初中雙減提高教學(xué)質(zhì)量典型案例

生本高效課堂助力“減負(fù)提質(zhì)”

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的保障，更是學(xué)

校特色教學(xué)的核心體現(xiàn)。HQ初級(jí)中學(xué)在原有的清單教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)

一步樹立起“以生為本、互動(dòng)生成”的教學(xué)理念，并以此為抓手，解

構(gòu)教學(xué)因素，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，落實(shí)“減

負(fù)提質(zhì)”，打造“開放、自主、思辨”的“生本高效課堂”。

基本內(nèi)容

“生本高效課堂”整體上包含“三環(huán)、三段、三步

三環(huán)：

教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

三段：

課堂的三個(gè)段落

三步：

課堂教學(xué)生成的三個(gè)步驟

(一)“三環(huán)”的構(gòu)成與具體實(shí)施

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前

課前分為教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備

(1)教師的課前準(zhǔn)備

1精研精備

備課組設(shè)立“中心發(fā)言人”，以“說課”形式，結(jié)合多媒體輔助，

實(shí)現(xiàn)“八備”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課標(biāo)的研判、對(duì)考點(diǎn)的呈現(xiàn)、對(duì)問題的設(shè)

置，然后組員各抒己見，把問題說透，把解決方案找夠。

備課組還設(shè)立“作業(yè)管理員”，在集備的時(shí)候，就要完成全組的

作業(yè)階段性規(guī)劃，作業(yè)布置分為“必修作業(yè)、選擇性必修作業(yè)、選擇

性作業(yè)”，對(duì)應(yīng)721的中考試題難度比例標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置建議完成時(shí)間,

經(jīng)全組商討審核后，再進(jìn)行作業(yè)公示，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)端的“減負(fù)提質(zhì)”。

②教師培訓(xùn)

提升教學(xué)質(zhì)量首先更新教育思想，了解新課標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)校邀請(qǐng)省、

市、區(qū)教研員到校指導(dǎo)，讓三個(gè)年級(jí)的備課組明確方向。近兩年，學(xué)

校有大量新入職青年教師走上教學(xué)第一線，他們的專業(yè)成長(zhǎng)成為教學(xué)

工作的重中之重，“風(fēng)采杯”“青藍(lán)逐夢(mèng)”青年教師六個(gè)一大賽、師徒

結(jié)對(duì)活動(dòng)、虹橋?qū)W科講堂等活動(dòng)切實(shí)幫助了青年教師專業(yè)發(fā)展。

(2)學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備指“課程資源準(zhǔn)備、課程預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課程問題準(zhǔn)備二

教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如對(duì)教材進(jìn)行

閱讀或朗讀；對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行鉛筆標(biāo)記,對(duì)課后題、

活動(dòng)探究題進(jìn)行試做；根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)置自己在課上要攻克的問題,

帶著問題聽課，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)，課上

課上要具體落實(shí)“合作探究”“練測(cè)結(jié)合”“思維生成”

(1)“合作探究”

因?yàn)橛辛藢W(xué)生的課前準(zhǔn)備，那么要解構(gòu)的就是師生的活動(dòng)時(shí)間、

活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組合，以小組合作探究的方式實(shí)現(xiàn)教師問題引導(dǎo)，學(xué)

生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解決部分疑難。理想狀態(tài)下的課堂是：教師用問題

設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究，將帶兵，兵帶兵，PPT

展現(xiàn)出設(shè)計(jì)好的問題，知識(shí)點(diǎn)有橫向和縱向的聯(lián)系。

(2)“練測(cè)結(jié)合”

課堂始終強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)練測(cè)評(píng)”6個(gè)環(huán)節(jié)，練和測(cè)恰好是學(xué)生“會(huì)

了”的必要前提，而又是老師們?nèi)菀缀鲆暤?。課上的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，這

既是學(xué)生的課堂反饋，又可以是“必修作業(yè)”，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，可以

把作業(yè)安排提前至課上，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)減少，實(shí)現(xiàn)減負(fù)，課上及時(shí)了解了

學(xué)生的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)因素組合，提高課堂效率。

(3)“思維生成”

生本高效課堂包含“思辨”這個(gè)關(guān)鍵詞，這也是省市區(qū)教研員指

導(dǎo)后，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的一個(gè)共識(shí)。未來“一招鮮吃遍天”的模式應(yīng)該

