中逐漸形成的相對穩(wěn)定的心理特質，它對個體的行為、情感和認知方式產生著深遠的影響。然而，目前關于人格特征如何具體影響大學生學校適應的內在機制，學術界尚未形成統(tǒng)一且深入的認識。本研究通過實證研究的方法，系統(tǒng)地分析不同人格維度（如外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性等）與大學生在學習適應、人際適應、生活適應等方面的關聯(lián)，有助于豐富和完善人格心理學在大學生群體中的應用理論，進一步揭示人格特征對個體在特定環(huán)境（如大學）中適應和發(fā)展的作用規(guī)律。在社會支持理論方面，雖然已有研究表明社會支持對個體的心理健康和社會適應具有積極影響，但對于大學生這一特殊群體，不同來源（家庭、朋友、學校等）和類型（情感支持、物質支持、信息支持等）的社會支持在人格特征與學校適應之間所起的中介或調節(jié)作用，仍存在諸多有待深入挖掘的問題。本研究通過詳細考察社會支持在大學生人格特征與學校適應關系中的作用機制，能夠為社會支持理論在大學生心理健康領域的應用提供更為具體和細化的理論依據(jù)，有助于進一步明確社會支持在促進大學生學校適應過程中的關鍵作用點和作用方式。此外，本研究將人格特征、社會支持和學校適應這三個重要因素納入同一研究框架進行綜合分析，有助于打破以往研究中各領域相對獨立的局面，促進不同學科理論之間的交叉融合。通過揭示這三者之間的復雜關系網絡，可以為構建更加全面、系統(tǒng)的大學生心理健康與發(fā)展理論模型奠定基礎，為后續(xù)相關研究提供更為廣闊的理論視角和研究思路，推動大學生心理健康研究領域的理論創(chuàng)新和發(fā)展。1.1.3實踐意義本研究的成果對于高校教育管理和學生心理健康工作具有重要的實踐指導意義。在高校教育管理方面，深入了解大學生的人格特征、社會支持與學校適應的關系，有助于高校制定更加科學、個性化的教育管理策略。例如，對于外向性較高的學生，高?？梢蕴峁└鄥⑴c社團活動、團隊項目的機會，充分發(fā)揮他們善于社交和組織協(xié)調的優(yōu)勢；而對于內向性較強的學生，則可以通過開設專門的溝通技巧培訓課程、組織小型的學習小組等方式，幫助他們逐步提高人際交往能力，更好地適應大學生活。此外，根據(jù)不同人格特征學生對社會支持的需求差異，高?？梢杂嗅槍π缘貎?yōu)化資源配置，加強對學生的支持與引導。對于那些神經質水平較高、容易產生焦慮情緒的學生，學校心理健康教育中心可以提供更多的心理咨詢和輔導服務，幫助他們緩解壓力，保持良好的心理狀態(tài)。在學生心理健康工作方面，本研究能夠為心理健康教育工作者提供有價值的參考。通過了解人格特征和社會支持對學校適應的影響，心理健康教育工作者可以更加準確地識別出那些可能存在適應困難的學生群體，并采取相應的干預措施。例如，對于社會支持網絡較為薄弱的學生，心理健康教育工作者可以幫助他們拓展社交圈子，建立良好的人際關系，增強社會支持；對于在學校適應過程中遇到困難的學生，工作者可以根據(jù)其人格特征，制定個性化的心理輔導方案，幫助他們調整心態(tài)，提升應對能力。此外，本研究結果還可以為高校心理健康教育課程的設計和教學內容的選擇提供依據(jù)，使心理健康教育課程更加貼近學生的實際需求，提高心理健康教育的實效性。對于大學生自身而言，了解人格特征、社會支持與學校適應之間的關系，有助于他們更好地認識自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足。大學生可以根據(jù)自己的人格特征，有意識地培養(yǎng)自己的適應能力和應對技巧。例如，盡責性較高的學生可以進一步強化自己的自律能力和時間管理能力，提高學習效率；而開放性較高的學生則可以積極探索新的知識領域和興趣愛好，豐富自己的大學生活。同時，大學生也可以更加主動地尋求和利用社會支持資源，遇到問題時及時向家人、朋友或老師求助，從而更好地應對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于人格特征的研究起步較早，理論體系較為成熟。其中，大五人格理論（BigFivePersonalityTheory）在人格研究領域占據(jù)重要地位，該理論將人格分為外向性（Extraversion）、神經質（Neuroticism）、宜人性（Agreeableness）、盡責性（Conscientiousness）和開放性（Openness）五個維度。眾多研究基于大五人格理論，探討其與大學生學校適應的關系。研究發(fā)現(xiàn)，外向性高的大學生在社交場合更加積極主動，善于結交新朋友，能夠迅速融入大學的社交環(huán)境，在人際適應方面表現(xiàn)出色；盡責性強的學生往往具有較強的自律性和責任感，在學習上能夠制定合理的計劃并嚴格執(zhí)行，從而在學習適應方面表現(xiàn)較好。在社會支持與學校適應的關系研究方面，國外學者通過大量實證研究表明，社會支持對大學生的學校適應具有顯著的促進作用。社會支持可以為大學生提供情感上的支持、實際的幫助和信息資源，幫助他們更好地應對學習和生活中的各種挑戰(zhàn)，從而提高學校適應水平。有研究通過對不同社會支持水平的大學生進行追蹤調查，發(fā)現(xiàn)高社會支持組的學生在面對學業(yè)壓力和人際關系問題時，能夠更好地調整心態(tài)，保持積極的應對策略，其學校適應狀況明顯優(yōu)于低社會支持組的學生。此外，國外學者還關注人格特征與社會支持之間的交互作用對學校適應的影響。有研究指出，人格特征會影響個體對社會支持的感知和利用，進而影響學校適應。外向性高的大學生更容易主動尋求社會支持，并且能夠更好地利用這些支持來解決問題，從而促進學校適應；而神經質高的大學生可能對負面信息更加敏感，在面對壓力時，雖然可能會尋求更多的社會支持，但由于情緒不穩(wěn)定，可能無法有效地利用這些支持，導致學校適應困難。1.2.2國內研究現(xiàn)狀國內在大學生人格特征、社會支持與學校適應的關系研究方面也取得了豐富的成果。在人格特征方面，國內學者不僅借鑒國外的大五人格理論，還結合中國文化背景和大學生的特點，進行了本土化的研究。有研究采用修訂后的人格量表對大學生進行測量，發(fā)現(xiàn)中國大學生的人格特征在某些維度上與國外研究結果存在差異，并且這些人格特征與大學生的學習成績、心理健康等方面密切相關。在社會支持方面，國內研究主要關注社會支持的來源、類型及其對大學生心理健康和學校適應的影響。研究表明，家庭支持、朋友支持和學校支持是大學生社會支持的主要來源，不同來源的社會支持在大學生的學校適應過程中發(fā)揮著不同的作用。家庭支持為大學生提供了情感上的安全感和經濟上的保障，對大學生的心理適應具有重要影響；朋友支持則在大學生的人際適應和情緒調節(jié)方面發(fā)揮著重要作用；學校支持通過提供良好的學習環(huán)境、豐富的資源和專業(yè)的指導，促進大學生的學習適應和全面發(fā)展。關于人格特征、社會支持與學校適應的關系，國內學者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，人格特征不僅直接影響大學生的學校適應，還通過社會支持的中介作用間接影響學校適應。人格特征中的外向性、宜人性等維度與社會支持呈正相關，這些人格特質有助于大學生建立良好的人際關系，獲得更多的社會支持，進而提高學校適應水平；而神經質維度與社會支持呈負相關，神經質水平高的大學生可能由于情緒不穩(wěn)定、敏感多疑等特點，在人際交往中存在困難，難以獲得足夠的社會支持，從而影響學校適應。然而，國內相關研究仍存在一些不足之處。一方面，研究方法相對單一，主要以問卷調查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、訪談法等，這可能導致研究結果的局限性。另一方面，對于人格特征、社會支持與學校適應之間的內在機制研究還不夠深入，雖然已有研究表明社會支持在人格特征與學校適應之間起中介作用，但對于具體的中介過程和影響因素還需要進一步探討。此外，國內研究大多關注大學生群體的整體情況，對不同專業(yè)、年級、性別等細分群體的研究相對較少，無法滿足個性化教育和輔導的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地探討大學生人格特征、社會支持與學校適應的關系。問卷調查法：這是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法。