《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱寫人記事散文目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)摘錄1.學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，在具體的語境中進(jìn)行交流溝通。2.通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。3.通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的方法。4.通過語言實(shí)踐、審美體驗(yàn)，能夠繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。課標(biāo)分解1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生閱讀并品味魯迅雜文語言犀利、反諷的特色，結(jié)合時(shí)代背景理解本文語言背后的深層寓意；2.思維發(fā)展與提升：讓學(xué)生通過對(duì)文本涉及的核心價(jià)值的討論和交流，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生深刻性、靈活性和批判性等思維品質(zhì)的提升；3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本內(nèi)涵，體會(huì)作者在悲憤中給我們傳達(dá)出的情感態(tài)度；4.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解本文在特定的時(shí)代背景下呈現(xiàn)出的革命本色，傳承魯迅先生以及那個(gè)時(shí)代遺留給我們的優(yōu)秀的革命文化，讓學(xué)生結(jié)合文本聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，思考魯迅精神在當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。教材分析這篇課文在第一冊(cè)第三單元第一課。從題材上看，這是一篇紀(jì)念性的寫人記事的文章。從體裁上看，這是中國(guó)現(xiàn)代散文，教學(xué)重點(diǎn)是把握文章的情感，要求學(xué)生“透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理、體察人物的個(gè)性、情操；看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中或隱或顯地表達(dá)作者的情感傾向”。學(xué)生品讀的方法：在瀏覽文章的過程中，哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么；在精讀文章的過程中，學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注的方法讀出文章的情味，讀出自己的感悟。這些都體現(xiàn)了新教材以生為本的教學(xué)理念。教師只要稍加提點(diǎn)，學(xué)生是很容易掌握學(xué)習(xí)方法的。學(xué)情分析魯迅的《記念劉和珍君》是一篇悼念性散文，感情憂憤，愛憎分明，具有經(jīng)典性、人文性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的文章，對(duì)魯迅先生以及他沉郁的語言風(fēng)格有所了解，但學(xué)生閱讀《記念劉和珍君》還是有一定難度的。首先如何直面社會(huì)人生，學(xué)生沒有體驗(yàn);其次，特殊的紀(jì)念文章，背景離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.借助圈點(diǎn)勾畫，品讀文中刻畫劉和珍的細(xì)節(jié)描寫語句，能夠說出劉和珍的人物形象。2.通過小組討論，比對(duì)原文信息，能夠說出劉和珍是否是“暴徒”，是否“被利用”，能夠說出作者寫作本文的意圖及其批判意義。3.勾畫并賞析作者對(duì)“徒手情愿”的態(tài)度的關(guān)鍵語句，聯(lián)系全文，能夠說出劉和珍犧牲的現(xiàn)實(shí)意義。重難點(diǎn)1.借助圈點(diǎn)勾畫，品讀文中刻畫劉和珍的細(xì)節(jié)描寫語句，能夠說出劉和珍的人物形象。2.通過小組討論，比對(duì)原文信息，能夠說出劉和珍是否是“暴徒”，是否“被利用”，能夠說出作者寫作本文的意圖及其批判意義。評(píng)價(jià)任務(wù)1.環(huán)節(jié)一：圈點(diǎn)勾畫，品讀文中刻畫劉和珍的細(xì)節(jié)描寫語句。（指向目標(biāo)1）2.環(huán)節(jié)二：小組討論：劉和珍是否是“暴徒”，是否“被利用”？（指向目標(biāo)2）環(huán)節(jié)三：合作探究：體會(huì)作者寫作本文的意圖及其批判意義（指向目標(biāo)2）3.環(huán)節(jié)四：討論：魯迅對(duì)“徒手情愿”的態(tài)度（指向目標(biāo)3）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)導(dǎo)入新課同學(xué)們，生活在新中國(guó)這個(gè)偉大的時(shí)代，你幸福嗎？劉和珍君如果處在你們這個(gè)時(shí)代，肯定會(huì)享受學(xué)習(xí)的樂趣，為什么呢？我們來看看劉和珍君在1926年3月16日寫的日記：“據(jù)說最快樂的日子是學(xué)生時(shí)代，我可不同意。我相信世界上不會(huì)有快樂的日子，學(xué)生時(shí)代也是夠苦惱的。譬如自從我入校以來，我們北京女師大便常常處在紛擾中，我很怕回憶大學(xué)過去的生活?，F(xiàn)在我校比過去安定一些了，我正準(zhǔn)備安下心來學(xué)習(xí)，但據(jù)說新任教育部長(zhǎng)馬君武將策劃在教育界制造麻煩，那么象現(xiàn)在這樣的平靜環(huán)境便就不能保持了。所以，我在大學(xué)的社會(huì)生活是不寧靜的，我的功課也很受影響。我記得有次上英語課，老師問我一些問題，但我一個(gè)字也答不出來。我迫切希望我們學(xué)校的社會(huì)生活能有所改善?！睆倪@篇日記里我們可以看出劉和珍君是一位追求進(jìn)步，擔(dān)憂社會(huì)，關(guān)切時(shí)局有責(zé)任心的人。能有如此憂患意識(shí)的劉和珍君到底是一個(gè)怎樣的人呢？接下來我們共同走進(jìn)魯迅筆下劉和珍君的世界。環(huán)節(jié)一問題情境：劉和珍是個(gè)什么樣的青年？1.找出文中集中描寫劉和珍容貌、言行舉止的章節(jié)，歸納你眼中的劉和珍是個(gè)怎樣的青年。