四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（共10篇）由大文斗會員〃雅丹穎〃投稿細(xì)

心舉薦，希望對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

第1篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

今年是我第一次教四班級新教材數(shù)學(xué)，與我一起任教四班級的老

師都是很有閱歷的老師，心里有一種無形的壓力。當(dāng)然這是一次熬煉

的機(jī)會，也是對自己的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡

特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更留意在實(shí)踐活動(dòng)

中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂

及課余時(shí)間上，在課堂上我留意加強(qiáng)實(shí)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而

課余時(shí)間則留意讓學(xué)生〃學(xué)以致用〃，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

班級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫助，常常和我探討教學(xué)和相互聽

課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過去，下面

談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

一、教學(xué)方法有待提高。

本學(xué)期有幸參與了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開課也好，還是

平常的“常態(tài)課〃，我始終有一個(gè)感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣

才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對如何精確嚴(yán)密的運(yùn)用數(shù)學(xué)語言等很多方

面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的

問題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。

二、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就

是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問

題須要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生足夠的時(shí)間和

空間。因?yàn)槲覔?dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些

不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)止確的做法就是應(yīng)當(dāng)給

他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)〃"學(xué)中做〃，這樣也有利于提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)樂觀性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜愛〃玩〃,

有時(shí)候不防讓學(xué)生也〃玩一玩〃數(shù)學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)看法不夠端正。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)覺我所任教的班級中有部分學(xué)生的

學(xué)習(xí)看法不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)看法包括他們平

常上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的看法。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、

學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事〃，

做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不細(xì)致學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)C還

有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不

夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的〃懶漢〃，課

堂作業(yè)不剛好完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過

一個(gè)學(xué)期語重心長的教化，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分〃屢

教不改〃的，紀(jì)律也好了些，希望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)

變。

四、必需嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生。

老師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己肯定要先做好表率。小

學(xué)生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎么做，我常常聽到有學(xué)生說〃老師

說話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒有做到”。是啊，老師可能是因?yàn)?/p>

工作忙或其他緣由，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言

而有信，說到做到。當(dāng)然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè),

肯定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改進(jìn)措施：

1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己

的實(shí)踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模

式。

2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，使學(xué)生能細(xì)致剛好地完

成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給

學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)覺問題,

解決問題。

4、面對全體學(xué)生，面對學(xué)生的全面進(jìn)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難

的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓舞他們，還可以讓他們自己找互

幫小組，進(jìn)行競賽學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，后階段我才

用了后，效果還是很好的。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與溝通，課堂教學(xué)中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

狀況，以便剛好地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

方方面面的問題都有待自己改善，雖然前幾個(gè)單元的考試的成果

不志向，它給了我壓力，我信任它也將成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)我

3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)愛好：

結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激

發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，形象化,因

此在新知的教學(xué)中，老師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識與感

愛好的詳細(xì)生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，溝通從詳細(xì)的感性

實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)

生''領(lǐng)悟〃出數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光視察生

活實(shí)際，培育解決實(shí)際問題的實(shí)力，是每位數(shù)學(xué)老師重視的問題C老

師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生能

憑借生活閱歷，樂觀參與嘗摸索究。因此當(dāng)學(xué)生駕馭了某項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)問

后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境

第3篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

大文斗后面為你舉薦更多四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思！

"角的度量〃是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四班級上

冊其次單元的內(nèi)容,在這個(gè)單元中，主要有四部分內(nèi)容：（1）直線、

射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。

它是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,

這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問常見的問題有

二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們老師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要

求在熟記量角〃點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度〃的三大步驟的前提下，組織

學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有肯定的難

度，特殊是中下的學(xué)生，駕馭的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課

學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈

和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的〃0刻度〃線，

他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻

度的時(shí)候，有時(shí)把四十兒讀成五十兒，從哪邊讀過來在他們的頭腦中

比較模糊。我認(rèn)為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，

中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;

其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清晰，往哪個(gè)方向讀數(shù)簡潔受錯(cuò)

覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清究竟看哪一排，除了零刻度

線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的緣由……

另外，四班級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有

相識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要〃中心對頂點(diǎn)，

零線對一邊，另邊看刻度〃，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，

加以相識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度線

或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，

學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有老師的示

范，但對于四班級的學(xué)生來說仍舊太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，駕馭量角器的用法呢？我變更

了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互

學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會

的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面相識量角器的構(gòu)造和如何

指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程

（學(xué)問的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的相識停留在中心點(diǎn)、

內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的

連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，〃量角器為何能量角〃這一問題解決

了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

第4篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

蘇教版數(shù)學(xué)教材從四班級（上冊）起，每冊都編寫一個(gè)〃解決問題的

策略〃的單元形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多

樣性，進(jìn)展實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神〃是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》確定的

課程目標(biāo)之一，教材編寫〃解決問題的策略〃這樣的單元，就是為了實(shí)行

課程目標(biāo)。解決問題的策略是在長期數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地培育的，是通

過各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)漸漸形成的，單獨(dú)編寫〃解決問題的策略〃這個(gè)

單元，能加強(qiáng)策略的形成和對策略的體驗(yàn)。

我嘗試著上了一堂解決問題的策略課一一替換，本課教學(xué)用替換

的方法解決實(shí)際問題。''替〃即替代，〃換〃則更換,替換能使困難的問題

變得簡潔。本單元的教學(xué)要求是，讓學(xué)生在解決問題的過程中初步體

會替換，充溢思想方法，進(jìn)展解題策略。細(xì)致斟酌不難發(fā)覺對于五班級

的學(xué)生來說等量替換的思想學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所接觸,對于五班級的學(xué)生來

說當(dāng)他看到〃小杯的容量相當(dāng)于大杯的1/3〃這句話時(shí)他會想到一個(gè)大

杯的容量就等于三個(gè)小杯,大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想不

堪一擊，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就可解?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立解決，老師

只需關(guān)注差生即可,本課的設(shè)計(jì)我關(guān)注的是以下幾點(diǎn)：

1、差數(shù)關(guān)系的替換何時(shí)出現(xiàn)？

替換作為一種思想方法，對學(xué)生的進(jìn)展很有好處。編者編排本單

元,不是為了增多題型、增加學(xué)習(xí)難度，而是為學(xué)生制造替換的機(jī)會，供

應(yīng)進(jìn)行替換的載體，例題只是指引思路和方向。學(xué)完例工之后，是對倍

數(shù)關(guān)系的替換進(jìn)行鞏固還是干脆出現(xiàn)差數(shù)關(guān)系讓學(xué)生再次沖浪?我選

擇了更換例題的條件，①大杯的容量是小杯的4倍，②大杯的容量比

小杯多20毫升，前者鞏固了對倍數(shù)關(guān)系的替換,后者因?yàn)樘鎿Q作為一

種策略應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)〃探究探討一一制造性地運(yùn)用已有閱歷一一重

組新的相識〃的過程，有了前面替換的閱歷學(xué)生就能制造性地運(yùn)用已

有閱歷，相同之處是也知道了兩種杯子的關(guān)系，但現(xiàn)在的條件是〃一個(gè)

大杯比一個(gè)小杯多20毫升。"一個(gè)大杯換幾個(gè)小杯?一一只能換一個(gè),

但換了以后會怎樣呢?一一總量發(fā)生變更。經(jīng)過一番思索替換的詳細(xì)

方法找到了。

2、通過對比把學(xué)生的思維引向深化。

本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用〃小杯的容量是大杯的

1/3〃學(xué)生接受了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把

小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思索:他們的共同點(diǎn)是什么?都是把兩種量

替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把困難問題簡潔化。其次

次對比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對比，通過對比使學(xué)生明晰:

倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變更,從而能

在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。

3、如何處理好學(xué)生思維差異的問題

替換的策略一一尤其是相差問題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方

法,但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變更不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間

的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動(dòng)

態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變更，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓舞。在教

學(xué)中我發(fā)覺把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升,有的學(xué)