選用經過信效度檢驗的標準化量表，包括大五人格量表（NEO-PI-R），用于測量大學生的人格特征，該量表從外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性五個維度全面評估人格；領悟社會支持量表（PSSS），從家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度來衡量大學生所感知到的社會支持水平；大學生適應性量表（CSS），涵蓋學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)等多個維度，以全面了解大學生的學校適應狀況。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，選取來自不同地區(qū)、不同類型高校的大學生作為研究對象，確保樣本具有廣泛的代表性。運用線上與線下相結合的方式發(fā)放問卷，線上借助問卷星等平臺進行問卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學生群體；線下則在課堂、圖書館等場所進行現(xiàn)場發(fā)放，保證問卷的回收率和質量。問卷發(fā)放過程中，嚴格遵循隨機抽樣原則，控制樣本的性別、年級、專業(yè)等因素，以減少偏差。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的大學生進行深入訪談。訪談對象的選擇考慮了不同的人格特征、社會支持水平以及學校適應狀況，以獲取豐富多樣的信息。采用半結構化訪談方式，提前設計好訪談提綱，涵蓋大學生在學習、生活、人際交往等方面的經歷和感受，以及他們對人格、社會支持與學校適應關系的理解。在訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，訪談者保持中立、客觀的態(tài)度，認真傾聽并做好記錄。通過訪談，深入了解大學生在實際生活中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及他們是如何利用自身人格特質和社會支持來應對這些問題的，為問卷調查結果提供更深入的解釋和補充。統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，了解大學生人格特征、社會支持和學校適應各維度的基本情況，包括均值、標準差等，以初步把握數(shù)據(jù)的整體特征。然后，采用相關分析探討人格特征、社會支持與學校適應之間的相關性，明確各變量之間的關系方向和程度。進一步運用回歸分析，探究人格特征和社會支持對學校適應的預測作用，確定哪些人格維度和社會支持因素對學校適應具有顯著影響。利用結構方程模型分析人格特征、社會支持與學校適應之間的內在結構關系，驗證研究假設，深入揭示三者之間的作用機制。通過中介效應分析和調節(jié)效應分析，探討社會支持在人格特征與學校適應之間是否起到中介作用，以及是否存在其他變量對它們之間的關系起到調節(jié)作用，從而更全面地理解三者之間的復雜關系。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角和研究方法上具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：以往研究大多單獨探討人格特征、社會支持或學校適應某一方面的問題，或者僅關注其中兩者之間的關系，而本研究將三者納入同一研究框架進行綜合分析，全面、系統(tǒng)地探究它們之間的相互作用機制。這種多變量整合的研究視角，有助于更深入地理解大學生心理發(fā)展的復雜性，為高校心理健康教育和學生管理工作提供更全面、更具針對性的理論依據(jù)。此外，本研究不僅關注大學生群體的整體情況，還將進一步細分研究對象，探討不同性別、年級、專業(yè)、家庭背景等因素對人格特征、社會支持與學校適應關系的影響。通過這種差異化分析，能夠發(fā)現(xiàn)不同群體在這些方面的獨特性和共性，為高校開展個性化的心理健康教育和輔導提供更精準的指導。研究方法創(chuàng)新：在研究方法上，本研究突破了以往相關研究主要以單一問卷調查為主的局限，采用問卷調查法、訪談法和統(tǒng)計分析法相結合的多元研究方法。問卷調查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，保證研究的普遍性和代表性；訪談法深入了解大學生的個體體驗和實際情況，為問卷調查結果提供豐富的質性補充；統(tǒng)計分析法運用先進的統(tǒng)計軟件和方法，對數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，驗證研究假設，揭示變量之間的內在關系。這種多元研究方法的綜合運用，能夠取長補短，從多個角度、多個層面深入探討研究問題，提高研究結果的可靠性和有效性。此外，在數(shù)據(jù)分析過程中，運用結構方程模型等高級統(tǒng)計技術，不僅能夠分析變量之間的直接關系，還能深入探究變量之間的間接關系和中介效應、調節(jié)效應，更全面、準確地揭示人格特征、社會支持與學校適應之間的復雜關系網絡，為理論研究和實踐應用提供更有力的支持。二、核心概念界定與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1人格特征人格特征是個體在長期的生活經歷中逐漸形成的相對穩(wěn)定的心理特質和行為模式，它反映了個體在思維、情感和行為等方面的獨特風格，使個體在不同情境下表現(xiàn)出相對一致的反應方式。人格特征影響著個體與周圍環(huán)境的互動，以及個體對各種事件的認知、情感體驗和應對策略。例如，在面對壓力時，具有不同人格特征的個體可能會有截然不同的反應，有的個體能夠保持冷靜，積極應對；而有的個體則可能會過度焦慮，難以有效應對。常見的人格理論中，大五人格模型（BigFivePersonalityModel）具有廣泛的影響力。該模型將人格分為五個主要維度：外向性（Extraversion）、神經質（Neuroticism）、宜人性（Agreeableness）、盡責性（Conscientiousness）和開放性（Openness）。外向性高的個體通常善于社交、充滿活力、積極主動，喜歡與人交往，在社交場合中表現(xiàn)得自信且健談；神經質維度反映個體情緒的穩(wěn)定性，高神經質的人更容易體驗到焦慮、抑郁、憤怒等負面情緒，情緒波動較大，對壓力更為敏感；宜人性體現(xiàn)個體的善良、合作、體貼和同情心，高宜人性的人傾向于關心他人、樂于助人，注重與他人的和諧相處，善于理解和包容他人的觀點和感受；盡責性涉及個體的責任感、自律性、成就動機和條理性，盡責性強的人往往具有明確的目標，能夠嚴格要求自己，做事認真負責，注重細節(jié)，努力追求成功；開放性則表現(xiàn)為個體對新鮮事物的好奇心、想象力、創(chuàng)造力以及對不同觀念和價值觀的接納程度，開放性高的人喜歡探索未知，富有創(chuàng)新精神，對藝術、文化等領域有濃厚的興趣，樂于接受新的思想和體驗。除了大五人格模型，還有其他一些人格理論，如卡特爾的16種人格因素模型（16PF），該模型認為人格由16種根源特質組成，這些特質包括樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性和緊張性。通過對這16種特質的測量，可以全面了解個體的人格特征。艾森克的人格三維度模型則將人格分為外向-內向、神經質-穩(wěn)定性和精神質三個維度，從不同角度描述個體的人格差異。這些人格理論從不同視角對人格特征進行了剖析和分類，為深入研究人格提供了豐富的理論框架和研究方法。2.1.2社會支持社會支持是指個體在社會生活中所獲得的來自他人、群體或社會的各種支持和幫助，它是個體應對生活壓力、維持身心健康的重要資源。社會支持不僅包括實際的物質援助，如提供金錢、物品或實際的幫助行為，還涵蓋情感上的支持，如傾聽、理解、關心、鼓勵和安慰等，以及信息支持，如提供建議、知識和經驗分享等。社會支持可以根據(jù)不同的標準進行分類。從來源上看，主要包括家庭支持、朋友支持和社會機構支持等。家庭支持是個體最基本的社會支持來源，家庭成員之間的親密關系和深厚情感，使其能夠在個體面臨困難時給予無條件的關愛、經濟支持和實際幫助。例如，當大學生在學習上遇到挫折時，父母可能會給予鼓勵和安慰，幫助他們分析問題，提供經濟支持以購買學習資料或參加培訓課程；朋友支持則建立在平等、自愿的基礎上，朋友之間的相互理解、陪伴和支持，能夠滿足個體的社交需求，幫助他們緩解壓力、分享快樂。