（方法：圈點(diǎn)勾畫）【明確】（1）第三部分：“但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回?cái)?shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。”（是一個(gè)對(duì)人始終友善的女子）（2）第一部分：“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。”第三部分：“待到學(xué)?；謴?fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見?！保ㄊ且粋€(gè)熱衷于追求真理、愛校如家、富有責(zé)任心的學(xué)生）環(huán)節(jié)二小組討論：劉和珍是否是“暴徒”，是否“被利用”？1.這樣一個(gè)對(duì)人始終友善的女子、一個(gè)熱衷于追求真理、愛校如家、富有責(zé)任心的學(xué)生，犧牲后段祺瑞政府說她是什么人？【明確】①說她們是“暴徒”②說她們是“受人利用的”。2.什么是暴徒？（強(qiáng)暴手段殘害別人，擾亂社會(huì)秩序的壞人。）【明確】通過幾件小事的描寫，我們看到了一個(gè)“始終微笑著”對(duì)人友善的弱女子，怎么可能是暴徒呢？一個(gè)熱衷于追求真理、愛校如家、富有責(zé)任心的學(xué)生，怎么可能是暴徒呢？關(guān)于③：要知道是不是擾亂社會(huì)秩序，首先要明白劉和珍為什么去段祺瑞政府門前請(qǐng)?jiān)浮＃醋⑨將俚谋尘敖榻B，劉和珍的請(qǐng)?jiān)甘菒蹏?guó)壯舉，怎么可能是“擾亂社會(huì)秩序”？）3.誰是“暴徒”？為什么？從文中找出依據(jù)?！久鞔_】（1）段祺瑞政府是“暴徒”。（2）依據(jù)：第四部分：“衛(wèi)隊(duì)居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列。”“而且又證明著這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕?！钡谖宀糠郑骸皬谋巢咳?，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷。”“同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆”。（這又說明這次屠殺除了是虐殺，還有偷襲，而且有佩戴手槍的軍官指揮，因而有組織有預(yù)謀。）4.流言家說她們是“受人利用的”是嗎？【明確】（1）找出依據(jù)。第五部分：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的?！薄靶廊磺巴闭f明是積極主動(dòng)的。聯(lián)系前文劉和珍“毅然預(yù)定了《莽原》全年”、“慮及母校前途，黯然至于泣下”的描寫，可以判斷出這樣一個(gè)愛國(guó)、愛校、有思想、有責(zé)任心的女生怎么可能是“受人利用”的呢？（2）為什么說她們是被利用的？（為了把民眾的注意力從段祺瑞政府的暴行及其血案本身轉(zhuǎn)移到其他方面以淡化其罪惡。）（3）誰才是真正“受人利用的”？（是流言家，是御用文人，他們秉承主子的旨意歪曲事實(shí)真相，他們是走狗、幫兇。）環(huán)節(jié)三合作探究：體會(huì)作者寫作本文的意圖及其批判意義1.學(xué)生的愛國(guó)行為被如此污蔑，魯迅的態(tài)度是怎樣的？（重點(diǎn)句子賞析）【明確】（憤怒“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”，魯迅無話可說?。?.但是魯迅最后還是說了，而且還原了慘案發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，在第幾段？【明確】（1）放錄音。（2）為什么還原現(xiàn)場(chǎng)？（3）人們?yōu)槭裁葱枰勒嫦?？第二部分：①人們開始淡忘了。（然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。）②猛士不能白白犧牲。③批判譴責(zé)反動(dòng)政府、流言家④我們還在這樣的世上活著。（4）在民族危亡的時(shí)刻，如果大家都選擇沉默，我們的民族會(huì)怎樣？原文中怎么說？（“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”）在這里你能理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！边@句話的含義嗎？（要么被奴役，民族滅亡；要么走向革命，走向解放。）環(huán)節(jié)四討論：魯迅對(duì)“徒手情愿”的態(tài)度3.在民族危亡之際，劉和珍等人沒有沉默，她們選擇什么方式表達(dá)自己的愛國(guó)之情？（徒手請(qǐng)?jiān)福久鞔_】（1）魯迅贊同“徒手請(qǐng)?jiān)浮眴?？（“因?yàn)檫@實(shí)在不過是徒手的請(qǐng)?jiān)?。人類的血?zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手?！蓖绞终?qǐng)?jiān)鸽m然付出極大犧牲，但結(jié)果對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的影響并不大。）（2）那劉和珍等人就白白犧牲了嗎？沒有意義嗎？（有意義?！捌埢钫咴诘t的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！濒斞赶Ｍ絹碓蕉嗟娜擞X醒起來，看到希望，憤然前行！）4.魯迅認(rèn)為徒手請(qǐng)?jiān)父冻龅难拇鷥r(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其現(xiàn)實(shí)意義，其實(shí)，魯迅棄醫(yī)從文，選擇從思想上喚醒民眾的行為同樣也是猛士。什么是猛士？（“敢于…敢于…”）和平年代還需要猛士嗎？【明確】英雄是“寂寞”的，板凳甘坐十年冷，默默堅(jiān)守，一生奉獻(xiàn)；英雄是“倔強(qiáng)”的，茍利國(guó)家生死以，舍生忘我，不計(jì)禍福；英雄是“冷酷”的，鮮顧及兒女私情，但卻心懷大愛，能用生命照亮黑暗。本課小結(jié)很慶幸，我們生活在這樣一個(gè)盛世，死者長(zhǎng)已矣，但是劉和珍的精神激勵(lì)我們一代代有志青年奮勇前行。希望我們每個(gè)人都能夠用理性的思考洞察，給“猛士”們以精神支持；讓我們自己面對(duì)困難時(shí)，不退走，不悲觀，不絕望；戰(zhàn)勝我們的敵人！我想：這就是我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義吧。布置作業(yè)拓展提升：展示老師為劉和珍寫的頒獎(jiǎng)詞的兩個(gè)示例，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給的句子進(jìn)行仿寫（任選一