青年教師專業(yè)成長的根本路徑德?？h教育局陸佩巖一、教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)開展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質推進的過程。

青年教師的專業(yè)成長歷程教師的專業(yè)成長是一個長期的開展過程，需要經(jīng)歷一系列的開展階段。美國學者費朗斯·富勒(F.Fu11er)的“關注〞階段論：任教前關注階段、早期求生存階段、關注教學情境階段、關注學生階段。以費斯勒(R.Fessler)為代表的認為教師開展經(jīng)歷職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。為了更加如實地反映教師專業(yè)開展的綜合、復雜的過程，利思伍德作出了積極的努力，開展了綜合階段論。利思伍德認為，教師專業(yè)開展是一個多維開展的過程，專業(yè)知能開展、心理開展和職業(yè)周期開展三個維度既相互獨立又相互依賴，有著密切的聯(lián)系。新手高級新手勝任者精熟者教師專長開展階段專家教師的專業(yè)成長開展過程專家教師－創(chuàng)造期合格教師－適應期骨干教師－開展期新任教師－準備期不同階段教師專業(yè)開展的目標與專業(yè)特性討論：你認為一個教師的成長需要哪些條件？二、教師專業(yè)成長的根本路徑〔一〕健全組織、制定標準，是促進教師專業(yè)化成長的有力保障；〔二〕專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)開展的前提條件；〔三〕反思性教學是促進教師專業(yè)開展的有效途徑；〔四〕校本教研是教師專業(yè)化的必由之路；〔五〕各級培訓、教育論壇、教學沙龍、寫博，為教師專業(yè)成長搭建了平臺。健全組織、制定標準，是促進教師專業(yè)化成長的有力保障在促進教師專業(yè)化開展的過程中，學校承擔著重要的責任和使命，發(fā)揮著不可替代的作用。學校應建立健全組織、制定標準、抓好落實，明確教科研組織機構各部門的職責，使教科研有人抓、有人管，整合教導處、科研處的力量，發(fā)揮教研組長、骨干教師的作用，鼓勵教師參與教學實踐，聯(lián)系能夠定期提供咨詢的專家或教研員，組成教科研專業(yè)引領小組。從而為教科研提供組織保障。

