“雙向教學(xué)”——文言學(xué)習(xí)的一種新嘗試?摘要：本文旨在探討"雙向教學(xué)"模式在文言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。通過對(duì)傳統(tǒng)文言教學(xué)存在問題的分析，闡述了"雙向教學(xué)"模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，包括教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙向推進(jìn)等。詳細(xì)介紹了該模式在文言實(shí)詞、虛詞、句式以及文言文閱讀、寫作等方面的教學(xué)實(shí)踐，并通過教學(xué)案例展示了其成效。最后對(duì)"雙向教學(xué)"模式在文言學(xué)習(xí)中的前景進(jìn)行了展望，認(rèn)為它有助于提高學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)文言教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、引言文言文作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息。然而，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，文言學(xué)習(xí)卻面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的文言教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，"雙向教學(xué)"模式應(yīng)運(yùn)而生，它為文言學(xué)習(xí)提供了一種新的嘗試和途徑，有望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的熱情，提升他們的文言素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文言教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方法單一教師在文言教學(xué)中多采用逐字逐句講解的方式，注重知識(shí)的灌輸，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。這種單一的教學(xué)方法容易使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

（二）忽視學(xué)生主體地位傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主體作用被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地聽教師講解，難以真正理解和掌握文言知識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)片面過于注重文言字詞的記憶和語法知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生文言閱讀能力、理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了一定的文言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻困難重重。

（四）學(xué)習(xí)興趣缺乏文言作品往往年代久遠(yuǎn)，語言晦澀難懂，加上教學(xué)方法的枯燥，使得學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生將文言學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。

三、"雙向教學(xué)"模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）內(nèi)涵"雙向教學(xué)"模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在文言教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者和探索者。通過師生之間的雙向交流、合作與反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生文言素養(yǎng)的全面提升。

（二）特點(diǎn)1.雙向互動(dòng)性教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成多向互動(dòng)關(guān)系。課堂上既有教師提問學(xué)生、講解知識(shí)，也有學(xué)生提問教師、發(fā)表見解，還有學(xué)生之間的討論交流。這種互動(dòng)性打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。2.以學(xué)生為中心突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.教學(xué)目標(biāo)多元化不僅注重文言知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生文言閱讀、理解、寫作等綜合能力的培養(yǎng)。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握文言知識(shí)的同時(shí)，能夠運(yùn)用文言進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。4.教學(xué)方法多樣化綜合運(yùn)用講授法、討論法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇。例如，在講解文言實(shí)詞時(shí)，可以采用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)詞的含義和用法；在文言文閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生共同分析文本，提高閱讀能力。

四、"雙向教學(xué)"模式在文言教學(xué)中的實(shí)踐（一）文言實(shí)詞教學(xué)1.歸納總結(jié)法教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文言實(shí)詞的常見義項(xiàng)。例如，通過分析"引"字在不同語境中的含義，如"引壺觴以自酌"（拿，?。?、"引而不發(fā)"（拉開弓）、"左右或欲引相如去"（拉）等，讓學(xué)生總結(jié)出"引"字有"拿、取、拉、拉開弓"等義項(xiàng)。然后讓學(xué)生通過練習(xí)，在新的語境中判斷"引"字的含義，加深對(duì)實(shí)詞義項(xiàng)的理解。2.語境分析法給出包含文言實(shí)詞的句子，讓學(xué)生結(jié)合上下文語境理解其含義。如"沛公軍霸上"，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的整體意思，推斷"軍"在這里是"駐軍、駐扎"的意思。通過大量的語境分析練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境準(zhǔn)確理解實(shí)詞含義的能力。3.比較辨析法將一些容易混淆的文言實(shí)詞放在一起進(jìn)行比較辨析。比如"徒"和"卒"，通過分析"郯子之徒，其賢不及孔子"（類）、"徒以吾兩人在也"（只，僅僅）、"卒廷見相如"（終于）、"卒惶急不知所為"（通"猝"，突然）等句子，讓學(xué)生區(qū)分它們?cè)诓煌Z境中的含義和用法，避免混淆。

