2024-2025學(xué)年高中語文第二單元一王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻教學(xué)實錄8新人教版選修《先秦諸子選讀》科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年高中語文第二單元一王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻教學(xué)實錄8新人教版選修《先秦諸子選讀》設(shè)計思路本節(jié)課以《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解先秦諸子散文的藝術(shù)特色和修辭手法。通過分析課文，讓學(xué)生了解作者王充的觀點和論證方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和語言表達能力。教學(xué)過程注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的能力，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。

2.增強學(xué)生的批判性思維，學(xué)會從不同角度分析論證。

3.提高學(xué)生的語言表達能力，學(xué)會運用修辭手法進行有效溝通。

4.增強文化自信，理解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的古文閱讀基礎(chǔ)，能夠識別文言文中的實詞、虛詞，并具備一定的文言文翻譯能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為廣泛，對歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域有一定的興趣，但具體到先秦諸子散文，可能因內(nèi)容較為晦澀而興趣有所波動。

3.學(xué)生在分析論證和修辭手法方面有一定能力，但面對復(fù)雜的邏輯推理和多樣化的修辭手段，可能存在理解上的困難。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的偏好獨立思考，有的習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)，有的則對直觀教學(xué)反應(yīng)更佳。

5.學(xué)生可能遇到的困難包括對先秦諸子思想的深入理解、對文言文句式的把握以及對文章主旨的提煉。此外，由于缺乏實際應(yīng)用場景，學(xué)生在運用修辭手法進行表達時可能缺乏實踐機會。教學(xué)資源-古文朗讀錄音

-先秦諸子散文相關(guān)文獻資料

-文言文翻譯工具書

-課堂討論板

-多媒體投影儀

-電子文檔展示設(shè)備

-互動式教學(xué)軟件

-網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師首先通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧先秦諸子的相關(guān)背景知識，如諸子的思想主張、時代背景等，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

2.學(xué)生分享自己的了解，老師簡要總結(jié)，引出本節(jié)課的主題——《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》。

二、課文閱讀與講解

1.老師播放古文朗讀錄音，學(xué)生跟讀，體會文言文的韻律美。

2.學(xué)生自讀課文，標(biāo)注生僻字詞，提出疑問。

3.老師根據(jù)學(xué)生的疑問，逐一進行講解，如解釋字詞、疏通文意等。

4.老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，明確文章主旨。

三、探究課文主旨

1.老師提出問題：“王充在《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中表達了怎樣的觀點？”

2.學(xué)生分組討論，結(jié)合自己的理解，嘗試概括文章主旨。

3.各小組代表發(fā)言，老師點評并總結(jié)，強調(diào)王充反對戰(zhàn)爭的觀點。

四、分析論證方法

1.老師提問：“王充在文中運用了哪些論證方法？”

2.學(xué)生分析文章中的舉例論證、對比論證等修辭手法。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生進一步探討，如何運用這些論證方法來支持自己的觀點。

五、修辭手法賞析

1.老師提問：“文中運用了哪些修辭手法？這些修辭手法有什么作用？”

2.學(xué)生分析文章中的比喻、排比等修辭手法，并闡述其作用。

3.老師總結(jié)，強調(diào)修辭手法在增強文章感染力、表達作者觀點方面的作用。

六、課堂討論

1.老師提出問題：“如果你是王充，你會如何反駁那些好戰(zhàn)者？”

2.學(xué)生分組討論，各抒己見，嘗試提出自己的觀點和論證方法。

3.各小組代表發(fā)言，老師點評并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和表達。

七、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括文章主旨、論證方法、修辭手法等。

2.學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)收獲，分享自己在課堂上的感悟。

八、課后作業(yè)

1.指導(dǎo)學(xué)生完成課后閱讀任務(wù)，如《先秦諸子選讀》中其他篇目的閱讀。

2.布置思考題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，撰寫一篇關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的短文。

九、板書設(shè)計

1.《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》

-作者：王充

-主旨：反對戰(zhàn)爭

-論證方法：舉例論證、對比論證

-修辭手法：比喻、排比

十、教學(xué)反思

1.老師對本節(jié)課的教學(xué)效果進行反思，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足。