生不甚理解，動(dòng)畫的演示能幫助學(xué)生理解,但對一小部分孩子還是存在

困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進(jìn)更

多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異,敬重學(xué)生的看法才能促進(jìn)每

個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，才是真正的以生為本。

4、課中利用媒體協(xié)助教學(xué)，大量的習(xí)題利用課件出示，大大的縮短

老師抄題時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量;教學(xué)大小杯替換時(shí)，利用電腦演示替換

過程，生動(dòng)直觀的演示讓學(xué)生清晰的知曉方法，極好的突破了難點(diǎn)。

第5篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

對于四班級學(xué)生來說，信息技術(shù)是生疏的，他們并不理解這門課

程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義;同時(shí)，信息技術(shù)又是熟識的，他們把這門

課等同于〃玩電腦〃。如何上好信息課，如何抓住四班級學(xué)生愛〃玩〃的

特性，在玩中駕馭信息技術(shù)學(xué)問，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，是我一起先就

要思索的問題。

我所執(zhí)教的《信息與信息技術(shù)》是信息技術(shù)基礎(chǔ)的第一課，通過

本課教學(xué)要讓學(xué)生了解開設(shè)信息技術(shù)這門課程的重要性。信息和信息

技術(shù)是比較抽象的概念，本課的教學(xué)重點(diǎn)并不是在于讓學(xué)生知道信息

及信息技術(shù)的概念，而是讓學(xué)生體會生活中無處不在的信息，體會信

息技術(shù)給生活帶來的巨大變更。由于四班級學(xué)生無意留意占優(yōu)勢，留

意力不穩(wěn)定、不長久，所以我把這節(jié)理論課分成兩個(gè)課時(shí)完成，第一

課時(shí)主要介紹信息，讓學(xué)生感受信息無處不在，對學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。

在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，我主要通過四個(gè)部分的內(nèi)容層層遞進(jìn)。

夸美紐斯說過：〃愛好是制造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要

途徑之一?！热粚W(xué)生對嬉戲感愛好，那么就讓學(xué)生通過玩嬉戲來激

發(fā)他們想學(xué)的意愿。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我就設(shè)置了嬉戲?qū)耄覒颉?/p>

來比劃我來猜〃一下子就吸引了同學(xué)們的愛好，他們踴躍的參與嬉戲，

打破了傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中不僅能夠玩得快

樂，潛移默化中他們也能感受到這些都是信息，并且為其次課時(shí)信息

的傳播打下了基礎(chǔ)。其次環(huán)節(jié)中，老師出示一些圖片，讓學(xué)生說出圖

片的內(nèi)容，在學(xué)生說的過程中，老師也強(qiáng)化了〃這些都是信息〃的概念。

有了這樣的基礎(chǔ)，老師設(shè)置疑問"你能說誕生活中的信息嗎?〃指導(dǎo)學(xué)

生說出身邊的信息就不難了，每位學(xué)生都能夠做到有話可說，在學(xué)生

回答的時(shí)候，我還抓住了學(xué)生的比拼心理，接受開火車的方法每組一

排同學(xué)依次回答，同學(xué)們回答的越來越精彩，課堂氣氛也越來越活躍

了。這時(shí)候，我引導(dǎo)至『‘什么是信息?〃同學(xué)們同桌探討、向書本請教，

很快就理解了這個(gè)概念。第四環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了課堂小結(jié)并且布置了

一個(gè)任務(wù)讓每個(gè)同學(xué)回家跟父母說說你上學(xué)以來的信息。這個(gè)環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)讓學(xué)生課后不僅鞏固了本課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)感受了信息無處不在。

現(xiàn)代教化學(xué)告知我們教學(xué)過程的主要沖突是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生進(jìn)

展的須要與學(xué)生現(xiàn)有進(jìn)展水平的沖突。因此，教化必須要進(jìn)行信息技

術(shù)的教學(xué)，與社會進(jìn)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生

活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)駕馭

信息技術(shù)的重要性。你來比劃我來猜的環(huán)節(jié)中，參與的學(xué)生可以涉及

面更廣下，每組的學(xué)生可以在遵守嬉戲的規(guī)則下，給自己組的同學(xué)比

劃。這樣學(xué)生能夠更好的遵守嬉戲規(guī)則，也真止做到/每個(gè)學(xué)生都能

參與課堂，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的意義。杜威說過：〃生活即教化〃，教學(xué)中