在大學生活中，朋友可以一起討論學習問題、參加社團活動，在遇到人際關系困擾時，朋友的傾聽和建議能夠幫助他們更好地應對；社會機構支持包括學校、社區(qū)、社會組織等提供的支持，學校通過提供良好的教育資源、心理咨詢服務、獎學金和助學金等，為大學生的學習和成長提供保障；社區(qū)組織可以組織各種活動，促進居民之間的交流與互助，為大學生提供參與社會實踐和志愿服務的機會，增強他們的社會責任感和歸屬感；社會組織如志愿者協(xié)會、慈善機構等，也可以為有需要的大學生提供專業(yè)的幫助和支持。根據(jù)功能的不同，社會支持又可分為工具性支持和表達性支持。工具性支持主要是指提供實際的幫助和資源，以解決個體在生活中面臨的具體問題，如提供物質援助、解決實際困難、提供就業(yè)信息等；表達性支持則側重于情感層面，通過給予關心、理解、鼓勵和情感上的共鳴，滿足個體的情感需求，增強他們的心理韌性和應對能力。例如，當大學生面臨經濟困難時，獲得的助學金或獎學金屬于工具性支持；而在他們感到孤獨或焦慮時，朋友或家人的傾聽和安慰則屬于表達性支持。2.1.3學校適應學校適應是指學生在學校環(huán)境中，通過自身的心理調整和行為改變，與學校的各種環(huán)境因素相互作用，從而達到適應學校生活、實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。良好的學校適應對于學生的學業(yè)成就、身心健康和社會交往具有重要意義。學校適應涵蓋多個維度和表現(xiàn)方面。在學習適應維度，主要表現(xiàn)為學生能夠適應大學的學習方式和節(jié)奏，掌握有效的學習方法，合理安排學習時間，積極主動地參與學習活動，并且能夠取得滿意的學習成績。例如，能夠適應大學課程的深度和廣度，學會自主學習，主動查閱資料、參加學術討論等；人際適應維度體現(xiàn)為學生能夠與老師、同學建立良好的人際關系，融入學校的社交圈子，學會與人溝通、合作和分享，能夠處理好人際沖突，獲得他人的認可和接納。在大學宿舍生活中，與室友友好相處，共同營造和諧的宿舍氛圍；在班級活動中，積極參與團隊合作，與同學共同完成任務；生活適應維度涉及學生對學校生活環(huán)境的適應，包括對校園生活設施的使用、生活習慣的調整、飲食和住宿的適應等。例如，能夠適應學校的食堂飲食、宿舍的居住條件，合理安排個人生活，保持良好的生活規(guī)律；角色適應維度要求學生能夠明確自己在學校中的角色和責任，遵守學校的規(guī)章制度，積極參與學校組織的各項活動，履行學生的義務，同時充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自身的價值。例如，擔任學生干部，積極為同學服務，組織各類校園活動，鍛煉自己的領導能力和組織能力；職業(yè)選擇適應維度則是指學生能夠對自己的職業(yè)興趣、能力和價值觀有清晰的認識，了解社會職業(yè)需求，為未來的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃和準備。在大學期間，通過參加職業(yè)規(guī)劃課程、實習實踐等活動，探索自己的職業(yè)方向，提升職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。2.2理論基礎2.2.1人格心理學理論人格心理學理論為理解大學生人格特征提供了重要的框架和視角。人格心理學主要研究個體的人格結構、形成、發(fā)展以及人格與行為、心理過程之間的關系。在眾多人格理論中，特質理論強調人格是由多個相對穩(wěn)定的特質組成，這些特質影響著個體的行為和心理活動。大五人格理論作為特質理論的重要代表，將人格分為外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性五個維度，每個維度都包含一系列具體的特質。外向性高的個體在社交場合中往往表現(xiàn)得積極主動，充滿活力，喜歡與人交往；而神經質高的個體則更容易體驗到焦慮、抑郁等負面情緒，情緒穩(wěn)定性較差。通過大五人格理論，可以對大學生的人格特征進行全面、系統(tǒng)的測量和分析，了解他們在不同人格維度上的表現(xiàn)，進而探討這些人格特征如何影響他們的學習、生活和人際交往等方面。精神分析理論則從潛意識的角度探討人格的形成和發(fā)展，認為人格是由本我、自我和超我三個部分組成。本我遵循快樂原則，追求本能的滿足；自我遵循現(xiàn)實原則，協(xié)調本我與現(xiàn)實的沖突；超我遵循道德原則，對個體的行為進行約束和規(guī)范。在大學生的成長過程中，本我、自我和超我的協(xié)調發(fā)展對于他們的心理健康和人格完善至關重要。如果本我過于強大，可能導致個體追求即時的滿足，忽視社會規(guī)范和道德約束；而如果超我過于嚴苛，可能使個體產生過度的內疚和焦慮。精神分析理論可以幫助我們理解大學生在面對各種壓力和挑戰(zhàn)時，內心的沖突和矛盾是如何產生的，以及這些沖突和矛盾對他們人格發(fā)展的影響。人本主義理論強調個體的自我實現(xiàn)和自我價值的追求，認為每個人都有內在的成長和發(fā)展的動力。在大學生階段，個體開始更加關注自己的內心需求和興趣愛好，追求自我實現(xiàn)。人本主義理論可以為我們理解大學生的自我認知、自我發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃等方面提供指導。它鼓勵大學生發(fā)掘自己的潛力，追求自己的夢想，實現(xiàn)自我價值。同時，也提醒我們在教育和輔導過程中，要關注大學生的個體差異和獨特需求，為他們提供支持和引導，幫助他們更好地實現(xiàn)自我。社會學習理論認為人格是通過觀察學習、模仿和強化等過程逐漸形成的。在大學生的生活中，他們會觀察和模仿身邊的榜樣，如老師、同學、家人等，這些榜樣的行為和價值觀會對他們的人格發(fā)展產生影響。同時，大學生在學習和生活中所獲得的獎勵和懲罰等強化經歷，也會塑造他們的行為和人格特征。社會學習理論可以幫助我們理解大學生的行為習慣和人格特征是如何在社會環(huán)境中形成的，以及如何通過改變環(huán)境和提供積極的榜樣，促進大學生的良好人格發(fā)展。2.2.2社會支持理論社會支持理論在大學生社會支持研究中具有廣泛的應用。社會支持理論認為，社會支持是個體應對生活壓力、保持身心健康的重要資源。社會支持可以分為客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個方面?？陀^支持是指個體實際獲得的物質幫助和社會網絡的存在；主觀支持是指個體主觀感受到的情感上的支持和被他人關心、尊重的體驗；對支持的利用度則是指個體對社會支持的主動尋求和有效利用的能力。對于大學生來說，社會支持在他們的學校適應過程中起著重要的作用。家庭支持是大學生社會支持的重要來源之一，家庭的溫暖、理解和支持可以為大學生提供情感上的安全感，使他們在面對學習和生活中的困難時，能夠感受到家人的關愛和鼓勵，增強他們的自信心和應對能力。當大學生在學習上遇到挫折時，父母的鼓勵和支持可以幫助他們重新樹立信心，調整學習方法，克服困難。朋友支持也是大學生社會支持的重要組成部分，朋友之間的相互理解、支持和陪伴可以滿足大學生的社交需求，幫助他們緩解壓力，分享快樂。在大學期間，朋友可以一起參加各種活動，共同成長，當遇到人際關系問題時，朋友的建議和幫助可以使他們更好地處理矛盾，維護良好的人際關系。學校支持對于大學生的學習和成長也至關重要。學校提供的良好的學習環(huán)境、豐富的學術資源、專業(yè)的教師指導以及各種社團活動和社會實踐機會，都可以為大學生的全面發(fā)展提供支持。學校的心理咨詢服務可以幫助大學生解決心理困惑，提高心理健康水平；獎學金、助學金等資助政策可以緩解大學生的經濟壓力，使他們能夠專注于學習。此外，學校還可以通過組織各種活動，促進學生之間的交流與合作，增強學生的歸屬感和集體榮譽感。社會支持理論還強調社會支持網絡的重要性。大學生的社會支持網絡包括家庭、朋友、學校、社區(qū)等多個層面，這些層面相互關聯(lián)，共同為大學生提供支持。一個完善的社會支持網絡可以使大學生在需要幫助時，能夠及時獲得來自不同方面的支持和幫助。因此，在研究大學生社會支持時，不僅要關注個體所獲得的支持的數(shù)量和質量，還要關注社會支持網絡的結構和功能，以及如何優(yōu)化社會支持網絡，提高社會支持的有效性。2.2.3生態(tài)系統(tǒng)理論生態(tài)系統(tǒng)理論為研究大學生學校適應提供了重要的指導意義。該理論認為，個體的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，個體所處的環(huán)境是一個多層次、相互關聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指個體直接接觸和參與的環(huán)境，如家庭、學校、同伴群體等。