2.老師根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《墨子·非攻》：墨子以兼愛非攻為核心思想，與王充的觀點形成對比，引導(dǎo)學(xué)生思考不同思想家的戰(zhàn)爭觀。

-《孟子·梁惠王上》：孟子倡導(dǎo)仁政，反對戰(zhàn)爭，通過閱讀可以加深對孟子思想的理解。

-《老子·道德經(jīng)》：老子主張無為而治，反對戰(zhàn)爭，通過閱讀可以了解道家思想對戰(zhàn)爭的態(tài)度。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，撰寫一篇關(guān)于先秦諸子戰(zhàn)爭觀的對比分析報告。

-鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解古代戰(zhàn)爭的歷史背景，分析戰(zhàn)爭對社會的影響。

-引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)代社會，如何平衡戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，提出自己的觀點和建議。

3.組織學(xué)生開展小組討論，探討以下問題：

-如何從先秦諸子的思想中汲取智慧，為現(xiàn)代社會的和平發(fā)展提供借鑒？

-在全球化背景下，國際沖突與戰(zhàn)爭的原因有哪些？如何預(yù)防和解決？

-結(jié)合自身實際，探討如何在日常生活中踐行和平理念，促進社會和諧。

4.設(shè)計實踐性作業(yè)，如：

-學(xué)生可以參觀歷史博物館或戰(zhàn)爭紀(jì)念館，了解戰(zhàn)爭的歷史，感受和平的珍貴。

-鼓勵學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，通過實際行動傳遞和平理念。

-組織學(xué)生開展辯論賽，就“戰(zhàn)爭與和平”這一主題進行深入探討。

5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞，了解國際沖突和地區(qū)安全形勢，思考如何運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。

6.鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，如《戰(zhàn)爭與和平》、《文明的沖突》等，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。

7.組織學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座或研討會，邀請專家學(xué)者分享關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后作業(yè)1.閱讀拓展材料《墨子·非攻》，摘抄文中關(guān)于戰(zhàn)爭與和平的觀點，并結(jié)合《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》進行對比分析，撰寫一篇不少于500字的讀書筆記。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一個以“戰(zhàn)爭與和平”為主題的辯論賽辯題，并撰寫辯論稿的開頭部分，闡述自己的立場和論據(jù)。

舉例：

辯題：《和平時代，是否應(yīng)該保留軍隊？》

辯論稿開頭部分：

“尊敬的評委、各位觀眾，大家好！今天我們辯論的主題是《和平時代，是否應(yīng)該保留軍隊？》。在這個和平與發(fā)展成為時代主題的時代，我們是否還需要軍隊呢？我的觀點是，盡管我們生活在一個和平的時代，但軍隊仍然不可或缺?！?/p>

3.從《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中找出至少三個王充用以論證其觀點的例子，并分析這些例子在論證中的作用。

舉例：

例子一：古之賢君，好戰(zhàn)者必敗，好安者必興。

作用：通過對比古代賢君好戰(zhàn)與好安的結(jié)果，強調(diào)王充反對戰(zhàn)爭的立場。

4.模仿《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》的寫作風(fēng)格，寫一段關(guān)于“環(huán)境保護”的議論文，運用類比和對比的修辭手法，表達自己的觀點。

舉例：

“環(huán)境保護，猶如國之棟梁。若毀之，國家將傾；若護之，民族將興。古之先賢，有如孟子，曰：‘斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！袢罩?，亦當(dāng)以孟子之言為鑒，呼吁大家共同守護綠水青山，共創(chuàng)美好家園。”

5.選擇《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中的一個修辭手法，如比喻、排比等，分析其在文中的運用效果，并嘗試在自己的寫作中運用相同的修辭手法。

舉例：

修辭手法：比喻

文中運用：以“古之賢君，好戰(zhàn)者必敗，好安者必興”為例，將賢君與戰(zhàn)爭、和平的結(jié)果進行比喻，形象地說明了王充的觀點。

運用效果：增強了文章的感染力，使讀者更容易理解和接受作者的觀點。

個人寫作嘗試：以“教育如陽光，溫暖心靈，照亮未來”為例，運用比喻，表達