2024年云南省瀾滄拉祜族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，他強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他主張“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”?？涿兰~斯是教育學之父；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物。3.教師對學生個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價屬于（）。A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B解析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。絕對性評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。甄別評價主要是為了鑒別學生的優(yōu)劣等。4.以下不屬于我國教育目的的基本精神的是（）。A.社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在B.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人C.使受教育者在德智、體、美等方面全面發(fā)展D.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑答案：D解析：我國教育目的的基本精神包括：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但題干問的是基本精神，D選項表述不符合要求。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。6.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D解析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。7.學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動屬于（）。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C解析：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。學生學習古詩時，根據(jù)詩句的描述在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)景象，屬于再造想象。無意想象是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。有意想象是按一定目的、自覺進行的想象。創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。8.學生在解答復雜應用題和作文時，往往在群體情景中不如單獨完成效果好。這是因為（）。A.社會助長B.社會抑制C.從眾D.責任擴散答案：B解析：社會抑制是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現(xiàn)象。學生在解答復雜應用題和作文時，需要高度集中注意力和獨立思考，群體情景可能會干擾其思維，導致不如單獨完成效果好，這屬于社會抑制。社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。從眾是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。責任擴散是指當發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小。9.兒童認知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）。A.注意B.感知覺C.思維D.記憶答案：B解析：感知覺是兒童認知能力中最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域。嬰兒出生后就開始通過感知覺來認識周圍世界，在嬰兒期，感知覺的發(fā)展就已經(jīng)達到了較高的水平。注意、思維和記憶等認知能力的發(fā)展都要以感知覺為基礎(chǔ)，且發(fā)展相對較晚。10.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B解析：習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習得性無助的表現(xiàn)。學習焦慮是指學生在學習過程中產(chǎn)生的過度緊張、不安等情緒。自我估價降低是指個體對自己的評價降低。認知功能障礙是指與認知相關(guān)的能力如注意力、記憶力、思維能力等出現(xiàn)問題。11.當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ?。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務室或附近醫(yī)院就診C.讓學生臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D解析：輕微腦震蕩建議24小時內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時后熱敷促進淤血吸收。按摩并熱敷受傷部位可能會加重腦震蕩癥狀，因此教師不宜采取這種做法。A、B、C選項的做法都是合理的。12.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容等；而關(guān)注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。13.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規(guī)則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）。A.復式教學B.現(xiàn)場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B解析：現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。教師組織學生到學校附近的路口觀察交通標志，屬于現(xiàn)場教學。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。課堂教學是在課堂上進行的教學活動。14.人們常說“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”，這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個體差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。“三翻六坐八爬叉，十二個月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性，即兒童的動作發(fā)展是按照一定的順序進行的。穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個體差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。15.學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。學校利用板報、櫥窗等媒介體現(xiàn)教育理念，對學生起到潛移默化的教育作用，屬于隱性課程。學科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，它是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導學生有組織、有目的的活動而編制的課程。顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。16.小學開設的科學、藝術(shù)課程，其課程類型屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.經(jīng)驗課程答案：B解析：綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科?？茖W課程融合了物理、化學、生物等多學科知識，藝術(shù)課程融合了音樂、美術(shù)等多方面知識，屬于綜合課程。分科課程是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數(shù)和期限。活動課程和經(jīng)驗課程是同一概念，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導學生有組織、有目的的活動而編制的課程。17.巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是（）。A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠答案：C解析：巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射。他又在每次給狗進食之前，先搖鈴，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這就是條件反射。鴿子常被用于斯金納的操作性條件作用實驗；猩猩曾被苛勒用于頓悟?qū)W習實驗；白鼠常被用于斯金納的操作性條件作用實驗等。18.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A.學習需要B.認知興趣C.學習目的D.學習理想答案：B解析：認知興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能促使學生積極主動地去探索知識，激發(fā)學習的熱情。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習目的是指學習者通過學習想要達到的結(jié)果。學習理想是對未來學習目標和成就的向往和追求。19.某小學為弘揚民族文化，圍繞“中國風”，組織學生在課外開展書法練習、風箏制作、中國結(jié)編織等活動。這屬于（）。A.學科活動B.科技活動C.游戲活動D.主題活動答案：D解析：主題活動是就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。題干中學校圍繞“中國風”組織學生開展書法練習、風箏制作、中國結(jié)編織等活動，屬于主題活動。學科活動是以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？萍蓟顒邮且宰寣W生學習和了解科技知識為目的的活動。游戲活動是通過游戲的形式開展的活動。20.為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。A.計劃策略B.復述策略C.精細加工策略D.組織策略答案：C解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。通過“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，將“老鼠”和“桌子”兩個詞聯(lián)系起來，賦予了它們新的意義，屬于精細加工策略中的聯(lián)想記憶法。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。21.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。22.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段（1116歲）的兒童的思維是以命題形式進行的，他們能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知覺與運動之間的關(guān)系來認識世界。