在組織保障之上還要建立制度保障，學校應建立一套完善的教科研制度，使學校形成民主、開放的教研氣氛。如制定教研組、備課組活動制度，教師培訓制度，教研獎勵制度，學校課題申報制度，校本教研實施方案等。在創(chuàng)立教研制度建設的過程中。教研、科研、師訓、干訓要逐步實現(xiàn)一體化整合，研修一體的局面為教師建立成長檔案袋，確保教師專業(yè)成長一是貼近新課程標準要求，為教師專業(yè)開展設定明確的近期目標。二是貼近教師個人的現(xiàn)實狀況。個體開展目標因人而異，堅持個性化，允許個體間的差異，鼓勵所有教師通過自我反省，揚長避短，自主對照，自覺反思，并及時調整自己的工作思路。某中學教師專業(yè)階段性開展方案階段培訓與發(fā)展要求專家引領青年教師職前教育階段建立入職前培訓制度，形成心理準備。少量的入職動員報告，強調師德和心理準備。入門見習階段（1～2年）建立新教師培訓制度，形成專業(yè)行為。少量的教育課程教學理論報告，促進專業(yè)理解力。熱情建構階段（3～10年）建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度，形成骨干團隊。系列理論報告，專家參與診斷性評課，專家參與的學術沙龍，上述活動一個季度一次左右。骨干教師專業(yè)挫折階段（11～15年）建立反思性教師專業(yè)發(fā)展機制，形成化解挫折能力和反思能力。針對性理論報告，課堂教學行為分析，建立專家指導制度，學習學術著作等。穩(wěn)定更新階段（15～25年）建立研究型教師專業(yè)引領制度，形成研究能力。建立專家指導制度，參與較高層次的研討會，到高校進修。專家型教師消退階段（25～30年）建立專業(yè)成果總結機制，促進教師總結自己的教科研成果。建立專家參與的學習者共同體，在交流與切磋中提升教育經(jīng)驗。專業(yè)閱讀是教師自我專業(yè)開展的前提條件在教師的專業(yè)開展中，知識處于核心地位。教師作為一種專業(yè)，知識是其從事教育教學工作的前提條件，是其專業(yè)素質的重要組成局部，離開了對教師知識的關注，教師的專業(yè)成長也就成了烏托邦。因為一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識根底。著名學者林崇德、申繼亮從認知心理學觀點出發(fā)，認為教師知識包括四方面內(nèi)容，即本體性知識、條件性知識、實踐性知識以及文化知識。本體性知識即特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學知識，它對本體性知識的傳遞起理論支撐作用；實踐性知識主要指教師教學經(jīng)驗的積累，包括教師所擁有的課堂情景知識以及與之相關的知識；文化知識即指教師具備的除上述三種知識以外的廣博通識文化知識。而凸顯教師專業(yè)開展內(nèi)涵的是實踐性知識。教師只有以這種知識為根底，才能意識到自己的理智力量，去除對專家的迷信，言說自己的知識，找到自己知識的生長點和自我專業(yè)開展的空間。事實上，隨著信息時代的到來，教師原有的專業(yè)知識，已經(jīng)遠遠跟不上時代開展的步伐，需要在實踐中不斷更新，所以，養(yǎng)成良好的專業(yè)閱讀習慣，應該成為當代教師的重要生活方式。案例:有這樣一位普通的數(shù)學教師，工作將近五年，沒有成就感也不想有什么變化。一個重要的原因就是她所在的學校比較差，總覺得“再怎么教，學生也不會有改變了。〞一次，在觀摩一所學校組織的“思想者俱樂部〞活動中，她接觸了韋納的歸因理論。歸因理論從行動結果推斷產(chǎn)生行為的原因，從行為結果提取意義等論述，對她的老觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。她開始追問：自己的學生真的“不行〞嗎？學生的課堂表現(xiàn)與她怎么教沒有關系嗎？她把疑惑告訴了校長，隨之引發(fā)了一個適合全校教師共同反思、研討的主題。在這里，我們看到專業(yè)閱讀為教師的專業(yè)開展奠定了寬泛的知識背景。新教育認為，存在著阻礙教師專業(yè)開展的“最短的木板〞，也就是說，可能存在著一個教師專業(yè)知識的合理結構，而可能許多教師在某一方面形成了“短板〞，所以阻礙了自身的開展。這里的知識，主要是通過經(jīng)驗內(nèi)化了的默會知識，而不僅僅是可以通過書面試卷測試的顯性知識。為此，我們要開展圍繞教師教育教學實踐的教師專業(yè)閱讀研究，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的根底上，構建一個理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題。反思性教學是促進教師專業(yè)開展的有效途徑教師專業(yè)成長是伴隨其一生的過程，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響，指對教師進行有方案有組織的培訓和提高；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)開展的決定性因素。〞波斯納(posner)認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是淺薄的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗十反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是青年教師獲得專業(yè)成長的必要條件。什么是反思?反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位〞解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。反思的主要特征教師反思的不同層次反思的形式

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。點批。點批就是在教學環(huán)節(jié)的中間的處寫的反思。