在大學生的學校適應中，微觀系統(tǒng)起著至關重要的作用。家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍等會影響大學生的人格發(fā)展和心理狀態(tài)，進而影響他們的學校適應能力。一個民主、和諧的家庭環(huán)境，能夠培養(yǎng)大學生積極向上的心態(tài)和良好的人際關系能力，使他們更容易適應大學的生活和學習環(huán)境。學校環(huán)境中的教學質量、師生關系、同學關系等也是影響大學生學校適應的重要因素。良好的教學質量可以激發(fā)大學生的學習興趣和動力，提高他們的學習成績；和諧的師生關系和同學關系可以為大學生提供情感上的支持和幫助，增強他們的歸屬感和安全感。中觀系統(tǒng)是指微觀系統(tǒng)之間的相互關系和相互作用，如家庭與學校之間的聯(lián)系、學校與社區(qū)之間的合作等。家庭與學校之間的良好溝通和合作，可以使家庭和學校更好地了解大學生的需求和情況，共同為大學生的成長和發(fā)展提供支持。學?？梢酝ㄟ^家長會、家訪等方式，與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋大學生的學習和生活情況，共同解決大學生在成長過程中遇到的問題。學校與社區(qū)之間的合作也可以為大學生提供更多的社會實踐機會和資源，促進他們的全面發(fā)展。外層系統(tǒng)是指那些個體并未直接參與但卻對個體發(fā)展產生影響的環(huán)境，如父母的工作環(huán)境、學校的管理政策、社會文化背景等。父母的工作環(huán)境和經濟狀況會影響家庭的經濟條件和生活質量，進而影響大學生的學習和生活。學校的管理政策和規(guī)章制度也會對大學生的行為和態(tài)度產生影響。一個寬松、自由的學校管理環(huán)境，能夠鼓勵大學生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展；而一個過于嚴格、刻板的管理環(huán)境，可能會給大學生帶來壓力，影響他們的學習和生活。社會文化背景也會對大學生的價值觀、行為方式和學校適應產生深遠的影響。不同的文化背景下，大學生對學習、生活和人際關系的認知和期望也會有所不同。宏觀系統(tǒng)是指社會文化、價值觀、法律制度等宏觀層面的因素，它們對個體的發(fā)展提供了總體的背景和框架。社會文化中的價值觀和道德觀念會影響大學生的價值取向和行為準則，法律制度則為大學生的權益提供了保障。在一個重視教育、鼓勵創(chuàng)新的社會文化環(huán)境中，大學生會更加注重自身的學習和發(fā)展，積極追求創(chuàng)新和進步。生態(tài)系統(tǒng)理論強調個體與環(huán)境的相互作用和相互影響，為研究大學生學校適應提供了一個全面、系統(tǒng)的視角。在研究大學生學校適應時，需要綜合考慮微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等多個層面的因素，以及這些因素之間的相互關系，從而更好地理解大學生學校適應的過程和機制，為促進大學生的學校適應提供有效的支持和干預措施。三、大學生人格特征、社會支持與學校適應的現(xiàn)狀分析3.1研究設計3.1.1研究對象本研究選取了[具體地區(qū)]多所高校的大學生作為研究對象，涵蓋了綜合性大學、理工科大學、師范類大學等不同類型的高校，以確保樣本的多樣性和代表性。采用分層整群抽樣的方法，首先根據(jù)學校類型、學科類別等因素將高校進行分層，然后在每一層中隨機抽取若干個班級作為整群抽樣的單位。在抽取的班級中，對所有學生發(fā)放問卷進行調查。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；大一學生[X]人，大二學生[X]人，大三學生[X]人，大四學生[X]人；文科專業(yè)學生[X]人，理科專業(yè)學生[X]人，工科專業(yè)學生[X]人，其他專業(yè)學生[X]人。3.1.2研究工具大五人格量表（NEO-PI-R）：該量表由Costa和McCrae編制，共包含240個項目，涵蓋了外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性五個維度，每個維度又包含6個層面。量表采用5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。該量表具有良好的信效度，在國內外的人格研究中被廣泛應用。本研究中，各維度的內部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）分別為：外向性[X]，神經質[X]，宜人性[X]，盡責性[X]，開放性[X]，表明量表具有較高的信度。領悟社會支持量表（PSSS）：由Zimet等人編制，用于測量個體對社會支持的感知程度。量表共包含12個項目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。采用7點計分法，從“極不同意”到“極同意”分別計1-7分。該量表具有良好的信效度，已被廣泛應用于社會支持相關研究。在本研究中，總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：家庭支持[X]，朋友支持[X]，其他支持[X]，表明量表的信度良好。大學生適應性量表（CSS）：由中國學者編制，用于評估大學生在學校環(huán)境中的適應狀況。量表包含60個項目，涵蓋學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)等7個維度。采用5點計分法，從“很不符合”到“很符合”分別計1-5分。該量表經過多次修訂和驗證，具有較好的信效度。本研究中，各維度的Cronbach'sα系數(shù)在[X]-[X]之間，總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明量表具有較高的可靠性。3.1.3研究程序問卷設計與修訂：在查閱大量文獻的基礎上，結合本研究的目的和研究對象的特點，選取了上述成熟的量表作為研究工具。對量表進行整合和排版，形成統(tǒng)一的調查問卷。在正式施測前，選取部分大學生進行預調查，對問卷的題目表述、作答方式等進行評估和修改，確保問卷的質量和有效性。數(shù)據(jù)收集：通過線上和線下相結合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺進行問卷發(fā)放，向抽取的班級學生發(fā)送問卷鏈接，指導學生在規(guī)定時間內完成作答；線下在抽取的班級中，由經過培訓的調查人員現(xiàn)場發(fā)放問卷，并向學生說明調查的目的、意義和作答要求，確保學生理解問卷內容，保證問卷的有效回收。在問卷發(fā)放過程中，強調問卷作答的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，提高學生的參與度和作答的真實性。數(shù)據(jù)整理與錄入：回收問卷后，對問卷進行初步篩選，剔除無效問卷（如作答不完整、規(guī)律性作答等）。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進行數(shù)據(jù)的初步整理和核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。數(shù)據(jù)分析：運用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析。首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，了解大學生人格特征、社會支持和學校適應的總體狀況；然后，采用相關分析探討各變量之間的相關性；運用回歸分析探究人格特征和社會支持對學校適應的預測作用；利用結構方程模型分析人格特征、社會支持與學校適應之間的內在結構關系，驗證研究假設；通過中介效應分析和調節(jié)效應分析，深入探討三者之間的作用機制。三、大學生人格特征、社會支持與學校適應的現(xiàn)狀分析3.2大學生人格特征的現(xiàn)狀分析3.2.1人格特征的總體狀況本研究運用大五人格量表對大學生的人格特征進行了測量，結果顯示，大學生在各個人格維度上的得分存在一定差異。具體數(shù)據(jù)如下：外向性維度平均得分[X]，神經質維度平均得分[X]，宜人性維度平均得分[X]，盡責性維度平均得分[X]，開放性維度平均得分[X]。