前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點。具體運算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。23.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得快樂，屬于內(nèi)部動機。A選項“萬般皆下品，唯有讀書高”和B選項“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機。D選項“為中華之崛起而讀書”是將個人的學習與國家的利益聯(lián)系起來，是一種外部的社會責任感驅(qū)動的學習動機，屬于外部動機。24.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。25.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會生產(chǎn)和生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)。同時，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，教育具有鮮明的階級性。原始社會的教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會和資本主義社會的教育雖然也存在與生產(chǎn)勞動相脫離的情況，但始于奴隸社會。26.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。建構(gòu)主義認為知識不是客觀存在的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的。教師的作用不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進學生的知識建構(gòu)活動。行為主義強調(diào)刺激反應的聯(lián)結(jié)，認為學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)系。存在主義強調(diào)個人的存在和自由選擇。人本主義強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值，關(guān)注學生的情感和個性發(fā)展。27.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.實驗法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范性實驗，讓學生直觀地了解如何區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。28.教師表揚小明堅持每天背誦20個單詞之后，班上更多的同學表現(xiàn)出堅持完成學習任務的行為。這屬于（）。A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.負強化答案：C解析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚小明，小明成為了榜樣，班上其他同學看到小明因堅持背誦單詞受到表揚，從而更多地表現(xiàn)出堅持完成學習任務的行為，這屬于替代強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。29.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來訪者中心療法答案：A解析：強化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個愉快刺激（如金錢、微笑、表揚等），使這種行為重復出現(xiàn)的次數(shù)增加。曉紅主動與同學交談或請教教師時，韓老師給予肯定，這是通過給予愉快刺激來強化曉紅的積極行為，屬于強化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐怖癥等焦慮障礙，是通過建立焦慮等級，讓患者逐漸適應引起焦慮的情境。理性情緒療法是通過改變不合理的信念來調(diào)整情緒和行為。來訪者中心療法強調(diào)以患者為中心，讓患者在良好的咨詢關(guān)系中實現(xiàn)自我成長。30.張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生的成績基本一致，這說明這張試卷具有較好的（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：A解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生成績基本一致，說明試卷的信度較好。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段。教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采用的方式和方法。2.以下屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展答案：AB解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制主要是以教師的講授為主，學生相對處于被動接受的狀態(tài)，不利于充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，班級授課制主要側(cè)重于知識的傳授，對于學生德、智、體多方面的全面發(fā)展有一定的局限性。3.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.時間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素包括：學習材料的性質(zhì)，如形象、生動、有意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量和學習程度，材料數(shù)量越多、學習程度不夠，遺忘越快；記憶任務的長久性和重要性，記憶任務越長久、越重要，遺忘越慢；時間因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。此外，還有識記的方法、系列位置效應等也會影響遺忘進程。4.下列屬于心智技能的有（）。A.閱讀技能B.運算技能C.運動技能D.寫作技能答案：ABD解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、寫作技能都屬于心智技能。運動技能也叫動作技能、操作技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，C選項運動技能不屬于心智技能。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學設計能力、教學組織能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。6.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。7.皮亞杰認為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認為影響心理發(fā)展的因素包括（）。A.成熟B.自然經(jīng)驗C.社會經(jīng)驗D.平衡化答案：ABCD解析：皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟，指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟；自然經(jīng)驗，包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗；社會經(jīng)驗，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞；平衡化，指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)，是心理發(fā)展的決定因素。8.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“由此及彼”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學習過程中，能夠?qū)⒁延械闹R、技能等遷移到新的學習情境中，從而更好地理解和掌握新知識，屬于學習遷移現(xiàn)象。9.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。10.下列屬于教育心理學研究對象的有（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設施D.師生之間的互動答案：ABD解析：教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及師生之間的互動心理等。教師的教學行為、學生的學習行為以及師生之間的互動都屬于教育心理學的研究對象。學校的教育設施不屬于教育心理學的研究對象，它更多地屬于學校管理學等學科的研究范疇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育是人類社會所特有的活動，動物界不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生的良好品德和個性心理品質(zhì)等。傳授知識只是教師任務的一部分。3.學生的學習是以掌握直接知識經(jīng)驗為主的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。間接知識經(jīng)驗是人類在長期的認識過程中積累下來的精神財富，學生在有限的時間內(nèi)要掌握大量的知識，主要是通過學習間接知識經(jīng)驗來實現(xiàn)的。當然，學生在學習間接知識經(jīng)驗的過程中也需要一定的直接知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。4.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤解析：注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài)。它不能獨立存在，總是和感知覺、記憶、思維、想象等心理過程相伴隨，是各種心理過程的共同特性。5.懲罰就是負強化。（）答案：錯誤解析：懲罰和負強化是兩個不同的概念。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率；而負強化是通過擺脫厭惡刺激來增強反應發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外界影響下，內(nèi)部思想品德不斷發(fā)展變化的過程，是個體的一種發(fā)展過程。二者在影響因素、活動方式等方面都存在差異。7.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。9.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，人格魅力只是其中的一個方面。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤解析：班級越大，情感紐帶的力量就越弱。因為在班級規(guī)模較大的情況下，學生之間的交往機會相對較少，教師難以關(guān)注到每個學生的情況，學生之間的情感聯(lián)系也會相對松散。相反，班級規(guī)模較小，學生之間的互動和交流更多，情感紐帶更容易形成和加強。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間上的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性