總評。總評就是在結尾處寫的反思。

串析。串析就是在章節(jié)設計的結束處寫反思。反思的作用反思無論是日記反思法、研討反思法還是課題反思法，都要依賴于“記錄〞，通過“記錄〞教學活動的成功的經(jīng)驗，學生的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，教學中突發(fā)事件的處理，失敗之處等，使我們從失敗和成功中獲得教訓和得益。要想做好一個案例．案例描述可以是一節(jié)完整的課例，但更多的是一件文學作品或精彩片段．而不是課堂實錄。無論主題多么深刻，故事多么復雜．都應以一種有趣的、有聲有色的、引人人勝的方式來記錄。社會學家卡耐基先生說得好“具體，具體，再具體〞．即使要概括記敘，也千萬不要忘記“細節(jié)，細節(jié)，再細〞，因此教師在這過程中逐步提高了文字書寫能力。如同學生的成長“是他自己的事情〞一樣，教師的專業(yè)成長也是外在價值引導下的自主完善的過程，意識到教師主體的積極參與對教師成長的意義是非常重要的。惟其如此，教師在教學實踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高與促進教師的全面開展。善于反思，提高自己教學效果的，才會加快自身的專業(yè)成長。教師只有發(fā)揮反思意識，把自我的開展看成是必須和必要的，才會努力地去開展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會學習，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高。最終，才能使教師全面開展。校本教研是教師專業(yè)化的必由之路校本培訓是教師專業(yè)化成長最便捷、最有效的途徑。校本培訓就是以學習為平臺，以研究為手段，表達教學相長，最終實現(xiàn)教師行為方式的轉變，使教師由經(jīng)驗型教師轉變成研究型教師，從而促進教師的專業(yè)化開展，實現(xiàn)學校、教師、學生的可持續(xù)開展。校本培訓要加強對課堂教學的研究，充分利用各種資源促進教師整體素質的提升。以課堂教學研究為主的校本培訓主要有以下幾種形式。1．開放課堂和教學案例交流。開放課堂和教學案例交流是校本培訓的一種根本形式，是促進課堂內(nèi)部改革的最重要的環(huán)節(jié)，是新課改的落腳點。開放課堂打破了教室和學科的壁壘，使教師不再在孤立的狀態(tài)下進行教學。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等。開放課堂和教學案例交流可以找到問題的根源；通過教學觀摩、案例學習，可以促進教師研究自己。分享別人成功的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能；可以促進教師的協(xié)作與交流，形成一個學習共同體。2．名師、骨干教師引領。上海教科院的顧泠沅和王潔教授做了一項調查——“哪種聽課、評課方式對教師的幫助最大?〞結果顯示：與跟自己水平相當?shù)慕處熁ヂ犝n、討論的占0.7％；專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評的占5.9％；聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評的占11.1％；專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、評課并研究改進的占57.7％：聽優(yōu)秀教師的課并結合自己的教學實際參加討論的占24.6％。研究說明。教師需要課例、案例的專業(yè)引領，需要行為跟進的全過程反思。為此，我區(qū)的英才中學充分發(fā)揮名師、骨干教師的專業(yè)引領作用。帶動了一批青年教師迅速成長。3．現(xiàn)場診斷?，F(xiàn)場診斷式培訓是就教師課堂教學中某個方面，某個環(huán)節(jié)設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，在課后進行會診，引導教師學會反思，協(xié)助教師作教學行為的自我分析、自我矯正，從而追求最正確方案。這種形式使當事者和參與會診的教師都得到提高?，F(xiàn)場診斷的主要環(huán)節(jié)是“聽、診、改〞。聽：聽教師的上課：診：聽課教師對所聽的課進行診斷，包括肯定優(yōu)點，提出缺乏，分析原因；改：授課教師要根據(jù)大家的意見反思自己的教學行為，改進教學設計。此外，校本培訓還可以采?。赫n例研究、案例剖析、主題性校本培訓、教育行動研究等形式。教師專業(yè)化是一個歷久恒新的話題。沒有教師專業(yè)上的成長，就沒有教師的開展。教師的專業(yè)開展內(nèi)涵豐富，途徑多樣。同時，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程、長效工程。學校應為教師的專業(yè)化開展創(chuàng)造條件，使教師專業(yè)開展成為學校整體開展中最具活力的元素。某學校提高教師專業(yè)水平的做法之一為了錘煉教師的課堂專業(yè)技能，我們采取了“磨課〞的方式，即圍繞一課堂要做到“十個一〞。第一，獨立教學設計活動，即個人備課。第二，組織學科共同體內(nèi)的集體備課，表達自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中進行教材解讀、課堂設計、作業(yè)布置等。第三，確定一人準備一次試教。這次試教形成的課堂實例，成了學科共同體研討的一個靶子。第四，圍繞課堂實例組織一次完整的案例研究，結合專業(yè)閱讀和專業(yè)實踐進行反思，在此根底上，形成一份修正后的教案。第五，進行全校性的公開教學活動。第六，現(xiàn)場拍攝公開課的教學實況。第七，上課老師整理課堂實錄。其實，整理課堂實錄的過程一定是伴隨反思的過程。第八，呈現(xiàn)錄像與書面實錄，邀請專家、同伴進行課堂診斷、評述，在又一次的專題反思根底上形成這一課型的完整案例。第九，學科共同體成員各自完成一篇反思性隨筆。第十，形成一套完整的課題研究資料，存入教師的個人專業(yè)成長檔案袋。教育論壇、教學沙龍、寫博，為教師專業(yè)成長搭建了平臺。

教育論壇可以圍繞教師關心的問題確立一個話題，論壇上教師暢談教育理想，交流教學體會，介紹教學經(jīng)驗，傳授育人方法，切磋教學技藝，交談教學設計與反思。它有利于教師之間相互交流。相互學習，是一種共同提高教師整體素質的有效途徑，特別為青年教師搭建了交流思想、展示才華、共商開展的舞臺。

教學沙龍是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學實際問題的討論會。它能營造寬松、自由、民主、和諧的教學研究氣氛，讓教師在“聊一聊〞、“議一議〞中探討教學中