從數(shù)據(jù)可以看出，大學生的外向性得分處于中等水平，表明他們在社交方面表現(xiàn)較為積極，但并非極度外向。他們樂于參與社交活動，能夠主動與他人交流溝通，但在面對陌生環(huán)境或人群時，可能需要一定的時間來適應和融入。在與同學的日常交往中，多數(shù)大學生能夠積極參與討論和團隊活動，展現(xiàn)出良好的社交能力。神經質維度得分相對較低，說明大學生的情緒穩(wěn)定性較好，在面對學習和生活中的壓力時，能夠較好地控制自己的情緒，保持相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。然而，仍有部分學生在神經質維度上得分較高，這部分學生可能更容易受到負面情緒的影響，如焦慮、抑郁等，在面對挫折時，可能需要更多的時間和支持來調整心態(tài)。宜人性維度得分較高，反映出大學生普遍具有善良、合作、體貼的品質，注重與他人的和諧相處，愿意關心和幫助他人。在宿舍生活中，大學生們通常會互相照顧，共同解決生活中的問題；在團隊項目中，他們也能夠積極協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以實現(xiàn)共同的目標。盡責性維度得分也較為可觀，體現(xiàn)出大學生具有較強的責任感和自律性，在學習和生活中能夠認真負責地完成各項任務，注重細節(jié)，追求卓越。許多學生在學習上能夠制定合理的學習計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行，努力提高自己的學習成績；在擔任學生干部或參與社團活動時，也能夠盡職盡責，為同學和社團的發(fā)展貢獻自己的力量。開放性維度得分處于中等偏上水平，表明大學生對新鮮事物具有較高的好奇心和探索欲望，愿意接受新的觀念和思想，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。在課程學習中，他們積極參與討論和研究，提出新穎的觀點和想法；在課余時間，也會主動參加各種學術講座、文化活動等，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。3.2.2人格特征在人口統(tǒng)計學變量上的差異性別差異：通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)大學生人格特征在性別上存在一定差異。在外向性維度上，男生得分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05），這表明男生在社交場合中更加活躍，喜歡與人交往，更傾向于主動參與各種社交活動，而女生相對較為內斂，社交行為相對較為保守；在神經質維度上，女生得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），說明女生更容易受到情緒的影響，情緒波動較大，對壓力更為敏感，而男生在情緒穩(wěn)定性方面相對較好；在宜人性維度上，女生得分略高于男生，但差異不顯著（t=[X]，p>0.05），這表明女生在關心他人、體貼他人方面可能表現(xiàn)得更為突出，但整體上男女在宜人性方面差異不大；在盡責性維度上，男女得分無顯著差異（t=[X]，p>0.05），說明在責任感和自律性方面，男生和女生表現(xiàn)相當；在開放性維度上，男女得分也無顯著差異（t=[X]，p>0.05），表明男生和女生對新鮮事物的好奇心和接受程度相似。年級差異：單因素方差分析結果顯示，大學生人格特征在年級上存在一定差異。在宜人性維度上，不同年級之間存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學生的宜人性得分顯著高于大一學生（p<0.05）。隨著年級的增長，大學生在人際交往中可能更加成熟，更加懂得理解和包容他人，因此在宜人性方面表現(xiàn)更為突出。在其他維度上，如外向性、神經質、盡責性和開放性，不同年級之間差異不顯著（F=[X]，p>0.05）。這可能是因為人格特征在大學階段相對穩(wěn)定，雖然隨著年齡和閱歷的增加會有所變化，但這種變化在短期內并不明顯。專業(yè)差異：對不同專業(yè)大學生的人格特征進行方差分析，結果表明，在神經質維度上，不同專業(yè)之間存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。具體而言，文科專業(yè)學生的神經質得分顯著高于理科和工科專業(yè)學生（p<0.05）。文科專業(yè)的課程內容和學習方式可能更注重情感表達和內心體驗，這使得文科學生對情緒的感受更為細膩，更容易受到情緒的影響。在其他人格維度上，如外向性、宜人性、盡責性和開放性，不同專業(yè)之間差異不顯著（F=[X]，p>0.05）。這說明不同專業(yè)的大學生在人格特征上總體相似，但在某些維度上可能會因專業(yè)特點的不同而存在差異。3.3大學生社會支持的現(xiàn)狀分析3.3.1社會支持的總體狀況本研究采用領悟社會支持量表對大學生的社會支持狀況進行了調查。結果顯示，大學生社會支持的總體得分為[X]，處于中等偏上水平。這表明大學生在日常生活中能夠感受到來自周圍環(huán)境的一定支持，社會支持資源相對較為豐富。在社會支持的具體來源方面，家庭支持得分平均為[X]，朋友支持得分平均為[X]，其他支持（如來自老師、同學、社團組織等的支持）得分平均為[X]。其中，家庭支持得分最高，說明家庭在大學生的社會支持體系中占據(jù)著至關重要的地位。家庭作為大學生成長的重要環(huán)境，在情感、經濟和生活等方面為他們提供了堅實的后盾。當大學生在學習和生活中遇到困難時，家庭往往是他們首先尋求幫助的對象。例如，當大學生面臨經濟壓力時，父母會提供必要的經濟支持，幫助他們解決生活費用和學習費用等問題；在大學生遭遇挫折和困難，情緒低落時，家人的關心和鼓勵能夠給予他們情感上的慰藉，讓他們感受到溫暖和支持，從而增強面對困難的勇氣和信心。朋友支持在大學生的社會支持中也占有重要地位。隨著大學生社交圈子的擴大，朋友成為他們日常生活中不可或缺的一部分。朋友之間的相互理解、支持和陪伴，能夠滿足大學生的社交需求，幫助他們緩解壓力，分享快樂。在大學生活中，朋友可以一起討論學習問題，互相交流學習經驗和方法，共同提高學習成績；在面對人際關系困擾或其他生活問題時，朋友的傾聽和建議也能幫助他們更好地應對，調整心態(tài)，保持積極的生活態(tài)度。其他支持方面，老師在大學生的學習和成長過程中發(fā)揮著重要的指導作用。老師不僅傳授專業(yè)知識，還在學習方法、職業(yè)規(guī)劃等方面給予大學生建議和指導，幫助他們更好地適應大學的學習和生活節(jié)奏。同學之間的互助和合作也是大學生社會支持的重要組成部分。在課堂討論、小組作業(yè)和社團活動中，同學之間相互協(xié)作，共同完成任務，這種合作關系不僅能夠提高大學生的團隊協(xié)作能力，還能在彼此之間建立起深厚的友誼和支持網絡。社團組織為大學生提供了展示自我、發(fā)展興趣愛好的平臺，在社團活動中，大學生能夠結識志同道合的朋友，拓展社交圈子，同時也能獲得來自社團成員的支持和幫助，共同追求共同的目標和興趣。3.3.2社會支持在人口統(tǒng)計學變量上的差異性別差異：通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，大學生社會支持在性別上存在顯著差異。女生的社會支持總分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。在各個支持維度上，女生在家庭支持（t=[X]，p<0.05）、朋友支持（t=[X]，p<0.05）和其他支持（t=[X]，p<0.05）方面的得分均顯著高于男生。這可能是因為女生在情感表達和人際交往方面更為細膩和主動，更容易與他人建立親密的關系，從而獲得更多的社會支持。在遇到困難時，女生更傾向于向家人、朋友傾訴，尋求幫助和支持，而男生可能更傾向于獨自面對問題，不太愿意主動尋求外界的支持。家庭背景差異：進一步分析發(fā)現(xiàn)，來自城市家庭的大學生社會支持總分顯著高于來自農村家庭的大學生（t=[X]，p<0.05）。在家庭支持維度上，城市家庭的大學生得分顯著高于農村家庭的大學生（t=[X]，p<0.05），這可能與城市家庭和農村家庭的經濟狀況、教育觀念以及家庭氛圍等因素有關。城市家庭通常經濟條件較好，能夠為大學生提供更豐富的物質支持和更廣闊的社交資源，同時，城市家庭可能更注重孩子的情感需求和心理健康，在教育方式上更加民主、開放，與孩子的溝通交流更加頻繁，這使得城市家庭的大學生能夠感受到更多的家庭支持。