要選擇學(xué)生身邊比較貼近的事例來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能引起留意,

培育學(xué)習(xí)的愛好，在看圖說一說的環(huán)節(jié)，圖片的選擇應(yīng)擺脫書本的束

縛，放寬到學(xué)生的日常生活中去，并且把圖片分為幾類，由淺入深、

層次遞進(jìn)，學(xué)生不匕是從圖片中看出信息、，還要能感受到圖片中隱含

的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁預(yù)示著冬天來了，這樣

也有助于學(xué)生更好的理解信息，感受信息的無處不在。

第6篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎(chǔ)，學(xué)生在

畫角時(shí)的困難相對來說已削減了。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)

生的自主探究上，通過學(xué)生自主的探究，總結(jié)畫角的基本方法。在教

學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想方法畫一個(gè)60。的角，有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課

一一畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組溝通，談?wù)勛约寒?0°

角的方法。哪一個(gè)同學(xué)畫得好，還有哪一個(gè)同學(xué)不會畫，讓小伙伴幫

幫他。在學(xué)生初步駕馭畫角的方法之后，我要求每小組的一個(gè)同學(xué)在

小組內(nèi)展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊訂正評價(jià)，力爭讓全部

同學(xué)都能熟

練的畫角。最終引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，

三找點(diǎn)，四連線，標(biāo)出角度，再檢驗(yàn)。

第7篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

隨著新課標(biāo)新理念的實(shí)行，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社

會所淘汰，要想在教化教學(xué)工作上有所突破就必需跟上時(shí)代的步伐。

以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行味

同嚼蠟地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下細(xì)致做好復(fù)習(xí)，對于學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行死

記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們老師不能在這樣下去了，要變更這

種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過思索把自己的觀點(diǎn)看法用自己

的語言表達(dá)出來，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的愛好。使他們樂學(xué)愿

學(xué)好學(xué)，其好用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得

到快樂。

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且

學(xué)生對于學(xué)問的駕馭也較死，其效果必定會是事倍功半。在講《三角

形的高》這節(jié)課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會不懂，所以由自己全全包

辦了。講課時(shí)以我說為主，沒讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認(rèn)為他們都

會的狀況下讓他們動(dòng)手畫時(shí)，讓我始料不及的是他們盡然沒

幾個(gè)畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解,

但再次操作時(shí)，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連兒節(jié)課都是

如此。這個(gè)結(jié)果是我沒有想到的，莫非我錯(cuò)了嗎?其緣由何在呢?我當(dāng)

時(shí)真的是搞不懂，課下我細(xì)致進(jìn)行了一下反思，感覺在教學(xué)過程是自

己的教學(xué)方法不對頭，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習(xí)樂觀

性。我知道這不是學(xué)生的錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在自己不能真正放手，讓他們自

己主動(dòng)去探究其中的神奇。

在教化教學(xué)中要培育學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我實(shí)行了讓學(xué)生自

己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習(xí)的效率，還激發(fā)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。首先，給學(xué)生供應(yīng)三組不同的數(shù)據(jù)（一組是兩

條相等的線段和一條不等的線段;一組是三條不等的線段但兩條邊的

和小于第三條邊;另一組也是三條不等的線段但兩條邊的和大于第三

條邊。）,讓學(xué)生以小組的形式依據(jù)數(shù)據(jù)畫出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫

動(dòng)腦思索的過程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。

在教化教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示試驗(yàn)，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這

樣能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做

好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先視察它是什么圖形有什么特

點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手

來驗(yàn)證一下自己的說法是否正確，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生通過眼睛看動(dòng)

手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)

生的主觀性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我實(shí)行的是師生

一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此

同時(shí)總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長方

形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長方形。學(xué)生在動(dòng)手

操作的過程中進(jìn)一步加深了對平行四邊形的相識，也提高了他們學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的樂觀性。在探究平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前打算的能動(dòng)

的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在視察中知道平

行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其

勝利的所在之處就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂觀主動(dòng)性，讓他們

有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感。

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運(yùn)用教具來進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)

