我和祖父的園子第二課時教學設計案例?一、教學目標1.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累文中優(yōu)美的語言。2.理解課文內容，體會祖父園子的自由快樂以及"我"在園子里的幸福生活，感受作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念之情。3.領悟作者借景抒情、借物抒情，以及通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫來表達情感的寫作方法，并能在習作中運用。

二、教學重難點1.重點深入理解課文內容，感受祖父園子的自由快樂和"我"在園子里的幸福生活。體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念之情。2.難點領悟作者的寫作方法，并能在自己的習作中運用，如借景抒情、借物抒情，以及人物描寫方法的運用。

三、教學方法1.朗讀感悟法：通過有感情地朗讀，讓學生在讀中體會情感，加深對文本的理解。2.情境教學法：創(chuàng)設情境，引導學生進入文本所描繪的情境中，感受人物的情感和氛圍。3.合作探究法：組織學生小組合作交流，探究文本的內涵和寫作方法，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。

四、教學過程

（一）復習導入1.聽寫詞語祖父、鋤頭、谷穗、螞蚱、櫻桃、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、明晃晃2.回顧上節(jié)課內容，提問：課文圍繞祖父的園子寫了哪些事情？

（二）精讀課文，感受園子的自由快樂1.自由朗讀課文第16自然段，思考：祖父的園子給你留下了怎樣的印象？從哪些地方可以看出來園子是自由快樂的？2.學生交流匯報，教師相機引導并總結園子里的植物是自由的出示句子："花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。"引導學生分析句子，體會作者運用排比、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了園子里的植物自由自在的狀態(tài)。指導學生有感情地朗讀，讀出自由快樂的語氣。園子里的動物是自由的出示句子："倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。"讓學生找出描寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等動物的句子，體會它們的自由。引導學生發(fā)現作者通過描寫這些動物"愿意......就......"的行為，突出了園子的自由。請學生模仿這種句式，說一說自己想象中自由的場景，加深對自由的理解。指導朗讀，讀出輕松、愉快的感覺。園子里的"我"是自由的出示句子："祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的'頭'來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。"讓學生讀一讀，說說從這些描寫中體會到了"我"怎樣的特點。引導學生感受"我"在園子里天真、活潑、自由自在的樣子，體會"我"對園子的喜愛之情。分角色朗讀祖父和"我"的對話，進一步感受"我"的自由快樂。

（三）體會"我"和祖父之間的親情1.默讀課文第719自然段，思考：從哪些地方可以看出"我"和祖父之間的感情很深？2.學生交流匯報，教師引導分析祖父對"我"的疼愛出示句子："祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。祖父并不生氣，反而笑了起來，他把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。"引導學生從祖父對"我"的耐心、包容中，體會祖父對"我"的疼愛。提問：祖父為什么不生氣，反而笑了？學生回答后，教師總結：祖父疼愛"我"，喜歡"我"在園子里的天真活潑，所以并不責怪"我"的調皮搗蛋。"我"對祖父的依戀出示句子："我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：'下雨啰！下雨啰！'"讓學生說一說從這些描寫中體會到了什么。引導學生感受"我"在園子里雖然一會兒做這，一會兒做那，但總是圍繞著祖父，體現了"我"對祖父的依戀。提問："我"在園子里玩得這么開心，祖父在做什么？這說明了什么？學生回答后，教師總結：祖父在園子里干活，"我"在一旁玩耍，祖父并沒有因為干活而忽略"我"，這表明祖父心里也希望"我"能自由自在地快樂成長，而"我"也因為有祖父的陪伴而感到無比幸福。祖孫倆的互動出示句子："祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。""祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：'下雨啰！下雨啰！'祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：'你每天吃的就是這個嗎？'我說：'是的。'我看祖父還在笑，就說：'你不信，我到屋里拿來給你看。'我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：'這不是一樣的嗎？'祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。"讓學生讀一讀祖孫倆的對話，體會其中的溫馨和快樂。引導學生分析祖孫倆的語言、動作、神態(tài)描寫，感受他們之間深厚的親情。請學生分角色朗讀，讀出祖孫倆的語氣和情感。

（四）領悟寫作方法1.引導學生回顧課文內容，思考：作者是如何表達自己對祖父園子的喜愛和對童年生活的眷戀之情的？2.學生交流討論，教師總結歸納借景抒情、借物抒情作者通過描寫園子里的植物、動物自由自在的狀態(tài)，如花開、鳥飛、蟲叫、倭瓜爬上架、黃瓜開花結果等，借這些景物抒發(fā)了自己對自由快樂的向往之情。同時，園子里的一草一木都承載著作者童年的記憶，借這些事物表達了對童年生活的眷戀。人物描寫方法運用了動作描寫，如"我"跟著祖父在園子里轉，栽花、拔草、鏟地等；祖父把鋤頭桿拔下來讓"我"鏟地等，生動地表現了人物的特點和情感。運用了語言描寫，如祖孫倆關于谷子和狗尾草的對話，體現了祖父對"我"的疼愛和耐心，以及"我"的天真可愛。運用了神態(tài)描寫，如祖父大笑起來，表現出祖父的和藹可親，也從側面反映出祖孫倆相處的愉快。3.讓學生找出文中運用這些寫作方法的句子，進行朗讀體會，并說說自己的感受。

（五）拓展延伸1.說一說自己童年中印象深刻的一個場景或一段經歷，運用本節(jié)課學到的寫作方法，表達自己的情感。2.推薦閱讀蕭紅的其他作品，如《呼蘭河傳》，讓學生進一步了解蕭紅的寫作風格和她筆下的童年世界。

（六）課堂小結1.引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，說說自己的收獲。2.教師總結：這節(jié)課我們走進了祖父的園子，感受到了園子里的自由快樂和"我"與祖父之間深厚的親情，同時也領悟了作者的寫作方法。希望同學們能珍惜美好的童年時光，并用手中的筆記錄下生活中的點滴美好。

（七）布置作業(yè)1.背誦課文第16自然段。2.仿照課文，運用借景抒情或借物抒情的方法，寫一篇短文，表達自己對某一種事物或某一段生活的感受。

五、教學反思通過本節(jié)課的教學，學生能夠深入理解課文內容，感受到祖父園子的自由快樂以及"我"和祖父之間的深厚親情，較好地達成了教