而農村家庭由于經濟條件相對有限，可能在物質支持上存在一定的不足，并且農村家庭的父母可能由于工作繁忙或文化水平的限制，與孩子的溝通交流相對較少，導致農村家庭的大學生在家庭支持方面相對較弱。在朋友支持和其他支持維度上，城市和農村家庭的大學生得分無顯著差異（t=[X]，p>0.05）。這表明在大學階段，大學生的社交圈子和社交能力逐漸成為影響朋友支持和其他支持的重要因素，而家庭背景的影響相對較小。無論來自城市還是農村，大學生都有機會在大學中結識志同道合的朋友，參與各種社團活動和社交場合，從而獲得來自朋友和其他方面的支持。年級差異：單因素方差分析結果表明，大學生社會支持在年級上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學生的社會支持總分顯著高于大一學生（p<0.05）。隨著年級的增長，大學生在大學中積累了更多的人際關系資源，對校園環(huán)境和學校資源的利用更加熟練，因此能夠獲得更多的社會支持。在大四階段，學生們面臨著畢業(yè)、就業(yè)等重要人生選擇，此時他們可能會更加積極地尋求社會支持，包括來自老師的職業(yè)指導、來自學長學姐的經驗分享以及來自同學的信息交流等。而大一學生剛進入大學，對新環(huán)境還處于適應階段，人際關系網絡尚未完全建立，對學校資源的了解和利用也相對有限，所以在社會支持方面相對較弱。在其他年級之間，社會支持得分差異不顯著（p>0.05），這說明在大學的中間階段，學生們的社會支持狀況相對穩(wěn)定，隨著時間的推移逐漸積累和發(fā)展。3.4大學生學校適應的現(xiàn)狀分析3.4.1學校適應的總體狀況本研究運用大學生適應性量表對大學生的學校適應狀況進行了全面評估。結果顯示，大學生學校適應的總體得分為[X]，處于中等水平，表明大學生在整體上能夠較好地適應學校生活，但仍存在一定的提升空間。在學習適應方面，大學生的平均得分為[X]，處于中等偏上水平。這表明大部分大學生能夠適應大學的學習方式和節(jié)奏，掌握了一定的學習方法，能夠合理安排學習時間，積極主動地參與學習活動。他們能夠適應大學課程的深度和廣度，學會自主學習，主動查閱資料、參加學術討論等。然而，仍有部分學生在學習適應方面存在困難，如對專業(yè)課程的理解和掌握存在問題，學習動力不足，缺乏有效的學習方法等。這些學生可能需要更多的學習指導和支持，以提高他們的學習適應能力。人際適應維度的平均得分為[X]，也處于中等水平。這說明大學生在人際交往方面表現(xiàn)出一定的能力，能夠與老師、同學建立良好的關系，融入學校的社交圈子。他們能夠積極參與社交活動，與他人溝通交流，分享彼此的想法和感受。在宿舍生活中，多數(shù)大學生能夠與室友友好相處，共同營造和諧的宿舍氛圍；在班級活動中，也能積極參與團隊合作，與同學共同完成任務。但是，也有一些學生在人際適應方面存在困擾，如不善于表達自己的想法和情感，難以與他人建立深層次的關系，在處理人際沖突時缺乏有效的技巧等。這些問題可能會影響他們的心理健康和學習生活，需要引起關注。生活適應維度的平均得分為[X]，處于中等水平。這意味著大學生在生活方面基本能夠適應學校的生活環(huán)境，包括對校園生活設施的使用、生活習慣的調整、飲食和住宿的適應等。大部分學生能夠適應學校的食堂飲食、宿舍的居住條件，合理安排個人生活，保持良好的生活規(guī)律。然而，仍有少數(shù)學生在生活適應方面存在問題，如對學校的飲食和住宿條件不滿意，難以適應新的生活環(huán)境和生活方式，生活自理能力較差等。這些問題可能會給他們的生活帶來不便，影響他們的學習和心理健康。角色適應維度的平均得分為[X]，處于中等水平。這表明大學生能夠在一定程度上明確自己在學校中的角色和責任，遵守學校的規(guī)章制度，積極參與學校組織的各項活動。他們能夠履行學生的義務，努力學習，積極參加社會實踐和志愿服務活動，鍛煉自己的能力。但也有部分學生在角色適應方面存在不足，如對自己的角色定位不清晰，缺乏責任感和使命感，參與學?；顒拥姆e極性不高。這些問題可能會影響他們的全面發(fā)展，需要加以引導和培養(yǎng)。職業(yè)選擇適應維度的平均得分為[X]，處于中等偏下水平。這說明大學生在職業(yè)選擇適應方面存在一定的困難，對自己的職業(yè)興趣、能力和價值觀認識不夠清晰，對社會職業(yè)需求了解不足，在職業(yè)規(guī)劃和準備方面還存在欠缺。許多學生在選擇專業(yè)時缺乏充分的了解和思考，對未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，不知道如何制定合理的職業(yè)規(guī)劃。這可能會影響他們未來的職業(yè)發(fā)展，需要加強職業(yè)指導和教育，幫助他們更好地認識自己，了解社會職業(yè)需求，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。3.4.2學校適應在人口統(tǒng)計學變量上的差異性別差異：通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)大學生學校適應在性別上存在一定差異。在人際適應維度上，女生得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），這表明女生在人際交往方面表現(xiàn)更為出色，她們更善于表達自己的情感和想法，能夠更好地理解他人的感受，因此更容易與他人建立良好的關系，在處理人際沖突時也更加靈活和成熟。而男生在人際交往中可能相對較為直接，不太注重細節(jié)，在處理人際關系時可能會遇到一些困難。在學習適應維度上，男生得分略高于女生，但差異不顯著（t=[X]，p>0.05），這說明男生和女生在學習適應能力上總體相當，但可能在學習方式和方法上存在一些差異。在其他維度上，如生活適應、角色適應和職業(yè)選擇適應，性別差異不顯著（t=[X]，p>0.05），表明男生和女生在這些方面的適應能力相似。年級差異：單因素方差分析結果顯示，大學生學校適應在年級上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學生的學校適應總分顯著高于大一學生（p<0.05）。在學習適應方面，隨著年級的增長，學生對大學的學習方式和專業(yè)知識的掌握逐漸熟練，學習適應能力逐漸提高，大四學生在學習方法、時間管理和學術研究等方面表現(xiàn)更為出色；在人際適應方面，經過幾年的大學生活，學生們積累了更多的人際交往經驗，能夠更好地處理人際關系，大四學生在與老師、同學和社會人士的交往中更加自信和從容；在生活適應方面，大四學生對學校的生活環(huán)境已經非常熟悉，能夠更好地應對生活中的各種問題；在角色適應方面，大四學生對自己在學校中的角色和責任有更清晰的認識，能夠積極履行自己的義務，為學校和同學做出更多的貢獻；在職業(yè)選擇適應方面，大四學生面臨著畢業(yè)和就業(yè)的壓力，對職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展更加關注，他們通過實習、求職等經歷，對自己的職業(yè)興趣和能力有了更深入的了解，職業(yè)選擇適應能力也相應提高。而大一學生剛進入大學，對新環(huán)境還處于適應階段，在各個方面都可能面臨一些困難和挑戰(zhàn)。在大二和大三階段，學生們的學校適應狀況相對穩(wěn)定，隨著時間的推移逐漸提升，但變化不如大一到大四階段明顯。專業(yè)差異：對不同專業(yè)大學生的學校適應進行方差分析，結果表明，在學習適應維度上，文科專業(yè)學生的得分顯著低于理科和工科專業(yè)學生（F=[X]，p<0.05）。文科專業(yè)的課程內容和學習方式可能更加注重理論和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學習成果的評估方式相對較為主觀，這可能使得文科學生在適應大學學習時面臨一些挑戰(zhàn)。而理科和工科專業(yè)的課程注重實踐和邏輯思維能力的培養(yǎng)，學習成果有較為明確的評估標準，學生更容易掌握學習方法和技巧。在人際適應維度上，藝術專業(yè)學生的得分顯著低于其他專業(yè)學生（F=[X]，p<0.05）。藝術專業(yè)的學生可能更加注重個人的藝術創(chuàng)作和表達，個性較為獨特，在人際交往中可能存在一些障礙，不太容易與他人建立緊密的關系。在其他維度上，如生活適應、角色適應和職業(yè)選擇適應，不同專業(yè)之間差異不顯著（F=[X]，p>0.05），表明不同專業(yè)的學生在這些方面的適應能力總體相似，但可能會因專業(yè)特點的不同而在某些方面存在細微差異。