（二）文言虛詞教學(xué)1.實(shí)例分析法通過具體的文言語句分析虛詞的用法。以"之"字為例，分析"師道之不傳也久矣"（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）、"句讀之不知，惑之不解"（賓語前置的標(biāo)志）、"蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)"（定語后置的標(biāo)志）等句子，讓學(xué)生了解"之"字在不同語法結(jié)構(gòu)中的作用。2.歸納比較法歸納文言虛詞的常見用法，并與現(xiàn)代漢語中的虛詞進(jìn)行比較。如"而"字，在文言中有表并列、承接、轉(zhuǎn)折、修飾等用法，與現(xiàn)代漢語中"而"的用法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更清晰地掌握其特點(diǎn)。同時(shí)，將常見的文言虛詞放在一起進(jìn)行比較，如"以""于""為"等，分析它們?cè)谟梅ㄉ系漠愅?，加深學(xué)生的記憶。3.遷移運(yùn)用法給出一些包含文言虛詞的新句子，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析虛詞的用法，并翻譯句子。通過遷移運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)文言虛詞的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）文言句式教學(xué)1.典型例句分析選取典型的文言句式例句，如判斷句（"廉頗者，趙之良將也"）、被動(dòng)句（"而君幸于趙王"）、賓語前置句（"何陋之有"）、定語后置句（"馬之千里者"）等，詳細(xì)分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和翻譯方法。通過對(duì)例句的深入剖析，讓學(xué)生掌握各種文言句式的特征。2.規(guī)律總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言句式的規(guī)律。例如，判斷句常見的標(biāo)志有"......者，......也""......也""乃""即""則"等；被動(dòng)句常見的標(biāo)志有"于""見""為""被"等；賓語前置句的類型有否定句中代詞作賓語前置、疑問句中代詞作賓語前置、"之""是"作賓語前置的標(biāo)志等。讓學(xué)生掌握這些規(guī)律后，能夠更準(zhǔn)確地識(shí)別和翻譯文言句式。3.句式轉(zhuǎn)換練習(xí)進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，將文言句式轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語句式，或者將現(xiàn)代漢語句式轉(zhuǎn)換為文言句式。如將"大王來何操"轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語句式"大王來的時(shí)候拿了什么"，通過這樣的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文言句式的理解和運(yùn)用能力。

（四）文言文閱讀教學(xué)1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解文章的時(shí)代背景、作者生平及主要作品等信息。同時(shí)，要求學(xué)生初讀文章，圈出生字詞，嘗試翻譯句子，對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解。通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.課堂討論與分析在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。針對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法等問題展開討論。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，讓學(xué)生討論蘇軾在文中所表達(dá)的思想感情以及文章的藝術(shù)特色。每個(gè)小組推選代表發(fā)言，分享小組討論的成果。然后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。3.拓展延伸結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。比如學(xué)習(xí)完一篇古代散文后，讓學(xué)生比較同一作者不同時(shí)期的散文風(fēng)格，或者比較不同作者同一題材的作品。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和知識(shí)遷移能力。

（五）文言文寫作教學(xué)1.模仿寫作選取優(yōu)秀的文言文范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。分析范文的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作手法等，然后讓學(xué)生仿照范文的模式進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，模仿《滕王閣序》的駢體文形式，寫一篇描寫校園景色的文章。通過模仿，讓學(xué)生初步掌握文言文的寫作技巧和規(guī)范。2.命題寫作給出文言文寫作題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。互評(píng)可以讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足；教師點(diǎn)評(píng)則側(cè)重于對(duì)文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。3.寫作技巧指導(dǎo)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授文言文寫作技巧，如如何運(yùn)用文言實(shí)詞、虛詞增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，如何安排文章的結(jié)構(gòu)使層次清晰，如何運(yùn)用修辭手法增添文采等。通過專題講座、寫作指導(dǎo)課等形式，讓學(xué)生掌握文言文寫作的要領(lǐng)。