逐步會(huì)退出歷史舞臺(tái)，那么就要求學(xué)生在高效課堂中一定要有思維的

生成，不斷提升學(xué)生的歸納、分析、辨析、總結(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)真正的

初高中有效銜接。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)，課后

“復(fù)盤”反思和多元化評(píng)價(jià)

(1)“復(fù)盤”反思

學(xué)生在課后的自習(xí)或課后服務(wù)期間，由班主任老師或科任組織,

可以用“關(guān)鍵詞”反思、“思維導(dǎo)圖”反思、小組合作組內(nèi)考查、針對(duì)

“難度2”進(jìn)行作業(yè)等，進(jìn)行專門的“復(fù)盤”反思，消化當(dāng)天所學(xué),

教師教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，從盲目完成作業(yè)的狀態(tài)中解放出來，讓

完成作業(yè)成為學(xué)生自我檢測(cè)的有效手段。

（2）多元化評(píng)價(jià)

教師正能量點(diǎn)評(píng)、小組組內(nèi)互評(píng)、學(xué)習(xí)過程性自我檢測(cè)，期中期

末數(shù)據(jù)反饋等，以多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量引導(dǎo)，我們經(jīng)

常結(jié)合學(xué)科特色的活動(dòng)，把作業(yè)的內(nèi)涵延展，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

以上“三環(huán)”為“課前、課上、課后”環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，形

成閉環(huán)，螺旋上升C

（二）“三段”的構(gòu)成與具體實(shí)施

“三段”即“課頭”“課中”“課尾”。通過“三段”式的課堂分

解，有助于注意力再集中，實(shí)現(xiàn)多資源、多角度交織融合，完成互動(dòng)

生成。

“課頭”以問題設(shè)置、學(xué)科清單等為抓手、相關(guān)課程資料共享展

示等為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、分享預(yù)習(xí)成果、引入新課。

“課中”，通過教師點(diǎn)撥，運(yùn)用“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、時(shí)時(shí)互

動(dòng)”，進(jìn)行高效課堂的推進(jìn)。

“課尾”通過學(xué)生課堂小結(jié)、練測(cè)展示，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)體

系的形成和概括能力、理解能力的提升。

（三）“三步”的構(gòu)成與具體實(shí)施

三步包含體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的“導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)”，體現(xiàn)學(xué)生主體作

用的“學(xué)、練、測(cè)二以及實(shí)現(xiàn)“會(huì)、動(dòng)、思”的目標(biāo)和結(jié)果。從而完

成知識(shí)技能與核心素養(yǎng)的交融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升。

案例反思

1.“生本高效課堂”具體落實(shí)中，最重要的問題是“實(shí)施環(huán)境”

的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，必要的學(xué)習(xí)方法習(xí)得是高效課堂

實(shí)施的前提，學(xué)校LDD老師的《試卷探究講析》中，學(xué)生的講題展示

即體現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法滲透所帶來的優(yōu)勢(shì)。這些

前提條件往往屬于非智力因素，即需要德育養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)方法教育

為前提保障。

2.“問題設(shè)置”在高效課堂中的地位意義非凡，學(xué)校SX老師的

《第19課北魏政治和北方民族大交融》一課中通過“任務(wù)卡”的形

式，分組探究，每一個(gè)問題的設(shè)置都基于教材內(nèi)容和學(xué)生興趣的有機(jī)

結(jié)合，讓課堂上學(xué)生合作探究的參與度和思維生成都切實(shí)產(chǎn)生發(fā)展。

3.“練測(cè)環(huán)節(jié)”在高校課堂的實(shí)施中為必要環(huán)節(jié)，學(xué)校ZJY老師

的《第三章位置與坐標(biāo)復(fù)習(xí)課》中設(shè)計(jì)了“特點(diǎn)的，點(diǎn)，給特別的你”

的練測(cè)環(huán)節(jié)，結(jié)合希沃軟件的多媒體輔助，讓學(xué)生參與度大大提高，

同時(shí)練測(cè)效果明顯C

4.“生本高效課堂”的輻射推廣宜采用“點(diǎn)帶點(diǎn)，形成線，再成

面”的推廣模式，對(duì)于很多執(zhí)念于傳統(tǒng)課堂的教師，教學(xué)方式的改變

實(shí)際上近于過去教學(xué)準(zhǔn)備的推倒重來，所以在推廣過程中，一定要讓

師生切實(shí)感受到“高效”，在數(shù)據(jù)反饋中，當(dāng)“生木高效課堂”的優(yōu)

勢(shì)