四、大學生人格特征、社會支持與學校適應的關系探究4.1人格特征與學校適應的關系4.1.1相關分析本研究運用Pearson相關分析方法，對大學生人格特征各維度與學校適應各維度之間的關系進行了深入探究。結果顯示，人格特征與學校適應之間存在著廣泛而密切的關聯(lián)。外向性維度與學習適應、人際適應和生活適應均呈現(xiàn)顯著正相關。外向性得分高的大學生，通常善于與人交流，充滿活力，積極主動參與各種社交活動。這種特質使得他們在學習過程中，能夠更加積極地與老師和同學互動，主動獲取學習資源和信息，從而更好地適應大學的學習方式和節(jié)奏。在人際適應方面，他們的社交能力和熱情使他們能夠迅速融入新的社交圈子，結交更多的朋友，建立良好的人際關系。在生活適應上，外向的性格使他們更容易適應新的生活環(huán)境，積極參與學校的各種生活活動，對生活充滿熱情。神經質維度與學習適應、人際適應和生活適應均呈顯著負相關。神經質得分高的大學生，情緒穩(wěn)定性較差，更容易體驗到焦慮、抑郁等負面情緒。在學習中，他們可能會因為過度焦慮而難以集中注意力，影響學習效果，對學習適應產生不利影響。在人際交往中，情緒的不穩(wěn)定可能導致他們對他人的言行過度敏感，容易產生誤解和沖突，從而影響人際關系的和諧。在生活中，面對生活中的各種壓力和變化，他們更容易陷入消極情緒，難以適應生活的節(jié)奏和變化。宜人性維度與學習適應、人際適應和生活適應均呈顯著正相關。宜人性得分高的大學生，善良、合作、體貼，具有較強的同理心和人際交往能力。在學習中，他們善于與同學合作學習，能夠理解和尊重他人的觀點和想法，這種良好的人際關系有助于他們在學習中獲得更多的支持和幫助，從而提高學習適應能力。在人際適應方面，他們的友善和包容使他們更容易與他人建立良好的關系，獲得他人的認可和接納。在生活中，他們關心他人，樂于助人，能夠積極參與宿舍和班級的生活活動，營造和諧的生活氛圍，促進生活適應。盡責性維度與學習適應、人際適應和生活適應均呈顯著正相關。盡責性得分高的大學生，具有強烈的責任感和自律性，做事認真負責，注重細節(jié)。在學習上，他們能夠制定合理的學習計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行，努力追求學習成績的提高，因此在學習適應方面表現(xiàn)出色。在人際適應中，他們對朋友和同學的事情認真負責，能夠贏得他人的信任和尊重，建立穩(wěn)定的人際關系。在生活中，他們對自己的生活負責，能夠合理安排生活，保持良好的生活習慣，適應學校的生活環(huán)境。開放性維度與學習適應、人際適應和生活適應均呈顯著正相關。開放性得分高的大學生，對新鮮事物充滿好奇心，具有較強的創(chuàng)造力和想象力，愿意接受新的觀念和思想。在學習中，他們積極探索新的知識領域，勇于嘗試新的學習方法和思路，能夠更好地適應大學多元化的學習環(huán)境。在人際適應方面，他們對不同性格和背景的人持開放和包容的態(tài)度，容易與他人建立良好的溝通和交流，拓展自己的社交圈子。在生活中，他們樂于嘗試新的生活方式和活動，能夠更快地適應學校豐富多彩的生活。4.1.2回歸分析為了進一步探究人格特征對學校適應的預測作用，本研究以人格特征的五個維度（外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性）為自變量，以學校適應的總分及各維度（學習適應、人際適應、生活適應、角色適應和職業(yè)選擇適應）為因變量，進行了多元線性回歸分析。結果表明，人格特征對學校適應具有顯著的預測作用。具體而言，外向性、宜人性、盡責性和開放性對學校適應總分具有顯著的正向預測作用，即這些人格維度得分越高，學校適應水平越高；而神經質對學校適應總分具有顯著的負向預測作用，神經質得分越高，學校適應水平越低。在學習適應方面，盡責性、外向性和開放性對其具有顯著的正向預測作用。盡責性高的學生能夠更好地管理自己的學習時間和任務，制定合理的學習計劃并嚴格執(zhí)行，從而提高學習成績；外向性高的學生積極與老師和同學交流學習經驗和心得，獲取更多的學習資源和信息，有助于學習適應；開放性高的學生對新知識和新觀念持開放態(tài)度，能夠積極探索新的學習方法和領域，適應大學的學習要求。在人際適應方面，外向性、宜人性和開放性對其具有顯著的正向預測作用。外向性高的學生善于與人交往，能夠主動與他人建立聯(lián)系，拓展人際關系網絡；宜人性高的學生善良、體貼，能夠理解和包容他人，在人際交往中更容易獲得他人的認可和接納；開放性高的學生對不同的文化和價值觀持包容態(tài)度，能夠與不同背景的人友好相處，促進人際適應。在生活適應方面，外向性、宜人性和盡責性對其具有顯著的正向預測作用。外向性高的學生積極參與學校的各種生活活動，能夠快速適應新的生活環(huán)境；宜人性高的學生關心他人，樂于助人，在宿舍和班級生活中能夠與他人和諧相處，營造良好的生活氛圍；盡責性高的學生對自己的生活負責，能夠合理安排生活，保持良好的生活習慣，適應學校的生活節(jié)奏。在角色適應方面，宜人性和盡責性對其具有顯著的正向預測作用。宜人性高的學生能夠理解和尊重他人的角色和責任，積極參與學校組織的各項活動，履行自己的角色義務；盡責性高的學生對自己在學校中的角色有清晰的認識，能夠認真負責地完成各項任務，發(fā)揮自己的角色作用。在職業(yè)選擇適應方面，開放性和盡責性對其具有顯著的正向預測作用。開放性高的學生對不同的職業(yè)領域和發(fā)展方向有更廣泛的了解和興趣，能夠積極探索自己的職業(yè)興趣和能力，為職業(yè)選擇做好準備；盡責性高的學生對自己的職業(yè)規(guī)劃有明確的目標和計劃，能夠認真學習專業(yè)知識，提升自己的職業(yè)技能，適應職業(yè)選擇的要求。4.2社會支持與學校適應的關系4.2.1相關分析為了深入探究社會支持與學校適應之間的關系，本研究運用Pearson相關分析方法，對社會支持各維度（家庭支持、朋友支持、其他支持）與學校適應各維度（學習適應、人際適應、生活適應、角色適應、職業(yè)選擇適應）進行了細致分析。結果顯示，家庭支持與學習適應、人際適應、生活適應、角色適應和職業(yè)選擇適應均呈顯著正相關。家庭作為大學生成長的重要基石，提供的情感支持、經濟援助和生活指導對大學生的學校適應至關重要。當大學生在學習中遇到困難時，家庭的鼓勵和支持能幫助他們樹立信心，克服困難，提高學習適應能力；在人際交往中，家庭給予的關愛和教導有助于他們理解和尊重他人，建立良好的人際關系，促進人際適應；在生活方面，家庭的關懷和支持能讓他們更好地適應學校的生活環(huán)境和生活節(jié)奏，提升生活適應水平；在角色適應上，家庭的期望和引導能使他們明確自己在學校中的角色和責任，積極履行義務；在職業(yè)選擇適應方面，家庭的經驗分享和建議能為他們提供參考，幫助他們更好地規(guī)劃未來職業(yè)方向。朋友支持與學習適應、人際適應、生活適應、角色適應和職業(yè)選擇適應也均呈顯著正相關。朋友是大學生在學校生活中的重要伙伴，朋友之間的相互學習、交流和幫助能促進學習適應。在學習上，朋友之間可以分享學習方法和經驗，共同探討問題，激發(fā)學習動力；在人際適應方面，朋友的陪伴和理解能滿足他們的社交需求，讓他們在學校中感受到溫暖和歸屬感，同時朋友之間的互動也能鍛煉他們的人際交往能力；在生活中，朋友的支持和鼓勵能幫助他們應對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，提高生活適應能力；在角色適應上，朋友的認同和支持能讓他們更好地發(fā)揮自己在學校中的角色作用；在職業(yè)選擇適應方面，朋友的信息分享和共同探索能拓寬他們的職業(yè)視野，為職業(yè)選擇提供更多思路。其他支持（主要來自老師、同學、社團組織等）同樣與學校適應各維度呈顯著正相關。老師在學習上的指導和鼓勵，能幫助大學生掌握專業(yè)知識和技能，適應大學的學習要求，提高學習適應能力；在人際適應方面，老師作為榜樣和引導者，能幫助他們學會與不同性格和背景的人相處，建立良好的師生關系和同學關系；同學之間的互助和合作能促進學習和生活適應，在團隊合作中，他們能學會溝通、協(xié)作和分享，提升自己的綜合素質；社團組織為大學生提供了豐富的實踐機會和社交平臺，能幫助他們發(fā)展興趣愛好，拓展人際關系，增強角色適應和職業(yè)選擇適應能力。在社團活動中，他們可以鍛煉自己的組織能力、領導能力和團隊協(xié)作能力，為未來的職業(yè)發(fā)展積累經驗。