五、"雙向教學(xué)"模式教學(xué)案例（一）教學(xué)內(nèi)容以《勸學(xué)》為例，進(jìn)行"雙向教學(xué)"模式的教學(xué)實(shí)踐。

（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)積累文言實(shí)詞、虛詞，掌握重要的文言句式。理解文章的思想內(nèi)容，把握文章的論證結(jié)構(gòu)和方法。培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力和分析歸納能力。2.過程與方法目標(biāo)通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用比較辨析、遷移運(yùn)用等方法，加深學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的理解和運(yùn)用。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的精神。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（三）教學(xué)過程1.預(yù)習(xí)階段布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生查閱荀子的生平及思想，了解《勸學(xué)》的創(chuàng)作背景。要求學(xué)生初讀課文，圈出生字詞，嘗試翻譯全文，對(duì)文章內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。2.課堂教學(xué)導(dǎo)入新課通過提問學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句，引出課題《勸學(xué)》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)講解文言實(shí)詞、虛詞教學(xué)運(yùn)用歸納總結(jié)法，引導(dǎo)學(xué)生歸納"勸""學(xué)""青""中"等實(shí)詞的含義。通過實(shí)例分析法，講解"于""而""之"等虛詞的用法。文言句式教學(xué)分析"青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)""蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)"等典型例句，讓學(xué)生掌握判斷句、狀語后置句、定語后置句等文言句式的特點(diǎn)。小組討論將學(xué)生分成小組，討論以下問題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何論證的？文章運(yùn)用了哪些比喻？這些比喻有什么作用？每個(gè)小組進(jìn)行討論后，推選代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的論證思路和藝術(shù)特色。拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生思考：荀子的勸學(xué)思想對(duì)我們當(dāng)今的學(xué)習(xí)有哪些啟示？讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)。通過拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維能力。課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，包括文言實(shí)詞、虛詞、句式以及文章的主要內(nèi)容和論證方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文言文的重要性和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)給出一些包含文言實(shí)詞、虛詞和句式的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和分析，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)效果通過"雙向教學(xué)"模式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)效果顯著。學(xué)生積極參與課堂討論，主動(dòng)思考問題，對(duì)文言知識(shí)的理解和掌握更加深入。在文言閱讀和寫作能力方面也有了明顯提高。例如，在課堂練習(xí)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯句子，分析文言句式；在課后的寫作練習(xí)中，部分學(xué)生能夠模仿《勸學(xué)》的論證方法和語言風(fēng)格，寫出較為優(yōu)秀的文言文作文。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣也大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

六、"雙向教學(xué)"模式在文言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)（一）提高學(xué)習(xí)興趣"雙向教學(xué)"模式通過多樣化的教學(xué)方法和互動(dòng)性的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)參與、討論交流的過程中，感受到文言學(xué)習(xí)的樂趣，不再將其視為枯燥的任務(wù)。

（二）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂討論、拓展延伸等環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)。通過自主查閱資料、分析問題、解決問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)知識(shí)理解與掌握師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，使知識(shí)的傳授更加生動(dòng)、深入。學(xué)生在交流討論中，能夠從不同角度理解文言知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）培養(yǎng)綜合能力注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅傳授文言知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀、理解、寫作等綜合能力。通過課堂討論、拓展延伸、寫作練習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、批判性思維能力等都得到鍛煉和提升。

七、"雙向教學(xué)"模式在文言學(xué)習(xí)中的前景展望（一）適應(yīng)教育改革趨勢(shì)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。"雙向教學(xué)"模式符合這一趨勢(shì)，能夠?yàn)槲难越虒W(xué)注入新的活力，提高文言教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（二）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)代學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和探索精神，"雙向教學(xué)"模式能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在文言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地掌握文言知識(shí)和技能。

（三）推動(dòng)文言文化傳承文言文作為中華文化的重要載體，傳承和弘揚(yáng)文言文化具有重要意義。"雙向教學(xué)"模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，為文言文化的傳承和發(fā)展