生學(xué)習(xí)的愛好?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中有多媒體課件，假如運(yùn)用它們進(jìn)

行教學(xué)的話學(xué)生的留意力會很集中，愛好也很簡潔培育，但每個(gè)班級

每堂課都運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即

便是利用幾張紙制作的最簡潔的'教具也能讓學(xué)生的留意力集中，從

而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《梯形》的這節(jié)課時(shí)，我出示了課前

用長方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在細(xì)致視察動(dòng)手操作中很快就把

它們分類并說出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式探討溝通得出梯

形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫出了梯形的高，又用剪刀

將長方形紙剪成梯形，用梯形拼出長方形。在這節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)讓

我感覺很滿足，能達(dá)到預(yù)期效果的就是簡簡潔單的幾張紙片，這幾張

紙做的教具就調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)激情。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多說多

練，提高他們的表現(xiàn)力和語言表達(dá)實(shí)力的同時(shí)思維實(shí)力也得到了提高,

還培育了學(xué)生的自信。在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課中，我首先讓學(xué)

生回憶了一下三角形的內(nèi)角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生視察并動(dòng)

腦筋想想怎么才能知道它的內(nèi)角和呢?在學(xué)生獨(dú)立思索后有好多學(xué)生

都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會的同學(xué)到前面來給

大家講解一下自己的思索過程也就是接受的什么方法，并在圖中表示

出來讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說和畫的過程中培育了口語表達(dá)實(shí)力

和思維實(shí)力。

在新課標(biāo)提出后，要想在數(shù)學(xué)的教化教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)

水平就必需在教學(xué)上接受多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,

提高學(xué)生各方面的實(shí)力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教化工就要時(shí)時(shí)對

自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在

不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。

第8篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思：

有付出定會有收獲，細(xì)致反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的

較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學(xué)中很多內(nèi)容較抽象，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象

內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內(nèi)

容中就比較抽象，教學(xué)時(shí)我變更了老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，奇妙的

以擬人的方式，把一個(gè)直角說成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展

示給學(xué)生，如：〃你們能在生活中找到我嗎？〃〃你能給我畫張像嗎？〃

等富有挑戰(zhàn)性的語言，激起了學(xué)生深厚的愛好,好勝的心理，在輕松的

玩中學(xué)到了新的學(xué)問。

2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，假如學(xué)生對數(shù)學(xué)不感愛好，老師再努力也無

濟(jì)于事，我們在平常的教學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感愛好的主要緣由

在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，特殊是學(xué)困生，在舊學(xué)問尚

未駕馭的狀況下，又要學(xué)習(xí)新學(xué)問，長時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。

而本

課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自

的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)原有學(xué)問閱歷，運(yùn)用各自的思維方式解決不同

問題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的

進(jìn)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、

獨(dú)立性得到了進(jìn)展。

3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設(shè)〃腳手架"

新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不

是單純的學(xué)問接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中

是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)無條件的聽從與教，使教學(xué)由共同體變

成了單一體。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求變更原有的單純接受式的學(xué)習(xí)

方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生供應(yīng)要探究的對象，讓學(xué)生自主探究,

樂觀參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)覺、駕馭學(xué)問。在合作溝通的過程中，

不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互汲取、相互補(bǔ)充，使

相識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有特性化的學(xué)習(xí)方

式。

第9篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本課《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移又相識了直

線、線段、射線的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，首先通

過〃看一看〃讓學(xué)生發(fā)覺平行線的特征；再通過實(shí)際操作〃移一移〃〃折一

折〃，進(jìn)一步讓學(xué)生體會平行線的特征；通過后面的：〃說一說〃讓學(xué)

生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學(xué)

與生活的親密聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生〃國一網(wǎng)”，學(xué)會網(wǎng)平行線，達(dá)

到學(xué)問與技能的結(jié)合；最終在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用前面所

學(xué)學(xué)問學(xué)會在立體圖形中如何找平行線，達(dá)到對學(xué)問的鞏固相識的提

升。

本節(jié)課的教學(xué)中，我留意滲透新課程理念，大膽開放自主探究空

間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的〃再制造〃。主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩

條直線的平行關(guān)系，相識平行線。通過學(xué)生的自主探究和合作溝通,

學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平

行線。培育學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重

點(diǎn)是相識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

初步探討教材后，我設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的基本流程：

（1、創(chuàng)設(shè)情境，相識平行。2、視察思索，找尋平行。3、動(dòng)

手操作，制造平行。4、視察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫

平行線的方法，再通過隨意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，

過一點(diǎn)畫出已知直線的平行線這三個(gè)層次，讓學(xué)生駕馭畫平行線的方

法。5、歸納收獲，總結(jié)平行。）

課堂教學(xué)中，總體感覺時(shí)間特別驚慌，在學(xué)習(xí)畫平行線時(shí)顯得太

倉促了。教學(xué)怎樣畫平行線比較費(fèi)時(shí)，學(xué)生不能很快接受并駕馭.看

似簡潔的問題，學(xué)生為何不能較快地駕馭呢？照著書上一模一樣地畫,

怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時(shí)，不知道尺究竟該怎么

放，真為他們焦急。問題究竟出在哪里呢？課后我細(xì)致地反思了這節(jié)

課的成敗。不是學(xué)生的問題，是我教學(xué)方法的問題。學(xué)生雖然會仿照

書上的阿法，但是并不真止理解為什么要用這樣的方法來冏，所以只

要線條換了個(gè)方向，學(xué)生就無從下手了。看來問題出在平移，怎樣才

能讓尺平移。只要讓物體沿著某條直線移動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)平移。有了以

上的鋪墊，此時(shí)，再讓學(xué)生獨(dú)立思索怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難

想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，

固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止

書上的一種。對于沒有想到方法的同學(xué)，也可以讓他們在書上找尋答

案，自學(xué)課本上的內(nèi)容。

學(xué)生有了平移的體驗(yàn)，在畫平行線時(shí)，感覺輕松了很多，也節(jié)約

了不少時(shí)間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫出平行線。

有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線

平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)覺用直尺靠在三

角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換

位置，讓直尺沿著三角板的隨意一條邊平移。

在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會了畫平行線的方法，還能敏捷

地運(yùn)用它。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，他們發(fā)覺了更多有關(guān)平行線的學(xué)問。

比如：能畫出多數(shù)條相互平行的直線，但是過直線外一點(diǎn)卻只能畫出

一條已知直線的平行線，以及如何檢驗(yàn)所畫直線是否平行的方法。

詳細(xì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過程中：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架起新知與舊知的橋梁。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：〃數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)

生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展

視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭

基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察事物、思索問

題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！ㄒ罁?jù)這一理念，我

在新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生

活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線的特點(diǎn)和它與平移

的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,

更讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探究欲望。

二、強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程，

必需在學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，為學(xué)生供應(yīng)從事

數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解

和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問?！ㄒ罁?jù)這一理念，我在教學(xué)中留意為學(xué)生自主探究

供應(yīng)充分的時(shí)間和空間。例如上課一起先，我讓學(xué)生依據(jù)原有平移學(xué)

問來平移鉛筆，從中發(fā)覺平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過〃移一移〃〃折

一折〃〃畫一畫〃〃找一找〃的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)形象的操作中抽象

內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探

究性和制造性，而且體驗(yàn)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。

三、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的〃再制造〃過程。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種〃再制造〃的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)

生通過自己的視察和探究，自主發(fā)覺、合理建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，例如在教

學(xué)平行線的畫法過程中，我并沒有干脆地講授畫法，而是讓學(xué)

第10篇：四班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)過程：

（一）感知學(xué)情

1、揭示課題一一分?jǐn)?shù)

2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。

（1）誰來說一個(gè)分?jǐn)?shù)？

（2）介紹某個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)問。

①意義②各部分名稱

3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

（2）猜哪個(gè)分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。

（3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。

（二）、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)

1、分實(shí)物，動(dòng)手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)

（1）一個(gè)蘋果（2）1米長的毛線（3）6個(gè)蘋果（4）10根小棒

（5）8顆糖

2、溝通分?jǐn)?shù)

（1）蘋果（突出平均分）

（2）