4.2.2回歸分析為進一步探究社會支持對學校適應的預測作用，本研究以社會支持的三個維度（家庭支持、朋友支持、其他支持）為自變量，以學校適應的總分及各維度（學習適應、人際適應、生活適應、角色適應、職業(yè)選擇適應）為因變量，進行了多元線性回歸分析。結果表明，社會支持對學校適應具有顯著的預測作用。具體而言，家庭支持、朋友支持和其他支持對學校適應總分均具有顯著的正向預測作用，即社會支持各維度得分越高，學校適應水平越高。在學習適應方面，家庭支持、朋友支持和其他支持均對其具有顯著的正向預測作用。家庭的支持為大學生提供了穩(wěn)定的學習環(huán)境和心理支持，能讓他們專注于學習；朋友之間的學習互助和競爭氛圍能激發(fā)他們的學習動力，提高學習效率；老師和同學在學習上的指導和幫助，以及社團組織提供的學習資源和機會，都能促進他們的學習適應。在人際適應方面，朋友支持和其他支持對其具有顯著的正向預測作用。朋友是大學生人際交往的重要對象，朋友的支持和陪伴能讓他們在人際交往中更加自信和從容，學會與他人建立良好的關系；老師和同學的認可和接納，以及社團組織提供的社交平臺，能幫助他們拓展人際關系網絡，提高人際適應能力。在生活適應方面，家庭支持、朋友支持和其他支持均對其具有顯著的正向預測作用。家庭的關懷和支持能讓他們更好地適應學校的生活環(huán)境和生活方式；朋友的陪伴和幫助能讓他們在生活中遇到困難時得到及時的支持和解決；老師、同學和社團組織在生活中的關心和幫助，能讓他們感受到學校的溫暖，提高生活適應水平。在角色適應方面，家庭支持、朋友支持和其他支持均對其具有顯著的正向預測作用。家庭的期望和引導能讓他們明確自己在學校中的角色和責任；朋友的鼓勵和支持能讓他們積極參與學校的各項活動，發(fā)揮自己的角色作用；老師和社團組織的指導和認可，能讓他們更好地履行自己的角色義務，提高角色適應能力。在職業(yè)選擇適應方面，其他支持對其具有顯著的正向預測作用。老師在職業(yè)規(guī)劃和指導方面的專業(yè)建議，以及社團組織提供的實習、實踐機會和職業(yè)信息，能幫助大學生更好地了解自己的職業(yè)興趣和能力，明確職業(yè)發(fā)展方向，提高職業(yè)選擇適應能力。4.3人格特征與社會支持的關系4.3.1相關分析本研究運用Pearson相關分析方法，對大學生人格特征各維度與社會支持各維度之間的關系進行了深入探究。結果顯示，人格特征與社會支持之間存在著密切的關聯(lián)。外向性維度與家庭支持、朋友支持和其他支持均呈現(xiàn)顯著正相關。外向性得分高的大學生，性格開朗、善于社交，他們能夠積極主動地與家人、朋友和他人建立聯(lián)系，保持良好的溝通和互動。在家庭中，他們善于表達自己的情感，關心家人，從而獲得更多的家庭支持；在社交生活中，他們樂于結交新朋友，拓展社交圈子，與朋友保持頻繁的往來，因此能夠得到朋友的支持和幫助；在學校和社會活動中，他們也能夠積極參與，與老師、同學和社團成員建立良好的關系，獲取來自其他方面的支持。神經質維度與家庭支持、朋友支持和其他支持均呈顯著負相關。神經質得分高的大學生，情緒穩(wěn)定性較差，容易焦慮、抑郁，對負面信息較為敏感。這種情緒狀態(tài)可能會影響他們與家人、朋友和他人的關系，導致他們在人際交往中面臨困難。在家庭中，他們的情緒波動可能會讓家人感到困擾，難以給予他們足夠的支持；在與朋友相處時，過度的情緒反應可能會使朋友感到壓力，從而減少對他們的支持；在學校和社會環(huán)境中，他們的負面情緒也可能影響他人對他們的看法和態(tài)度，降低獲得其他支持的機會。宜人性維度與家庭支持、朋友支持和其他支持均呈顯著正相關。宜人性得分高的大學生，善良、體貼、富有同情心，善于理解和包容他人。在家庭中，他們尊重家人的意見和感受，關心家人的需求，能夠與家人建立和諧的關系，從而獲得家人的支持和關愛；在朋友關系中，他們樂于助人，善于傾聽朋友的煩惱，能夠為朋友提供情感上的支持和實際的幫助，因此深受朋友的喜愛和支持；在學校和社會活動中，他們的友善和合作態(tài)度也能夠贏得老師、同學和社團成員的認可和支持。盡責性維度與家庭支持、朋友支持和其他支持均呈顯著正相關。盡責性得分高的大學生，具有強烈的責任感和自律性，做事認真負責，注重細節(jié)。在家庭中，他們能夠承擔起自己的責任，履行對家人的義務，贏得家人的信任和支持；在與朋友交往中，他們對朋友的事情認真負責，信守承諾，能夠成為朋友可靠的伙伴，從而獲得朋友的支持；在學校和社會活動中，他們對待學習和工作認真負責的態(tài)度，也能夠得到老師、同學和社團成員的認可和支持。開放性維度與家庭支持、朋友支持和其他支持均呈顯著正相關。開放性得分高的大學生，對新鮮事物充滿好奇心，具有較強的創(chuàng)造力和想象力，愿意接受新的觀念和思想。在家庭中，他們的創(chuàng)新思維和積極態(tài)度可能會影響家人，使家人更加支持他們的想法和行動；在社交生活中，他們對不同文化和價值觀的包容態(tài)度，能夠吸引更多的朋友，與朋友分享新的知識和體驗，從而獲得朋友的支持；在學校和社會活動中，他們的開放心態(tài)和創(chuàng)新能力也能夠得到老師、同學和社團成員的贊賞和支持，為他們提供更多的發(fā)展機會。4.3.2回歸分析為了進一步探究人格特征對社會支持的預測作用，本研究以人格特征的五個維度（外向性、神經質、宜人性、盡責性和開放性）為自變量，以社會支持的總分及各維度（家庭支持、朋友支持、其他支持）為因變量，進行了多元線性回歸分析。結果表明，人格特征對社會支持具有顯著的預測作用。具體而言，外向性、宜人性、盡責性和開放性對社會支持總分具有顯著的正向預測作用，即這些人格維度得分越高，社會支持水平越高；而神經質對社會支持總分具有顯著的負向預測作用，神經質得分越高，社會支持水平越低。在家庭支持方面，外向性、宜人性和盡責性對其具有顯著的正向預測作用。外向性高的學生善于與家人溝通交流，表達自己的情感和需求，能夠增進與家人的親密關系，從而獲得更多的家庭支持；宜人性高的學生尊重家人，關心家人的感受，能夠與家人和諧相處，贏得家人的支持和關愛；盡責性高的學生對家庭負責，履行自己的家庭義務，讓家人感到放心和信任，從而獲得更多的家庭支持。在朋友支持方面，外向性、宜人性和開放性對其具有顯著的正向預測作用。外向性高的學生善于結交朋友，與朋友保持良好的互動，能夠在朋友中建立良好的口碑，獲得朋友的支持；宜人性高的學生樂于助人，善于傾聽朋友的煩惱，能夠為朋友提供情感上的支持和實際的幫助，成為朋友信賴的對象；開放性高的學生對不同的人和事持開放包容的態(tài)度，能夠吸引志同道合的朋友，與朋友分享新的觀念和體驗，獲得朋友的支持。在其他支持方面，外向性、宜人性、盡責性和開放性對其具有顯著的正向預測作用。外向性高的學生積極參與學校和社會活動，與老師、同學和社團成員建立良好的關系，能夠獲得來自這些方面的支持；宜人性高的學生在與他人交往中表現(xiàn)出友善和合作的態(tài)度，能夠贏得他人的認可和支持；盡責性高的學生對待學習和工作認真負責，能夠得到老師和同學的信任和支持；開放性高的學生具有創(chuàng)新思維和開放的心態(tài)，能夠在學校和社會活動中提出新的想法和建議，獲得他人的贊賞和支持。4.4社會支持在人格特征與學校適應間的中介作用4.4.1中介效應檢驗模型本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4，來檢驗社會支持在人格特征與學校適應之間的中介作用。該模型基于回歸分析，通過依次檢驗自變量對中介變量的影響、中介變量對因變量的影響以及自變量和中介變量同時對因變量的影響，來判斷中介效應是否顯著。具體步驟如下：首先，以人格特征為自變量，社會支持為因變量進行回歸分析，檢驗人格特征對社會支持的影響，若回歸系數(shù)顯著，則繼續(xù)下一步；接著，以社會支持為自變量，學校適應為因變量進行回歸分析，檢驗社會支持對學校適應的影響，若回歸系數(shù)顯著，則進行最后一步；最后，將人格特征和社會支持同時作為自變量，學校適應作為因變量進行回歸分析，若此時社會支持的回歸系數(shù)顯著，且人格特征對學校適應的直接效應相比第一步中人格特征單獨對學校適應的效應有所降低，則說明社會支持在人格特征與學校適應之間起部分中介作用；若人格特征對學校適應的直接效應不顯著，則說明社會支持起完全中介作用。在分析過程中，通過偏差校正Bootstrap檢驗法對中介效應進行顯著性檢驗，設置樣本量為5000，計算中介效應的95%置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應顯著。4.4.2結果與分析中介效應檢驗結果顯示，人格特征顯著影響社會支持（β=[X]，t=[X]，p<0.01），外向性、宜人性、盡責性和開放性對社會支持具有